《小学英语自主互助学习型课堂教学模式》中期研究报告.doc

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1、“小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究”课题研究中期报告新课程改革的推进，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。一、研究目标和内容研究目标(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学

2、英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。研究内容 (1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。(2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）(3)小学学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）(4)小学英语自主互助学习型课堂教学模式研究。(5)小学

3、英语自主互助学习的目标设计研究(6)自主互助学习方法的指导策略研究二、研究工作进展和措施1、加强学习，统一认识。2、课题组修订研究方案，制定阶段计划，调整实际操作。3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；4、发挥集体智慧，实行课题集体研讨。5、以课堂为主阵地，开展各种厅、评课活动。4、邀请有关市、区学者指导课题研究；积极参加各项教研活动。5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；写好课改日志、案例。确定研究方向后，我们首先制定了课题研究方案，并进行了大量的理论文献研究，然后在2011年

4、12月邀请相关专家举行了课题开题会。其后，我们通过进行实验前调查问卷分析，观看杜郎口等实验学校的教学视频，学习相关理论材料，撰写课题学习心得，定期开展课题研究课活动，进行课题案例评析等方式开展了课题的各项实证研究。在研究过程中，我们逐步清晰了研究方向，明确了研究路径，对课题研究重点进行了梳理和论证。三、课题实施过程、主要经验。结合我校英语教学实际，我们初步确定了我校英语基本的课堂授课模式，在课堂中，我们不再按照规定的基本模式教学授课，可以根据自己的实际情况对基本模式进行调整，逐步探索出具有自己个性、具有学科特点的英语课堂。一、构建合理有序的自主互助小组1小组成员分工:孩子所接受的社交活动的质量

5、和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。四人小组中，每个成员各司其职，互助合作，小组成员按英语成绩分为一、二、三、四号。一号组员为本组的组长，全权负责小组工作，具体负责课文背诵、单词掌握的过关情况。二号组员为副组长，除协助组长的工作外，主要负责每天作业的检查与记录。另外，组内结成一对一的学习对子，一号帮四号，二号帮三号，从而使合作更加有针对性，减少两极之间的差距。2小组评价标准:（1）作业情况评价。主要指作业的完成情况，具体包括家庭作业和课堂

6、作业，内容涉及单词的掌握、课文的背诵等。然后有英语课代表做好每天的记录，每周汇总，结果公布。（2）课堂表现评价。包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和有效性，以及小组课堂展示的积极性与展示情况。（3）考试成绩评价。结合平日检测、期中、期末考试的成绩对小组进行综合评价。3小组评价方法.为使评价成为促进学生更好发展的手段，我决定采用学生互评和教师评价相结合的方式，小组成绩是平日成绩的积累加上学期末的成绩的总和。（1）组内互评;由教师主持，小组长对小组成员的学习情况进行评价，每月一次。 （2）组间互评:每周一次，教师组织学习小组之间展开互评，将各小组的成绩作为组内每个成员的成绩。（3）教师评价:

7、每学期一次，有任课教师组成评价小组，对班内学生进行逐一评价。二 构建自主合作的英语课堂模式我们把教材整理结合，打乱顺序，分为三课时完成，共总结三种课型，分别是 “单词对话”课， “阅读”课， “整理复习”课。单词对话课一 热身运动 导入学习在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。分组热身方式很多，主要通过chant，TPR ， sing a song，Listen and point; Listen and do; Follow me; Guess what I say 等活动 。比如：学生课前把小图片卡和人物

8、准备好（如上Rooms一课时，先听教师的指令拿出图片和人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂活跃，学习效果也非常理想。）既能活跃课堂气氛，又能唤起学生记忆 ，复习旧知 ，为学生学习新知做好铺垫。还可以设计English show 环节，让更多同学展示英语才能，提高自信心，及参与的积极性。二 听音感知 初学单词1听录音或是播放光盘 ，对所学内容进行整体感知。2 小组合作学习。要求 会读-读熟-会写流程 小组长先领读-两两结对子检查-难点击破（小组内每人都当小老师，把难点词组或单词教一下）-学困生帮扶（小组内没人都可以当老师，想办法让学困生掌握所学）-快乐检测（小组内每人都想出一种检测方式，检

9、测同学的掌握情况）默写单词3 反馈展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。个人或团体展示 规定每组台前展示不少于2分钟，展示的形式有：A我说 你做 B 听指 C 两行同学比赛 D 少了什么 E 单词卡 快闪等形式。三 导学单词 强化巩固本环节是组内造句 ，由单词到句子，进行整体教学，让学生在句子中理解词语。并且编成简单的对话。四 初读课文 整体感知1 教师创设情境，引出新授句子2听录音或是播放课件 ，对所学内容进行整体感知。3 小组合作学习对话要求 会读-读背-会编流程：小组内读对话 -学困生帮扶（小组内每人

10、都可以当老师，想办法让学困生掌握所学）-小组内背对话小组表演、创编对话。在自编环节组员自己熟读课文，各组成员就对话开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务（如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。各组展开排练和赛前的准备工作，老师给予适当的指导或意见。五 小组展示 熟读课文反馈形式：个人或团体展示 规定每组台前展示不少于2分钟，展示的形式有：读对话、 背对话 、自编对话。根据小组展示形式的不同给予不同的评价等级。通过比赛，各组共同评出这次比赛的优胜组，增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。小组聚在一起，设计一些模拟的情境，扮演自己喜闻乐见的角色，通过角色扮演

11、、游戏等加深印象，进行模拟操作，体验创造成功的快乐。如在进行完Likes的新课学习后，让学生在小组内扮演小记者采访班上同学，也可采访其他班的同学，这种方式让学生参与真实的交际活动，培养了学生在实践中运用英语的能力，大大提高了课堂效率。六 课堂小结 布置作业 写单词 背对话 阅读课模式一 检查课文，听写单词。 检查课文就是检查对话Lets talk。采用抽测小组的形式进行。小组可以采用分角色读，齐读，跟读，背诵，分角色背诵，英汉翻译等形式。对于表现好的小组要多加星。听写单词就是听写Lets learn 词汇。听写完毕后，同位之间相互检查，并评出优秀组。二 合作交流，训练重点。课前让学生板书本课的

12、重点词汇，学生自读课文并画出重点词汇，听录音跟读，并重复重点词汇两遍。然后在小组内练习词汇。练习时可采用多样化的练习形式，如：跟读，翻译，快慢读，大小声读，少了什么，聪明的鹦鹉等。练习后请学生当小老师。前两名小老师领读并检测。检测时可采用不同形式如：比赛，看口型说单词，炸弹游戏，英汉互译，大小声读，聪明的鹦鹉等形式。后面的小老师只检测。检测后要有书写练习，如：翻译，连线等题型。三 精读课文，回答问题。首先，听录音跟读两遍，接着组内读课文，通读一遍课文后完成以下3个任务（小组可以选择其中的一项）：读课文并翻译（展示时可以是齐读，跟读，或是一个人读一句。）.找出重点短语（展示时先读一遍英语和汉语，

13、再教给全班同学，可采用不同的形式，如：节拍，跟读，左右手，英汉互译等。教后还可以检测一下）找出重点句子（展示时要先读一遍英语和汉语，再教给全班同学，可以采用不同的形式来教如：大小声，节拍，一口气，快慢读等。教后还可以检测一下。）其次在组内练习问答问题，可以提问简单的问题如：用yes,no来回答的问题，还可以提问带特殊疑问词的问题。展示问答时要先展示组内问答，再提一个问题，请其他组来回答。四、拓展延伸，提升深化。本部分可以做挖空填空题，综合题。第五步，布置作业，做复习卡，听录音，预习新课。整理复习课一 热身导入 检查课文本环节主要是对对话和课文的检查，学生当小老师检查各组，各小组通过齐背，齐读，

14、英汉互译，分角色背诵，男女互背，竞赛等等方式，展示他们所学的对话talk 和课文read。小老师根据他们的表现给各大组加分。二 组内交流 完善整理先让学生拿出他们自己写好的复习卡（revision card）就是他们上节课的作业，在组内交流补充。流程：组长领读-其他同学跟读并查漏补缺，互取所长，完善整理-两两帮扶检查。修改完了后，学生们就坐好，老师就知道他们补充完了。可以根据完成的速度和纪律给各小组加分。三 复习回顾 落实目标有四个任务。任务1 单词练习（words practice）流程：清一个小老师来领读展示他单词卡上的单词，其他同学跟读-其他学生补充或点评（对补充或点评的学生要加分）让多

15、个小老师采用他们想到的不同方式来检查各组或学生的掌握情况。或者学生们自己选择展示方式来展示。以下可供选择：1英汉2汉英3左右手4高低音5竞赛等等。根据难易程度和展示情况不同加分不同。任务2 短语练习（phrases practise），流程和单词练习任务1基本一样，即：小老师领读展示短语查缺补漏不同方式形式的展示。方式除12345外再加6逐个检查7齐读8跟读等等。任务3句子练习（sentences practise）流程和任务1任务2基本一样。方式除18外9节拍10一气呵成11快读12造句等等。任务4 语法展示（grammar show）此环节可以让一个或多个小老师来把他们卡上的语法讲解一下或

16、补充一下，也可以利用提问，出题，举例等方式来讲清楚。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。复习课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛等知识竞赛。由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。四 典题引导 提升深化老师发给学生一张小试卷（老师出题或学生出题都可以

17、）让他们作。流程:学生独立作完小组内对答案小组内讨论有争论的题小组内学困生结对帮扶小老师到黑板上对答案讲题。对点评和补充的学生加分。五 总结概括 查漏补缺利用“我会总结(I can conclude)”让一个小老师到黑板上把这节课所有东西进行总结当然其他学生可以补充。例如：我们今天复习了单词短语。六 作业作业是预习作业，而且要求要细，例如：预习单词1听单词五遍2知道每个单词的汉语意思，预习对话1听对话五遍2了解每个句子的汉语意思。三 重点打造预习环节，保证课堂的有效实施。预习环节对于学生的自主互助学习是非常关键的，预习环节直接影响到学生的课堂表现和进度。所以要让学生充分利用好预习（ 自主学习）

18、环节。依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。1预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有（1） 预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2） 预习内容要求.预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。提高要求：要求中上游学生掌握的内容。发展性要求：对优生提出的更高要求。（4） 预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。2 预习检查对学生的预习要有布置有检查。可

19、以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。预习结果检查：教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。四 采用多种组合方式交替使用，调动学生学习积极性。1、同桌为一个合作小组用于对话操练，互相检查练习。同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习

20、可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。 2、前后四人为一个合作小组用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，也可以组织学生进行小组间表演竞赛。最后，教师对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录

21、在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。比如：用单词卡片打扑克；听听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听画画等等。小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。3、全班按

22、座次分为三个大组用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。4、以座位的一竖行为一组用于链锁问答或接背单词。例如：在操练句型“What would you like for dinner?Id like.”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What woul

23、d you like for dinner?第二位学生答：Id like.再问第三位学生What would you like for dinner?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组；按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。五、丰富小组活动形式，激发学生学习兴趣。小组互

24、助合作活动形式主要有以下几种：1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。例如：在学习How Much Is It?一课后，和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选出表演出

25、色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。2、竞赛型。小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。例如：教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。3、游戏型。游戏一般用于复习巩固知识，一

26、个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。英语教师教学用书中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。比如：看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。4、综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。比如在展示课本剧比赛之前，师生可作如下安排：1）各组成员就故事剧本开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务（如头

27、饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。2）组员自己熟读课文台词，遇到不懂的单词可以询问老师和快译通等途径自主地学习。3）各组展开排练和赛前的准备工作，老师给予适当的指导或意见。4）课本剧比赛，各组共同评出这次比赛的优胜组，增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。自主互助型教学模式得到了学生的普遍认同,它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围,比较突出注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养,培养了学生主动学习的优秀品质,是被证实行之有效的课堂教学模式。1极大地调动起学生学习英语的积极性。学生的自信心明显增强，敢于用自己的语言表达自己的想法

28、，敢于提出不同的意见；学生真正成为了学习的主人，每一个学生都动起来了，极少有学生游离于课堂学习之外，学生课堂参与率大大提高。学习变成了一件快乐的事。真正实现了快乐、高效。2学生和学生、学生和老师之间的关系在互助合作中更加融洽了。3孩子的差异性、层次性得到了更多的关注，更好的满足了不同层次学生的需要，不同层次的学生有了不同程度的进步。4评价机制的运用，不仅有利于调控学科课堂，提高了学习效率，还辐射到班级日常管理。四、阶段性成果、形成的主要观点。一、构建自主合作的英语课堂模式在经历了大约大半年的探索之后我们初步形成了我校的英语授课模式。构建合理有序的自主互助小组，构建自主合作的英语课堂模式，我们把

29、教材整理结合，打乱顺序，分为三课时完成，共总结三种课型，分别是 “单词对话”课， “阅读”课， “整理复习”课。单词对话课一 热身运动 导入学习在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。分组热身方式很多，主要通过chant，TPR ， sing a song，Listen and point; Listen and do; Follow me; Guess what I say 等活动 。比如：学生课前把小图片卡和人物准备好（如上Rooms一课时，先听教师的指令拿出图片和人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂

30、活跃，学习效果也非常理想。）既能活跃课堂气氛，又能唤起学生记忆 ，复习旧知 ，为学生学习新知做好铺垫。还可以设计English show 环节，让更多同学展示英语才能，提高自信心，及参与的积极性。二 听音感知 初学单词1听录音或是播放光盘 ，对所学内容进行整体感知。2 小组合作学习。要求 会读-读熟-会写流程 小组长先领读-两两结对子检查-难点击破（小组内每人都当小老师，把难点词组或单词教一下）-学困生帮扶（小组内没人都可以当老师，想办法让学困生掌握所学）-快乐检测（小组内每人都想出一种检测方式，检测同学的掌握情况）默写单词3 反馈展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使

31、智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。个人或团体展示 规定每组台前展示不少于2分钟，展示的形式有：A我说 你做 B 听指 C 两行同学比赛 D 少了什么 E 单词卡 快闪等形式。三 导学单词 强化巩固本环节是组内造句 ，由单词到句子，进行整体教学，让学生在句子中理解词语。并且编成简单的对话。四 初读课文 整体感知1 教师创设情境，引出新授句子2听录音或是播放课件 ，对所学内容进行整体感知。3 小组合作学习对话要求 会读-读背-会编流程：小组内读对话 -学困生帮扶（小组内每人都可以当老师，想办法让学困生掌握所学）-小组内背对话小组表演、创编对话。在自编环节组员自己熟读课

32、文，各组成员就对话开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务（如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。各组展开排练和赛前的准备工作，老师给予适当的指导或意见。五 小组展示 熟读课文反馈形式：个人或团体展示 规定每组台前展示不少于2分钟，展示的形式有：读对话、 背对话 、自编对话。根据小组展示形式的不同给予不同的评价等级。通过比赛，各组共同评出这次比赛的优胜组，增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。小组聚在一起，设计一些模拟的情境，扮演自己喜闻乐见的角色，通过角色扮演、游戏等加深印象，进行模拟操作，体验创造成功的快乐。如在进行完Likes的新课学习后，让学生在小

33、组内扮演小记者采访班上同学，也可采访其他班的同学，这种方式让学生参与真实的交际活动，培养了学生在实践中运用英语的能力，大大提高了课堂效率。六 课堂小结 布置作业 写单词 背对话 阅读课模式一 检查课文，听写单词。 检查课文就是检查对话Lets talk。采用抽测小组的形式进行。小组可以采用分角色读，齐读，跟读，背诵，分角色背诵，英汉翻译等形式。对于表现好的小组要多加星。听写单词就是听写Lets learn 词汇。听写完毕后，同位之间相互检查，并评出优秀组。二 合作交流，训练重点。课前让学生板书本课的重点词汇，学生自读课文并画出重点词汇，听录音跟读，并重复重点词汇两遍。然后在小组内练习词汇。练习

34、时可采用多样化的练习形式，如：跟读，翻译，快慢读，大小声读，少了什么，聪明的鹦鹉等。练习后请学生当小老师。前两名小老师领读并检测。检测时可采用不同形式如：比赛，看口型说单词，炸弹游戏，英汉互译，大小声读，聪明的鹦鹉等形式。后面的小老师只检测。检测后要有书写练习，如：翻译，连线等题型。三 精读课文，回答问题。首先，听录音跟读两遍，接着组内读课文，通读一遍课文后完成以下3个任务（小组可以选择其中的一项）：读课文并翻译（展示时可以是齐读，跟读，或是一个人读一句。）.找出重点短语（展示时先读一遍英语和汉语，再教给全班同学，可采用不同的形式，如：节拍，跟读，左右手，英汉互译等。教后还可以检测一下）找出重

35、点句子（展示时要先读一遍英语和汉语，再教给全班同学，可以采用不同的形式来教如：大小声，节拍，一口气，快慢读等。教后还可以检测一下。）其次在组内练习问答问题，可以提问简单的问题如：用yes,no来回答的问题，还可以提问带特殊疑问词的问题。展示问答时要先展示组内问答，再提一个问题，请其他组来回答。四、拓展延伸，提升深化。本部分可以做挖空填空题，综合题。第五步，布置作业，做复习卡，听录音，预习新课。整理复习课一 热身导入 检查课文本环节主要是对对话和课文的检查，学生当小老师检查各组，各小组通过齐背，齐读，英汉互译，分角色背诵，男女互背，竞赛等等方式，展示他们所学的对话talk 和课文read。小老师

36、根据他们的表现给各大组加分。二 组内交流 完善整理先让学生拿出他们自己写好的复习卡（revision card）就是他们上节课的作业，在组内交流补充。流程：组长领读-其他同学跟读并查漏补缺，互取所长，完善整理-两两帮扶检查。修改完了后，学生们就坐好，老师就知道他们补充完了。可以根据完成的速度和纪律给各小组加分。三 复习回顾 落实目标有四个任务。任务1 单词练习（words practice）流程：清一个小老师来领读展示他单词卡上的单词，其他同学跟读-其他学生补充或点评（对补充或点评的学生要加分）让多个小老师采用他们想到的不同方式来检查各组或学生的掌握情况。或者学生们自己选择展示方式来展示。以下

37、可供选择：1英汉2汉英3左右手4高低音5竞赛等等。根据难易程度和展示情况不同加分不同。任务2 短语练习（phrases practise），流程和单词练习任务1基本一样，即：小老师领读展示短语查缺补漏不同方式形式的展示。方式除12345外再加6逐个检查7齐读8跟读等等。任务3句子练习（sentences practise）流程和任务1任务2基本一样。方式除18外9节拍10一气呵成11快读12造句等等。任务4 语法展示（grammar show）此环节可以让一个或多个小老师来把他们卡上的语法讲解一下或补充一下，也可以利用提问，出题，举例等方式来讲清楚。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容

38、易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。复习课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛等知识竞赛。由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。四 典题引导 提升深化老师发给学生一张小试卷（老师出题或学生出题都可以）让他们作。流程:学生独立作完小组内对答案小组内讨论有争论的题小组内学困生结对帮扶小老师到黑板上

39、对答案讲题。对点评和补充的学生加分。五 总结概括 查漏补缺利用“我会总结(I can conclude)”让一个小老师到黑板上把这节课所有东西进行总结当然其他学生可以补充。例如：我们今天复习了单词短语。六 作业作业是预习作业，而且要求要细，例如：预习单词1听单词五遍2知道每个单词的汉语意思，预习对话1听对话五遍2了解每个句子的汉语意思。二 学生发展目前，我校的自主互助学习型英语课堂已略显端倪，在重视自主探究、小组合作的学习环境中，学生的学习积极性有了明显的提高，孩子的自信心得到极大地增强，走进英语课堂，能听到学生充满自信的交流，看到小组热烈讨论，合作学习的场面，学生们更善于思考，问题意识明显增

40、强，交流、展示汇报都更具有针对性，而且大部分学生也初步具有了良好的学习习惯：会听、会质疑，学生们喜欢这样的课堂，整个课堂效率有了一定的提高。教学质量的提高促进了学生的英语能力的发展，在过去的一年，我校学生在英语学科领域取得了较好成绩。（1）提高了学生对英语的兴趣我们对实验班和对比班的学生做了调查，发现实验班学生在实施课堂改革后，英语学习的兴趣浓了，积极性也高了。而对比班则一般。具体见下表：实验班和对照班对英语各项的喜好比率对照表 项目爱上英语课爱说英语爱唱英语歌爱参加英语活动爱看、听英语节目实验班97.8%95%100%93%86%对比班62%21%92%34%24%（2）提高了学生英语水平

41、实验班的口头表达能力明显优于对照班。 实验班课堂生动活泼，学生参与活动面广、表达练习的机会多，在班级里形成了会说、敢说、都说、说得更好的良性循环。学生的英语特长发展明显，有的同学语音，语调标准优美，有的同学思维敏捷、语言流畅，有的同学富有表演天赋，语言动作妙趣横生，也有性格比较内向的同学通过大量说的训练，逐步变得会说起来了。口语测试成绩对照表班级 项目实验班对照班5136145667平均分15.617.59.513最高分202016.718.5合格率%68863850备注合格率按60%以上答对计算。 满分20分期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降实验证实，课堂改革提高了学生运用语言进行交际的

42、能力。而且加深了学生对语法知识的把握。学生听、说、读、写的综合技能都有了明显的提高。在年度期末考试中，实验班的总体成绩也明显优于对照班 2011，2012期末考试成绩 考试班级2011年期末考试考试2012年期末考试考试人数 平均分及格率%优秀率%年级名次人数平均分及格率%优秀率%年级名次实验班 （2班）6087.695.47516090596.3851对照班 （4班）6381.585.66856384784.6763注： 每次考试题难易程度不同，满分为100分。 （4）我们尝试了“语音教学”法，让学生通过母语进行正迁移建立起汉语拼音和英语拼读的关系。 英语国家的统计数字证明：974的单词符合

43、发音规则.掌握了这个语音拼读法，基本就能够做到见词能读，提笔能写，张口能说，听能听懂。五年级开始,我就渗透“语音教学”法，平时教授新单词时，鼓励学生用学到的规律去“拼”单词，并时常引导学生总结实践中发现的规律。经过一年的教学实验，学生已能够初步掌握44个基本音，还明白了这44个基本音对应的字母和字母组合。到了五年级下册，需要背诵记忆大量的单词，这其实是一个很好的练习“拼”不间断音的机会。学生把“理论”应用于实践，用学到的方法去拼读单词，记单词。实践表明，学生的听写成绩有了很大程度的提高。听写成绩优秀良好及格待及格五年级上册成绩21%26.5%13%39.5%五年级下册成绩52.5%25%2.5

44、%20% 学生不但认读能力有了大幅度提高，记忆单词的能力也增强了，学生能够初步掌握44个基本音，还明白了这44个基本音对应的字母和字母组合。通过一年的实践班里大多数学生掌握了这个语音拼读法，简单的符合规律的单词基本就能够做到见词能读，听音能写，张口能说。学生的自学能力提高了老师在课堂上也教得越来越轻松了。片断：（PEP小学英语五年级上册）T: What day is it today? Its 教师把Friday写在黑板上。T: Can you read this word?学生纷纷试着读。T: The letter i is pronounced as ai.s:把单词分成两部分fri-da

45、y;day我们已经会读了，我们知道辅音字母f发/f/,r发/r/,i发/ ai/这个单词Friday就读作 fra,dei 学生马上就能读出来，并很快记住了单词。三 教师提高在课堂改革中教师也是极大的受益者，在教学实践中我们不断探索、完善和发展了自主合作学习的课堂教学模式。传统的教学过程中，不少教师是忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，从而影响了他们创造力的发挥。而新理念指导的课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师则是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。新课程强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，

46、教师也应成为课程开发的主体之一。这样教师在某种程度上又成为课程的生产者和主动的设计者。不仅如此，21世纪教师还必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中。课堂改革让我们从“教书匠”向学者型、研究型教师转变。随着教学理论、教学策略和经验的累积和增加,自身的整体素质得到了提高。教学能力大大提高，教学成绩也大大提高。在课改的进程中，还有许多领域，尚有待于教师在今后的教学实践中做进一步的探讨和研究。我们将从理论到实践继续进行实实在在的探索，踏踏实实的研究，促进我区课程改革持续、健康发展。在我们的探索实践中，非常幸运的得到了省专家、市、区教研室教研员的大力支持和及时指导。近一

47、年多的研究中，我校分别承担了市、区研究课任务，让我们的课题研究获得了实践展示的良机。科研促发展，我们教师的教学能力也在课题研究中得到了提升。四 存在的问题与困惑在近一年的研究中，我们既有收获同时也有困惑，具体表现在以下几方面：1. 课题研究过程中一些优秀生的步子越迈越快，与薄弱生差距越来越大，教师担心学生两极分化进一步加大。2. 为展示而合作，为评价而学习的现象依然存在。3. 一些薄弱生的依赖心理越来越重。4. 课堂上总会有同学问一些老师意想不到的问题，这样就会使时间不够用，不能完成原定的课堂教学任务。5. 从现在的研究状态发现师生成长不同步，有些教师跟不上学生成长的步伐。6. 现在的自主互助学习很大程度上还有教师引领的影子，很多时候孩子们还是在教师