《用数对确定教室里座位的位置》导学案设计.doc

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1、第1课时 用数对确定教室里座位的位置导学案设计课题用数对确定教室里座位的位置课型新授课设计说明 本节课所学的“用数对确定教室里座位的位置”是对学生已有经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置，旨在发展数学思考，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。1.激发学生的学习兴趣。结合生活实际，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，使学生意识到：生活中，任何物体都有它的位置。通过对身边数学问题的研究，激发学生的学习兴趣。2.强化学生的合作意识。合作学习是新课程标准倡导的学习方式，通过引导学生进行小组合作，讨论数对的意义、表示方法及书写规范，促使学生在交流中理解、发现、归纳、总结，使学

2、生在掌握知识的同时，实现思维的发展，感受合作学习的好处，增强合作学习的意识。3.培养学生的探究精神。根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置中的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，唤起探究如何确定位置的欲望，引导学生进行有序探究，从而掌握用数对表示位置的方法，培养学生的探究精神。学前准备教具准备：PPT课件学具准备：彩笔教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。(8分钟)1.提出问题：生活中，任何物体都有它的位置。你能用行和列描述一下自己在教室里的位置吗？2.导入新课。今天我们就共同来研究一种新的

3、表示位置的方法。1.分别用行和列描述自己所在的位置。2.明确本节课的学习内容。1.习惯上，我们把（ ）叫做列，把（ ）叫做行。2.列，一般是从（ ）往（ ）数；行，一般是从（ ）往（ ）数。二、有序探究，建立数对模型。(20分钟)1.课件出示例1情境图，引导学生寻找图中信息。2.组织学生讨论行、列的规定。（行，从前往后数；列，从左往右数）3.引导学生结合情境图，探究用数对表示位置。想一想：你能用更便捷的方式表示每一名同学的位置吗？4.组织学生根据“用(2，3)表示张亮同学的位置”及例1情境图，理解数对中两个数据的含义，进而认识数对，理解数对的意义，建立模型。5.指导学生通过合作交流，明确数对的

4、表示方法，先表示列数，再表示行数。6.结合具体实例，师生共同总结数对的书写格式。7.指名让学生用数对表示王艳和赵强同学的位置，根据学生的掌握情况进行讲评。1.观察，寻找图中信息并汇报。2.在教师指导下，进一步明确行、列的规定。3.根据情境图，学生进行尝试推想：(1)确定一个同学的座位，需要用到几个数据？(2)怎样把列和行组织起来。4.小组合作，探究数对的意义。5.在实例和教师的指导下，通过合作交流，说出数对的表示方法。6.结合实例，和教师共同总结数对的书写格式。7.用数对正确地表示王艳和赵强同学的位置，并汇报。3.数对一般由（ ）个数字组成，第一个数字表示（ ），第二个数字表示（ ），两个数字

5、要放到（ ）中，并用（ ）号隔开。4.在练习本上画出本班同学的座位示意图，并用数对表示自己的位置。三、巩固提高。（8分钟）1.游戏：师出数对，请相应同学起立。（3，3）（4，2）（6，2）（1，5）（3，5）（2，1）2.让第1行同学起立，思考：这些同学代表的数据有什么特点，这说明什么？ 1.根据教师说出的数据，学生进行数对游戏。2.小组讨论、交流，回答教师提出的问题。5.快速问答：一名学生说出班级同学的名字，另一名学生快速说出如何用数对表示这名同学在班级的位置。四、总结收获。（4分钟）1.师总结本课学习内容，并完善板书。2.布置作业。谈本节课的收获。教师批注板书设计用数对确定教室里座位的位置列 行竖排叫列，横排叫行张亮 第2列，第3行(2,3)王艳 第3列，第4行(3,4)赵强 第4列，第3行(4,3)数对表示位置简明、清楚、准确