《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题研究报告1.doc

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1、基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养课题研究报告新课程标准要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生进行性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。2011年2月，我们高年级语文组基于语文教改、孩子终身学习、学科课程资源开发的需要，本着“让学生成为阅读的主人，让学生积极地、自主地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、心理及个性的发展”这样一个目标，成立了基于生命发展的学生课外自主阅读

2、能力培养课题组，历时两整学年四个学期的时间，分四个阶段进行了有效的尝试和探索，取得了一些成效，现予以总结报告。学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。具体表现为：缺乏兴趣，阅读数量不够，方法不当，阅读质量不高，积累不够，阅读习惯不佳。有的教师由于缺乏理论知识和实践经验，指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，有的教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己，直接造成了学生课外阅读的混乱无序，也导致了学生课外阅读质量不高。小学生正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低，要他们静下心来看书，确非易事，同时学校与家庭

3、的联系不够密切，因而造成了学生课外阅读的涣散，这是出现这样“病态”的课外阅读现状呢的根源。为此我们确定了“激发阅读内驱力-提供课外自主阅读机会-引导总结自主阅读方法-正向评价激励形成习惯”的研究思路，自始至终以语文学科阅读实践为阵地，让小学生在自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“快乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的阅读能力，并在生活中保持这种健康良好的阅读状态。一、 激发学生课外自主阅读的内驱力兴趣是学生学习的动力源、内驱力。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药

4、的导火索。因此，在小学语文阅读教学中，我们课题组根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，运用各种方法，创设与教学内容有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣。(一) 明确阅读目的激发阅读兴趣阅读就是与先贤哲人进行超越时空的精神对话，就是我们的心灵自由自在地在一个想象的世界里翱翔，能够体许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活。而对于青少年学生而言，审美观、道德观、价值观、人生观等都处在形成时期，兴趣、性格、品质、意志等都需要培养和锻造，尤其对自然、对生活的热爱，对美好情感和理想不懈恒追求更需要借助优秀的文学作品来培养。阅读的作用尤其重要，阅读的目的十分明确。我们课

5、题组通过国旗下讲话、读书动员会、读书交流会、演讲比赛、阅读知识竞赛等形式，让学生感受并知道阅读的重要和读书的意义，尤其我们在课堂上开设了“每节五分钟-读书伴我成长”演讲专栏，每个孩子都有演讲的机会，家长也帮着孩子修改演讲稿，孩子演讲最初虽略显稚嫩，仍赢得大家的掌声。此项活动，每个实验班都坚持了下来，锻炼了孩子展示自我的能力，极大地调动了阅读的积极性。(二) 巧用故事悬念诱发阅读兴趣故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，小眼睛瞪圆、双耳立竖，一听为快的迫切之情溢于言表。教师的慷慨激昂、抑扬顿挫、声情并茂、娓娓渲讲，能把孩子们带入一个或有趣，或惊险，或奇特，或神秘、或令人振奋、或令人

6、感动、或令人愤怒、或令人悲痛的情感世界里。正当孩子们随着教师的精彩演绎，情感跌宕起伏、思绪万千交错、期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲狼王梦这本书，当我讲到有一个叫紫岚的母狼，生了五个狼子，可有一个被洞外的寒冷掠夺去了生命，所以这儿还有四只了，紫岚为了完成丈夫的遗愿把一个孩子培养成狼王，费尽全力去培养她的3只狼子讲到这我戛然而止：她的狼王梦最终能实现吗？学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局，在一一否定了他们的答案后，我便出示狼王梦一书告诉他们，想知道

7、结果就借读这本书，并借机向学生推荐沈石溪的其他作品以及其他作者如：曹文轩、杨红樱等的作品，学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。实验教师经常有目的、有计划地向学生介绍读物梗概激发阅读欲望。一些书中人物、内容梗概或精彩片断，能够激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学草船借箭、将相和等文章，教师可出示三国演义(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴

8、趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。大千世界无奇不有,寓言故事、成语典故、励志经典、美丽风光、神奇景观、高端科技、神秘UFO、死亡大峡谷、外星人等等，都可以成为激发学生阅读性的素材。带着疑问、好奇、求知的欲望去阅读，阅读兴趣空前高涨，阅读成效事半功倍。(三) 树立榜样激发兴趣著名学者余秋雨在台湾高雄中山大学演讲时说：“学生有一二个文化偶像不是坏事。在选读名著的过程中，最终会遇到几部名著、几位名家最与你情投意合。你着迷了，不仅反覆阅读，而且还会寻找作者的其他著作，搜罗他们的传记，成为他们的崇拜者。我的一位朋友说他一听到辛弃疾的名字就会脸红心跳，我在读大学时对法国作家雨果也有类似的情景。这就是平

9、常所说的偶像。偶像的出现，是阅读的一个崭新阶段的开始。能够与一位世界级或国家级的文化名人魂魄与共，真是莫大的幸福。然而更深刻的问题在于，你为什么与他如此心心相印？不完全是由于他的学问、艺术和名声，因为有很多比他学问更高、艺术更精、名声更大的人物却没有在你心底产生这样强烈的感应。根本的理由也许是，你的生命与他的生命，有某种同构关系，他是你精神血缘上的前辈姻亲。暗暗地认下这门亲，对你很有好处。同构不等于同级。他是万人瞩目的文化名人，你是籍籍无名的青年学生，但他的存在，证明你所进入的生命系统的某些部分，一旦升腾，会达到何等壮美的高度，于是你也就找到了一条通向崇高的缆绳。”有很多教师、学生把文化偶像的

10、崇拜一律看作幼稚行为，不屑一顾。成天懒洋洋地对一切可以仰望、可以进入的对象爱理不理，偶尔心有所动也快速地自我熄灭，实在是错失了阅读、进步的很多良机。那些读了一辈子书却说不出最喜爱哪几部著作、哪几位作者的人，哪怕是学富五车的老学者，我们也不敢恭维。除了把名人、名著当榜样外，实验教师还要经常讲述自己或组织学生讲阅读课外读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的

11、阅读尝试。二、 提供课外自主阅读的机会，拓宽阅读渠道孩子的阅读兴趣被激发出来了，阅读量自然就大起来。但农村孩子的家庭存书少，有的家庭更本没有可读之书，有存书的家庭书籍也良莠不齐，适合孩子这个年龄段的也不多，再加上家长和孩子对书籍的辨别能力不强，很难选对阅读书目。这种现状迫切要求我们课题组的老师给孩子拓宽阅读渠道。(一) 开拓阅读资源1. 推荐优秀图书。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。每学期从三个渠道推荐有价值的，符合儿童需求的儿童读本100本。先从图书室查找借阅，查

12、不到的在网络上下载，最后发动学生认购，每人一至两本，买来交换阅读，大家共享。2. 组织图书角。学生拿来了图书，就要组织学生自己管理，图书角应运而生。设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。3. 开展“生日送书做礼物”活动。现在的孩子把“生日”当成很重要的日子，年年过得很隆重。“家长亲朋都参加，同班同学都送礼，吃喝热闹一阵子，什么记忆没留下。”

13、几乎所有的生日礼虽然物琳琅满目，但吃的、喝的、玩的居多，有价值有意义的不多，的确有些铺张浪费。为此，我们课题组的实验班级率先在班内发出倡议：过节俭、有意义、有品位的生日，今年生日不收礼，收礼就收精美书籍。一时间，全体学生响应，“赠送精美书籍，祝愿学习进步”成为生日的时尚，也得到了家长的好评。(二) 组织好阅读孩子阅读千差万别，有快有慢、有粗有细，还有的不知怎样读，“放羊”式的阅读难见成效。必须进行有效组织。正如叶圣陶先生所认为的那样：“不统筹安排，我和学生都常常顾此失彼”，“于是制定出适合我们实际的规章制度，统筹考虑，统一安排，做哪些事，不做那些事，那些事多做，那些事少做，都用法的形式固定下来

14、”。1. 成立阅读小组，前后位4人一组，设立阅读组长，互相监督，互相交流，每周一下午课活时间进行读书汇报。2. 开设大阅读课，每班每周确定两节连排的课为大阅读时间，集中到阅览室阅读，指导阅读方法，对同一本书进行精读和速读训练。3. 编赏手抄报，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果，每阅读小组每月编制一期，张贴在班级墙壁上展评。4. 开展亲子阅读活动。每学期期末以班级为单位组织一次家长、孩子共同参与的读书节。展示学生读书成果、交流读书心得、评选读书明星和书香家庭。(三) 鼓励孩子有空多到书店走走农村小学图书室狭小，图书资源有限，且更新

15、慢，我们鼓励孩子有空多到新华书店走走。整齐的书架、崭新的纸页、鲜亮的封面、浓浓的书香、夸张的宣传、繁忙的销售、温馨周到的服务，处处让你感受到书籍文明热气腾腾的状态。这种状态对学生是一种滋养，是一种浸润，是一种熏陶，更是一种教育资源。我们可以指导学生多关注一下畅销排行榜，判断一下买书的人群，然后，也准备为自己选几本书。在书店看书选书与在图书馆选书看书大不相同，对于昂贵的书、大部头的书，学生会反覆考虑永久性拥有的必要性，于是在书架前进行了一次短短的自我拷问，这种拷问也是一种阅读。孩子每到书店一次都写写体会，和其他同学交流，这也成为了我们课题组的资源。三、 引导学生总结自主阅读的方法虽然说兴趣是最好

16、的老师，但是学生若只凭兴趣毫无目的、不苟方法地在茫茫书海中畅游其意义和收效也不得而知。很多学生读了好文章，不懂得积累知识，学习写作技巧；还有相当一部分学生凭着兴趣，只读自己喜欢的故事情节，对于一些景物描写，心理描写则走马观花，不求甚解；也有一些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的阅读发展。这些现象都严重地妨碍孩子的阅读发展，因此，我们课题组进一步研究、总结、推广了一些行之有效的读书方法，引导学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。(一) 学习方法在阅读教学过程中，我们通过开展“名人读书

17、经验搜寻”、“读书方法征集班会”、“我爱阅读小窍门”等活动，引导学生学习通用的读书方法，总结适合自己的读书方法。通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生学习掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法。运用这些读书方法，学生都很好地投入到阅读中去。(二) 借鉴方法读书有一个经常被传授的方法，就是做摘录卡片。读到自己喜欢的语句、精彩的段落、名言警句，立即抄录在卡片上，一段时间一大堆卡片整理一番，分门别类保存，以后什么时候要用，只要抽出有关的一叠，自己也就可以获得一种有论有据、旁征博引的从容。

18、课外阅读的范围较大，又不针对某个具体问题，做卡片摘录隽语佳句，也是对记忆力的有效补偿。有的教师不主张在课外阅读中做很多卡片，却赞成写一些读书笔记，概括全书旳神采和脉络，记述自己的理解和感受。这种读书笔记，既在描述书，又在描述自己。每一篇都不要太长，以便对即时的感受进行提炼，把感受提炼成见识。无论做卡片，还是写读书笔记，都不失为阅读的好方法。对于小学生，我们课题组则是前期鼓励做卡片，搞摘抄，进行知识积累，后期则引导学生写读书笔记。从读到写，是一个质的飞跃。只有大量的阅读积累，才能妙笔生花。厚积才能薄发。(三) 总结方法一段时间下来，我们课题组总结出“一二三四五六”自主阅读法，即“一读二查三划四品

19、五摘六背”。一读，读懂内容，学会疏通文意；二查，遇到不懂的字词查字典，遇到不明白的成语查出处，结合上下文理解它的意思，甚至可以百度搜索等；三划，边读边给优美感人、含义深刻、名言警句、典故范例等加点划线；四品，对一些精彩的、深刻的、绝妙的语段要反复品读、咀嚼、悟情；五摘，把妙词佳句在摘抄本上抄下来积累，日后运用；六背，把妙词佳句、精彩片断熟读成诵。“一二三四五六”自主阅读法，已被广大师生认同并应用，阅读的成效日益显著。四、 建立多元立体评价体系，促进阅读习惯的形成学生阅读习惯的现状，不容乐观。为了“读”而读，没有帮助记忆、积累的手段，虽然有了大量的阅读，仍然是语感不强，语言不丰富，作文根基浅，营

20、养不良。而想什么时候读就什么时候读，想读什么就读什么的无计划、无目的的“放羊式”低效阅读更是比比皆是。人是有惰性的，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。任何好习惯的养成都不可能一蹴而就，都需要一个过程。小学生的课外阅读习惯，因其年龄特点、习惯的复杂性，更需要督促和激励。(一) 评价体系我们课题组建立的多元立体评价体系，则是让学生在学习、借鉴、总结阅读方法的过程中，体会阅读乐趣，尝试阅读进步的喜悦、养成良好阅读习惯的有效措施。正向的激励，能有力地激发学生课外自主阅读的兴趣，使阅读成为自己的一种自身需要，更成为一种受益终生的好习惯。具体做法如下：1. 纵向评比学生年龄小，每天都在成长

21、，需要记录他们的成长轨迹。自己和自己比，就是纵向比较，利用的是学生的心里自我满足感的需要，体会自己的成长喜悦。各实验班级的阅读小组，设立了专门的小本子记录，利用小五星和小红旗激励的办法，进行阶段评比，看谁的红旗和五星多。每周一总结。学生在积星评比表中了解了自己和以前的差距，自己和自己较劲，实现自我赶超。在纵向评比中，学生看到了自己的进步，感受到了满足。当然，每个学生都是不同的个体，每个人的目标也不应相同，只要进步，就应获得激励，就应给予表扬。这才是因材施教。2. 横向评比横向评比就是自己和别人比，利用的是学生的好胜心理，比的是积极性，比的是团队精神，实现“比学赶帮超”。横向比较以阅读小组为单位

22、，阅读小组每周汇总本组阅读总量，班长则汇总全班各小组的阅读量，进行比较。活动中获奖也要记录在组内。实验班级每个月抽出一个时间将各个阅读小组的阅读记录卡片张贴在班级墙壁上进行评比交流，其中有代表性的阅读卡片汇编成小报在班级之间交流。“获奖卡片”和“入选卡片”在班级学习园地上展览，供大家参观学习。让阅读小组集体尝到成功的喜悦，逐步培养学自主阅读的能力，同时也培养互助合作共同进步的意识。3. 尊重差异从任何角度看，学生都会各有差异，完成阅读的质量也各不相同。因此，我们要承认学生的差异，尊重他们的差异。因人而异、因材施教，是指导阅读教学的原则。我们给予不同的阅读小组设置了不同的目标，每个学生的阅读要求

23、也不尽相同，关注横向比较的同时更关注纵向比较，从而促进每个学生在自己的就近发展区获得进步。4. 期末总评每学期初，提出目标，一学期来要阅读一定量的课外书，并列入期末评定成绩，每学期都根据评价、分不同的侧重点进行课外阅读的各项奖励。奖励集体的有：“书香家庭”-支持配合、“书香班级”-组织和氛围、“优秀阅读小组”-互助合作；奖励学生个人的有：“阅读小骑士”快，“阅读小标兵”好，“阅读小博士”多 ，“校园小作家”-能，还有“爱书星”、“藏书星”、“助人星”、“记忆星”让每个集体每个同学都有机会拿到各种奖项，明晰成长的足迹，感受进步的满足，体验成功的喜悦。(二) 习惯养成评价激励，能激发学生课外自主阅

24、读的兴趣，使阅读成为一种自身需要，但要成为一种受益终生的好习惯，我们实验教师还有工作去做。1. 要培养自主阅读好习惯，首先让学生明白他的重要性，因为只有明白了它的重要性，才会有培养这个习惯的强烈愿望。一个好的阅读习惯，对人生是最有价值的。美国心理学巨匠威廉詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。” 可见习惯的力量不经意会影响人的一生。2. 要培养好的自主阅读习惯，就要从一点一滴做起，一句、一段、一篇读起，一次、二次、三次坚持，不断积累经验，习惯才能在潜移默化中养成。从根本上说，任何一个好习惯

25、的培养都不会是轻而易举的，因此，我们一定要循序渐进，由浅入深，由近及远。尤其开始是我们要宁少勿多、宁简勿繁、宁易勿难。先找一个比较容易做到的，做起来有兴趣的，很快就能尝到甜头的，而且能不断受到自己和周围人激励的习惯开始，而且下的功夫要大一些，花的时间要长一些，这样就容易成功。每次阅读课，小组长都会提醒每位组员“带笔、本、卡片”，都会小声念“一读二查三划四品五摘六背”自主阅读法。时时提醒时时纠正，从一点一滴做起，方能养成习惯。第一个习惯养成了，一定会使你品尝到成功的喜悦。既然是好习惯，它就会在你无意识中自动为你管理，为你服务，而且为你效忠终生。3. 要根据小学生缺乏自主性，自控能力比较差的身心特

26、点，本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”的原则，促进好习惯的养成。俗话说：“万事开头难”，培养自主阅读习惯也是一样，关键前三天，重在一个月。当我们下决心要培养一个好习惯之后，成功的关键在于前三天，特别重要的是前一个月。因为根据美国科学家的研究，一个好习惯的养成为21天，90天的重复会形成稳定的习惯。所以我们制订了“三天特别行动计划”和“四周习惯养成方案”，培养学生的阅读习惯。“三天特别行动计划”，是热身，是教方法，是起步；“四周习惯养成方案”则是坚持，是强化，是重复，是习惯的形成。4. 习惯仿佛像一根缆绳，坚持不懈，直到成功。美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳

27、，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”因为好习惯每天缠上一股,要不了多久就会牢不可破。我们在实验班级不断营造氛围，合理安排阅读活动，恰当地张贴有关读书的名人名言，利用墙报、橱窗开设读书交流园地；充分发挥学校图书室、班级图书角的作用，让学生置身于浓浓的书香气息之中。在这种浓浓的读书氛围下，学生的阅读就成为了自然而然的事情，而不读书却成了格格不入的，学生的良好阅读习惯自然形成。五、 研究成效及反思(一) 研究取得的成效1. 实验结果的评估根据本实验的理论假设和实验目标，我们在试验即将结束时，从以下几个主要方面对实验结果进行了评估。五年级学生自主阅读情况问卷调查统计班级五（1

28、）班五（2）班五（3）班自主阅读人数47人48人57人平均阅读时间30分钟38分钟33分钟平均每学期阅读量10.6万字7.5万字10.8万字其中 五（1）、五（3）是实验班，五（2）是非实验班。调查结果表明：实验班学生课外自主阅读能力积极主动性明显高于非实验班。六年级学生自主习作情况问卷调查统计班级六（1）班六（2）班六（3）班每位学生平均每周4.5篇2.2篇2篇其中 六（1）是实验班，六（2） 、六（3）、六（4）是非实验班。调查结果表明：自主性习作教学实验班学生作文主动性高。学生习作成绩通过两年的自主阅读教学改革实验，实验班学生的作文热情普遍高涨，能将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，学

29、生不觉得写作是件苦事。一堂课40分钟内，学生能围绕某个主题平均写400多字的文章。依据新课标要求，区教研室编制试卷（期末考试）实验班与对比班语文学科作文成绩分段对比统计。班别考试人数平均字数平均扣分符合主题率语句正确率实验班1356803.5100%98%对比班136556789%80%测验时间：20011年6月测验结果表明：自主性阅读教学实验班学生习作能力比对比班学生发展显著。2. 实验结论通过以上调查问卷和数据分析，我们得出以下结论：成绩人数班级30分（满分）27-29分24-26分21-23分18-20分实验班（135人）62403300对比班（136人）3327262426学生的自主阅

30、读观念逐步转化经过教师的指导，学生走出了以往的阅读误区：注重故事情节，忽视语言文字的运用；阅读随记流于形式，疲于应付，忽略自己的真实感受；阅读类型单一，不爱看科普读物和报刊杂志。放羊式阅读少了，目的性、针对性的阅读多了，经常了，旧的阅读教学观念得以转变，阅读状态得到优化。学生的自主阅读兴趣逐步提高学生转变了阅读观念，有了足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，从而对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去。同时，学生在阅读过课外读物之后，很自然的会与同学交流，在交流中获得同伴的认可，自我学习价值得以体现，进而形成良性循环，促进再次阅读。再加上我们课题组经常组织“大阅读课”、“编赏手

31、抄报”、“亲子共读”等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读兴趣逐步提高，形成了人人爱阅读，人人都乐读的良好氛围。学生的自主阅读习惯逐步养成通过“三天特别行动计划”和“四周习惯养成方案”，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：“朗读+背诵”的习惯；不动笔不读书的习惯；品词评句的习惯；联系实际的习惯；想象的习惯；课外自主阅读的习惯等。这些习惯的养成，不仅对学生现在的学习有好处，而且将受益终生。学生的自主阅读能力逐步增强在教师的指导、家长的配合下，读书小组内学生之间互助交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：泛读法、选读法、品读法、速读法、摘录法、批注法等几种读书方法；将阅读与讲述、画画、

32、表演相结合的读书方法；记眉批笔记法；“一读二查三划四品五摘六背”自主阅读法等。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去，学生的自主阅读能力逐步增强。3. 实验成果我们在研究的过程中，一些成果得到了认可。其中在阅读中快乐成长2012年6月省教科研论文二等奖，小学生课外自主阅读能力培养研究2009年11月区课题结题，如何培养学生课外自主阅读能力2012年6月省教科研论文一等奖。(二) 今后的优化探索1. 思考：研究中注重了从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。2. 建议：能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。对于课题研究能够有更多的理论支撑与政策支持。参考文献12012小学语文新课程标准 （新浪特色教学博客 2012.2.8）2 玛吉英 黄明皖布鲁纳和加涅的两种教学论 （课程.教材.教法1982年第01期）3张志公.张志公论语文教学改革 （上海教育出版社 1962年）4余秋雨.阅读的要诀 （台湾高雄中山大学演讲 1997年1月8日）5张孝纯 .“大语文教育”刍议（河北师院学报1996年第一期）