中学教学论文：倡导“合作探究”养科学素养.doc

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1、倡导“合作探究”，养科学素养【内容摘要】积极倡导自主、合作、探究的教学方式是新课程的基本理念之一。什么是合作探究学习？在实际教学中实施合作探究教学模式又要注意哪些问题呢？一、合作探究教学模式初中物理合作探究教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。“合作探究”教学是在教师的指导下，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，体现了以人为本的理念，实现了从被动学习到主动学习，从而培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。二、“合作探究”教学模式在实施中应注意的问题1、自主性与主导性相结合。2、合作性与科学性相统一

2、。3、目的性与评价性相协调。总之，合作探究的教学模式在初中物理教学中的应用是实施新课程的需 要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，让学生在合作中学会探究，在探究中学会合作。【关键词】 自主 合作 探究积极倡导自主、合作、探究的教学方式是新课程的基本理念之一。科学探究的活动往往离不开合作，对于大多数物理教师来说，合作探究教学模式还是一个新事物。什么是合作探究学习？在实际教学中实施合作探究教学模式又要注意哪些问题呢？一、合作探究教学模式初中物理合作探究教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，但我们必须要明确

3、一点：合作探究并不等于小组学习。合作探究是一种学习方式，其组织形式是多种多样的。学习小组是合作探究的一种组织形式，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同、学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流并适当的与独立思考、动手操作等方式“联姻”，学生之间可以各抒已见，质疑问难，探究创新，从而营造了学生的表达、共同学习的活动氛围。将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到共同提高的目的。“合作探究”教学是在教师的指导下，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，体现了以人为本的理念，实现了从被动学习到主动学习，从而培养学生的科学探究能力、创新意

4、识和科学精神。例如：（液体的热胀冷缩表示物体的冷热程度在演示实验之后，教师引导对实验器材进行改进，设计一个适合平时使用的温度计。）师：“用这个小瓶虽然能准确的分辩出两杯水温度的高低，但不能测出具体的温度值，我们能不能对它加以改进，使它成为一个可以方便的的测量物体温度的温度计呢？”（提出问题）。（学生以小组为单位进行讨论，交流各自的想法，共同解决问题。）生1：我们可以选择 一个合适的位置刻上刻度。生2：对，在玻璃管的中间刻上刻度。生3：不行，我们应该用摄氏温度的规定来标上刻度，把小瓶子放到0C的冰水混合物中，等水柱稳定之后，在水的上表面标上0C，再把小瓶子放在100C的沸水里，等水柱稳定之后，在

5、水的上表面标上100C。在两个标线中间分成100等份，每一份就是1C。这样它就是一个能测出具体温度值的温度计了。生1、2：“对”。师：“很好，这样我们就解决了刻度的问题，大家再看看我们设计的温度计还有没有不足之处呢？”（引导学生继续发现）。生1：“有，我觉得小瓶子太大了，应该把它缩小，这样便于携带。”生2：“瓶子小了，盛的液体就少了，水柱的变化受限，所以应该把玻璃管做的更细一些。”生3：“玻璃管太长了，容易断，所以应该把玻璃管壁做厚一些。”生4：“我们还可以把玻璃管中的水换成热胀冷缩程度小但更准确的液体，这样就可以使温度计变短，而且更准确。”师：“好，我们不断发现设计中的缺点，在大家的共同努力

6、下，我们合作设计了一个温度计，真是三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮啊。”（总结创新的方法，肯定学生的设计，同时鼓励学生进行合作探究学习。）二、“合作探究”教学模式在实施中应注意的问题1、自主性与主导性相结合。新课标明确提出要培养学生的合作探究能力，所以合作探究的主体应是学生。而在传统教学中，教师由于不适应或出于不放心的心理，往往容易本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动。预先把每一步的探究过程给学生规定的死死的，学生在活动中只能充当配角，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了，所以，在合作探究过程中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究

7、等方面。2、合作性与科学性相统一。合作探究要具备一定的条件。首先，有吸引力的主题这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的、有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作，什么时候都能合作的。如有些物理现象的介绍只要适当的演示，学生就能明白而不需要进行探究。其次是指探究方法选择的合理性，如有些知识适宜定性 定量进行探究；有些知识适宜于利用归纳进行探究；有些知识适宜于多种方法的综合。再次是指探究时间的合理性。对于不同内容的探究所需的时间是不同的，探究活动过多会失去合理性，往往出现前松后紧，只探不究的现象，甚至会出现临近下课时为完成教学任务，由教师直接公布探究

8、结果而草率收场的现象，这样就违备了合作探究活动的宗旨。3、目的性与评价性相协调。在使用合作探究的模式进行教学时必须要有明确的目的，通过合作探究活动，使学生能掌握课程标准中所规定的知识和技能是其目的，使学生把握探究方法，熟悉探究过程，培养与人合作的能力也是其目的。学生是发展的主体，他们无论在生理上还是心理上，都存在较大的差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应放手让他们合作学习，让他们尽 情地说出他们的看法，使他们的个性和创新精神充分得到张扬，在评价时应尊重学生的个体差异。4、兴趣性和探究性相依存。学

9、生学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，正是因为学生对物理现象有好奇才能激起他们对物理规律的探究兴趣。所以在小组合作探究活动中，教师要采用多种方法来激发学生的探究的兴趣。兴趣与探究是密不可分、相互依存的，这种关系主要表现为：学生的兴趣往往来源于自身的某种需要，需要常在探究中产生，探究中新的发现又会激起学生更大的兴趣。总之，合作探究的教学模式在初中物理教学中的应用是实施新课程的需 要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，应把它视为一种教学理念，让学生在合作中学会探究，在探究中学会合作，这样既对学生的人格进行了整体培养，又达到提高学生科学素养的目的。【参考文献】全日制教育物理课程标准。物理课程标准解读。教育新理念。初中物理新课程教学法。