中学生语文综合素质发展性评价初探.doc

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1、中学生语文综合素质发展性评价初探 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在中学教育中的重要地位，而现在传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的和语文教育特点。因此，在中学语文课程改革的同时，构建一个符合中学语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。中学生语文综合素质发展性评价根据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，

2、而是一个多次综合动态的并能预见学生发展趋势的评价。经过几年的课程改革，以及在学生的语文素质综合发展评价方面进行的实践与探索，形成了符合中学生发展的语文素质综合发展评价方案。一、对学生课堂学习的评价课堂上对学生的评价和学生的表现直接影响学生的成长。要面向全体，忌冷热不均。让更多的学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的表现，更是实施素质教育的要求，新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养。对于准备不充分、学习兴趣不强的学生要示意学生改正。在课堂上学生要学会倾听与合作，学生在合作学习中既可以培养与他人合作的团队意识，也可以互相取长补短。对于表现突出的学生，如在课堂上积极回答

3、问题、提出问题，声音洪亮等，教师要及时给予表扬，并在个人成长记录中加一面小红旗。评价采取学生自评、小组评和教师评的方式，评价中过程结果并重，师生共同参与，极大地提高了学生课堂学习的积极性。二、 对学生作业和练习的评价 要积极评价，忌求全责备。著名的语文教育专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说，他从小性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”，老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他，使他完全丧失了进步的信心。但五年级的一位语文老师改变了他的人生道路，这位老师是怎么做的呢？其实很简单，那就是给钱梦龙布置了一项任务：在每次学新课前，把课文里的生字从字典里查

4、出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过的自豪！由于爱语文老师，也爱上了语文课，从此开始了人生的转折。看来，教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要啊！在平常的教学中，我们精心设计并应用练习卡”，按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习，以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成；书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极课外练笔进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写等情况，评出优劣，由组长分别确定级别，再由教师与家长分别评价

5、，并且定期在班内举办阅读、练习卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。 在评价中坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里”。坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是

6、学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。有助于学生更全面地认识自我。 练习卡设计如下： 自我评价：（完成练习和作业情况综述） 同学评价：_（优秀、良好、一般） 老师评价:_（优秀、良好、一般） 三、对学生阅读的评价 我们设计了课外阅读卡，此项活动由学生和家长共同参与，活动目的是通过多种渠道鼓励学生阅读，鼓励学生去观察去发现，并及时和学生共同讨论阅读的方式和方法，展示学生阅读的收获，共同分享成功的喜悦。具体实施如下：1、写下在阅读中新积累的字和词，和同桌共同分享。2、学生每天摘抄一小段精美句子到笔记本上，并把摘抄内容背给同学听。3、朗读一篇自己喜欢的美文或讲一个故事给家长听，并在阅读

7、卡上填写好题目。4、每两周在班上展示一次阅读成果。5、教师根据学生阅读及填卡情况做出评价。通过这项活动的开展，学生的课外学习变得主动了，并从学习中获得了很多的乐趣，尝试到了成功的喜悦，学生的口语交际能力有了明显的提高。课外阅读卡设计如下：自我评价：（完成课外阅读情况综述） 同桌评价：_新积累的字词:( )同学评价: _ (背读情况优秀、良好、一般)教师评价：_ (优秀、良好、一般)四、对学生语文学习综合评价从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；在评价方法上，既有性评价又有总结性评价、现状评价与

8、发展性评价、等级评价与质性评价等，学生日常观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；从评价的时空角度分析，评价，更现在和未来，是不同的评价内容采用不同的评价方法而的综合。我们设计了语文综合素质发展评价表，此表评价项目为：阅读、写作、口语交际、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力。根据中学语文教学论以及有关语文素质培养的论述，并以语文能力为核心确定阅读评价项目可以分为：认读能力、理解能力、鉴赏能力；写作项目可分为：审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、修改文章能力；听话项目分为：听知能力、听评能力；说话项目分为：语音能力、思维能力、运用语音、表情、手势表情达意的能力

9、、组织语言的能力。阅读、口语交际、语文实践活动、综合性检测等评价项目，分别按照单元、期中、期末，既有教师的评价又有学生的评价。此表设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。 五、存在不足。中学生语文综合素质发展性评价在许多方面都能适应现代语文课程改革与中学生身心的发展，符合语文教育教学的目的。但是，在该评价的实施过程中，也遇到一些问题和不尽如人意之处。教师由于受传统评价观的影响，认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、迎接上级统一考试之外另加的环节，他们不仅要做好日常记录，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行。总之，在现实中对学生的评价有好多还是流于形式，根本不注意评价变量和学生心理的调控，只有克服传统评价观的影响，广大师生及家长才能正确认识评价主体问题，恰如其分地充当评价主体，这样才能使素质教育迈向一个新台阶。