个性化教学让英语课堂更精彩.doc

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1、个性化教学让英语课堂更精彩引言： 个性化教学是“新”英语教学的特点之一，也是新教学的重要内容。成功的课堂教学是教与学双方成功合作的结果，更是施教者独具匠心的杰作，教师是关键因素；它既是教师备课的智慧结晶，也是课堂教学中教师个人综合能力的充分展示；它是教师以教材为依托，结合学生的生活体验、兴趣爱好对教材的再创造、再发挥的结果，教师的个性在课堂教学中也起着重要的作用。只有在教师精心操作下，学生才能被吸引过来，也只有学生的个性得到了张扬，英语课才会变得生气勃勃，兴致盎然。英语课的教学离不开个性化的教学。阳明中学李建文老师对个性化教学进行了有效的尝试。近期，我和我的同事们听了他上的JEFC 第二册 L

2、esson77一课，认为他的教学很成功。回校之后我将他的教学过程进行了整理。此后很长一段时间，我还沉浸在他的教学和对他的教学的思考之中。联系到自身的教学实践，我觉得只有深入李老师的教学，才能掌握个性化教学的精髓。因此产生了要把它作为一个课例，和各位同仁共同探讨的念头。（教材见后面最后一页）一、 从课堂教学中多媒体的应用看李老师的教学思路Lesson 77的结构由Part One 和Part Two 两部分组成。Part One 有A、B两篇对话，Part Two是一个写作练习。总的来说，这篇课文的结构简单，内容连贯，教学的难度不大（主要在于Part Two的写作练习）。上好这节课，多媒体课件必

3、不可少。李老师的课件虽然容量不大，但别致新颖，课外拓展的面很广。他的课件主要由两段录像和展示What makes you happy和What makes you sad. 的若干画面组成。Part One的对话教学与教学录像相结合，不仅降低了对话教学的难度，而且使教学的方式变得更加灵活，把一节看似简单的课上得有深度，丰富多彩。具体教学步骤如下：看录像回答问题、跟读、学生自己练习、表演（给录像中的人物配音）。Part Two 是本课的教学重点和难点所在，多媒体展示主要是创设必要的语境以拓宽学生的思路，为学生搭好台阶，然后再把学生的视线集中引向预设的话题-印度洋海啸灾难，引发学生对受灾人民的同情

4、，自然而然地引出It makes me sad when I saw their death. 无论是李老师的教学流程还是多媒体课件的制作都是简洁的、清晰的，没有华而不实的东西。多媒体的有效运用为课堂教学带来了极大的方便。李老师的教学设计从内容上看是连贯的；从教育的题材选取上看一是注重教育的时效性，二是能够在教学过程中逐步分解本课教学的难点，突出重点，起点较低但收效很高；从所使用的教学方法上看则是采用了先说后写，诱导的方法。整节课的教学安排合理、脉络清晰，深入浅出，符合学生的认知规律。二、 从李老师的教学设计看他是如何在教学活动中 “突出学生主体”的现代教学认为，能否在课堂教学中突出学生主体是

5、衡量教师教学成败的关键。从下面我的听课笔录中可以看出李老师的这一教学特点：主要的教学步 骤教学安排 （内容）教学目的导 入轻松开玩笑式的双边活动。Im not happy today，do you know why？Guess，please！最后指着电脑让学生说出Your computer is broken.通过师生互动打破课前三分钟的“冷”局面,热身,切入新课学习。以computer 为中心开展简短的口语对话,如Do you have a computer? When did you buy it? Where did you buy it? How much is it? Is it c

6、heap or expensive?继续导入Dialogue 1教学Can you teach yourself computer？ why ？Who can help you?紧扣教材、问题延伸、切入Part1的对话询问通过Does your uncle have a daughter?引出cousin 消除教学的难点Dialogue 1录像教学Part 1的对话展示，提问题Where is Han Meis cousin work？Does Han Mei know how to play computer？通过录像的综合效果，让学生对所学内容有直观的了解，引出engineer，练习听力。

7、 跟录像读当配音演员在反复听（2遍）的基础上模仿发音，练习对话，边看边演（给录像配音）。利用辅助教学的优势，降低教学的难度，创造语境，吸引参与，边学边用，激发兴趣。以教学take （good） care of为先导，切入Dialogue 2多媒体展示动物（鹿、大熊猫等）、小孩（water some flowers）等图片，自然而发How lovely！ How beautiful！引导学生发自内心地说出“We should take care of them.” 接着学说He is taking care of flowers. The nurse is looking after patie

8、nts. etc.情景教学，通过众多的相关练习让学生“悟出” take （good） care of的意思，而不是直接地告知，并掌握其用法。开展Dialogue 2的外围教学，逐步突破教学难点。Dialogue 2 录像教学学习对话，听说读练，深入话题Smoking is bad for your health.新授、教育学生吸烟有害健康。导入Part2教学通过提问题了解学生When are you happy/sad?释疑sad(not happy)。既消除教学的难点,又为Part 2的教学做好准备.。图 片通过图片展示节日里的欢乐、海啸后人们的悲伤等真实的场面，学会用英语叙述、表达真实的情

9、感。学说It makes me happy（sad）when 拓展本课的教学内容。作 业作业本及练习册巩固复习李老师的授课最大的特点是一个 “活” 字，整个教学如同一个巨大的“磁场”，深深地吸引住了学生的注意力。在他的课里，没有太多的机械性的操练，学生参与课堂活动的形式也多种多样，活动的意义直接、明显，都紧紧地围绕着学生展开。李老师的成功导演不仅赢得了班级里的每一个学生，就连坐在下面听课的我也为他的精彩表演所吸引，连连为他喝彩。听一节好课，如同欣赏一幅画家精心构思的山水画，人在画外也在画中。李老师精湛的教学技巧以及精彩的教学场面给我留下了美好的印象： 印象一：学生的机智李老师精心设计的一堂课颇

10、具个人特色。我最欣赏的是李老师在课堂教学中对学生心理的准确把握。在导入阶段，他故做愁眉苦脸地说Im not happy today，do you know why？Guess，please！我当时为他捏了一把汗,是不是问得太突然了，学生能不能反应过来。事实证明我的担忧是多余的，学生不仅给出了多种possible，而且回答得相当出色。各种猜测都有，滑稽可笑，让听课的老师听后也忍俊不禁。下面是一些同学的guess： S1：Maybe your clothes is（are）broken（worn out）. S2：Maybe you didnt have breakfast S3：Maybe yo

11、u lost your money or your mobile phone. S4：Maybe your wife quarreled with you 在得到否定的回答后,有个同学站起来说,Sorry ,I dont know. Can you tell us something of that? 在得到提示有学生回答出Your computer is broken 后, 又有学生站起来说: Mr Li , Im sorry to hear that.下面是李老师与学生接下去的对话: Mr Li： Can you help me ? Ss： Sorry. Mr Li： Who can he

12、lp me repair it?有个学生很机智,他站起来指着下面听课的老师说：“Maybe they can help you” 班里的其他同学都笑了,他自己也笑了,下面的老师也笑了。这个同学的机智不得不令人佩服。他分析问题、解决问题的能力很强,也很正确、得体。最难能可贵的是在众多听课老师面前他还想到为老师排忧解难，给我留下了深刻的印象。李老师采纳了他的建议，当场请了一位听课的老师帮忙,并对这位好心的同学一连说了好几个“Thank you”。印象二：课堂气氛非常活跃李老师的教学生动、幽默、有趣，全班同学屏气凝神、专心致志地听，争先恐后地回答, 不时地发出会意的笑声。此种引人入胜的教学场景，在我

13、们平时的课堂教学中是少之又少。一节课的成功足以反映出李老师平时在教学上所下的功夫。如果他在平时的课堂教学中没有对学生进行长期的引导和教育，学生没有养成踊跃参与、积极思考的好习惯，光靠教师的努力，是很难达到的。印象三：多媒体课件设计科学，准备充分，运用自如。在李老师的课里，多媒体不是摆设，而是为用而设，需要什么就努力创设什么样的场景，恰到好处。既克服了传统英语课堂（没有多媒体）的抽象、枯燥，又有效地发挥了多媒体的直观优势，给教学带来了便利，给学生的学习带来了耳目一新、意想不到的学习效果。印象四：Part Two教学拓展内容恰当，教育性强，教学效果显著。李老师在他的课里用了将近20分钟的时间来讨论

14、What makes you happy以及What makes you sad，要求学生先说后写、先思考后看图说，既锻炼了语言思维，发挥了学生的想象力，增加了语言实践的机会，又发展了学生的个性，活跃了课堂气氛。以下是学生的一些回答：S1：It makes me happy when I dont have any homework.S2：It makes me happy when my birthday comes.S3：It makes me sad when I lose my walkman.（随身听）S4：It makes me sad when I fail in the exa

15、m（考试不及格）S5：It makes me sad when I had a bad cold/fever.在进行完以上讨论后，有关印度洋海啸的一组灾难图片呈现出来，让在座的每个人都深感震惊和同情，在一片嘘嘘声中，李老师追问了一系列问题“When did it happen？Where did it happen？Whats the end of the sea disaster? ”，学生知情的或不知情的，都在争论；接下来的另一组图片显示的是各种各样的国际援助，学生也好，在下面听课的老师也好，从心底里都产生一种想要去帮助受灾群众的念头。李老师把大家想要说的话用英语都说了出来：“We sho

16、uld try our best to help them，give food、clothes、tents、money to them，dont forget to take our best wishes to them”，真实的凄惨的画面再加上李老师的一席话使学生的思想得到了一次深刻的人道主义教育。三、 教学后的反思1、 “调侃”是语言教学的艺术 “调侃”不仅是表面功夫，更是个人内在文化功底的自然显现。试想一下，在一节语言课中，如果教与学的双方都板着面孔，煞是严肃地注视着对方，就不会存在交际。这样的课充其量只是语言知识课，学生没有兴趣课堂也就没有活力。李老师的肢体语言也是非常幽默的。当学生

17、说Is it your clothes broken？（学生原话）时，李老师还真地把衣服翻过来看看，笑嘻嘻地用英语问旁边的同学，滑稽可笑，使全班都乐开了。营造课堂氛围是调动学生的关键，设想一下,如果学生的积极性、创造性没有调动起来,让教师在英语课中“唱独角戏”，肯定是孤掌难鸣。一个语言老师如果没有调侃的功夫，就不是一个合格的教师，至少是一个不会受到学生热烈欢迎的老师。正如孔子所说，“不愤不启，不悱不发。”人只有在兴奋状态下，才能有效接纳各种信息，并进行记忆、整理和加工。2、 学生是语言交际活动的合作者在李老师的课里，学生活泼的天性充分展示了出来。这得益于李老师的随和和宽松的课堂环境。学生不是被

18、动地接受语言信息，而是语言交际活动的合作者。如老师对学生各种possible answer的评价和认可，充分体现了李老师的教学始终贯彻了“学生是语言交际活动的合作者”的教学理念。在我们平时的教学中，我们往往视学生为接受的对象而不是教学活动的合作者，没有把学生放在应有的平等地位，重传授轻交流，重形式轻意义，结果使我们的语言课变成了语言知识课，导致了学生厌学，课堂教学效率低下。3、 德育教育也是外语教学的目标之一在进行本课第二个对话的教学时，有这样一个画面，有一个禁止吸烟的标志（No smoking！）。李老师放完教学录像后，问全体学生Whats wrong with Pauls uncle?学生

19、回答：He has a cancer（癌症）. 老师再问：Does he smoke？全班依据课本内容回答：Yes，he smokes a lot. 李老师的询问进行到这里并没有戛然而止而是继续问下去：Do you think is it good or not good to smoke？Does your father smoke ？Can you tell him something to let him stop smoking？听老师说了吸烟会致癌，那些有家长吸烟的学生就很敏感，有个性子急的女同学站起来就说：“不能让他再吸烟了，我要告诉我妈妈让她管管爸爸，吸烟会得癌死掉的”。她的发言

20、刚落，全班的同学都笑了。李老师接下去又微笑地问了几个男同学，“Will you smoke when you grow up？Why ？”所有学生的回答都选择了NO。我觉得李老师在教学中渗透德育教育非常成功，而这往往是我们在教学中最容易忽视的。如果教学只局限于课本，学生只学几个单词、句子，而不学“做人”，这样的课就没有深度，这样的教学就没有意义。四、 结束语：李老师这节课是“旧”教学基础上的创新，更加注重了学生的个性发展。在这节课中，李老师无论是在教学内容上还是在教学模式上都融入了许多新的东西，而这些东西中很多都是新标准所提倡的、我们现在的教学所缺乏的。如果让我来上这一节课，我肯定不会有他那么成功。我要向他学习的东西很多，有些是看得见的，而有些却是深层次的、看不见的。在教学中我们只有经常反思，不断改进，提高对学生、对语言教学的认识，才有可能取得教学上的成功。