“双语课堂教学的实效性研究”课题研究方案.doc

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1、“双语课堂教学的实效性研究”课题研究方案一、课题提出的背景和价值：（一）背景苏州外国语学校是一所教学理念先进的学校，其办学理念“突出外语，文理并重，国际融合，全面发展”充分体现了以先进的、科学的教育理念指导教学，在教学中，重视外语，注重学生的文理综合素质，使学生全面发展，培养国际性人才的宗旨。学校非常重视外语教学和双语教学，学校2002年10月被命名为苏州市首批双语实验学校。学校成立了双语教学领导小组，组织双语教师的培训，采取出国培训和外籍教师集训等方式，提高双语教师的素质，拓宽其视野，赋予其先进的教学理念，同时在双语教师中大力推广教育科研，推进双语教学方法的研究和探索及改善。在2003年在小

2、学和初中开设了双语实验班，选用和开发双语教材，运用录音、录象、多媒体辅助双语教学。由于学校良好的师资和外语环境，学生的外语水平较好，学校高中部学生40人参加大学英语四级六级考试，31人通过四级，5名通过六级，还有两人以642和620的高分通过了托福考试。中考英语成绩名列前茅，具备双语教学的有利环境多学科渗透，培养学生全面发展。我校不仅突出外语为特色，而且文理并重，使学生全面发展，在科学、思想品德、社会、体育、历史、信息技术、音乐、美术、体育、地理、物理等多学科渗透双语教学，培养学生成为全面发展的复合型国际型人才。（二）国内双语教学的发展势态国家教育部在去年提出加强大学本科教学的12项措施，其中

3、要求各高校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。广东将试行在部分高中进行部分学科全英语授课，并在初中、高中毕业考试中增加口试。据了解，包括社会办学的各类学校在内，目前广州已约有近百所中小学正在尝试运用双语教学。山东省教育科学规划“九五”重点课题小学双语教学整体改革实验，通过了以北京外国语大学教授陈琳为组长的专家组的鉴定。青岛市提出将把英语作为主要教学用语推广到所有中小学。在2001年8月21日召开的上海市基础教育工作会议决定将在本市建立100所双语教学实验学校。从小学一年级起全面开设英语课，并努力实施高中毕业生能用英语交流的培养目标。同时对上海基础教育的发展提出要求

4、，到2005年，总体水平将赶超世界中等发达国家教育水平。上海从小学一年级到高中三年级将率先全面普及外语教育，在课表里将安排每天一节外语课，整个中小学阶段学习外语的课时从1000多节增加到2000多节；双语教学已经从局部有限范围内的点上的“个别试验”推向一定范围的面上的“群体试验”。双语教学能力、现代信息技术运用、跨学科教学本领、教育理念和方法创新，筑起了上海中小学的一道“高门槛”。闸北、杨浦、徐汇、普陀等区的40余所中小学，已在音乐、美术、体育、生物和劳动技术等课程中使用双语教学，每堂课使用外语讲解本学科知识的比例不少于50。双语教学不再是简单地提高学生日常说外语的能力，而是要从听说读写上培养

5、学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。各个区县一大批双语教学试验学校，试验班如同当年的“素质教育”试验校，试验班一样应运而生。（三）双语教学在国外的发展态势加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语参加课程的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。香港的一些国际学校的实践对此也可加以佐证。当然，在这些学校里实行

6、的并非双语教育。但是我们可以从中见到通过教学语言获取语言能力的成功例子。这些学校有许多母语为汉语的华人学生，学校的教师多数以英语为母语。学生用英语来学习数学、化学、物理等课程。由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染，因此一般都可习得一口流利的英语。教学语言对生成语言能力的促进作用由此可窥一斑。用教学语言来促使语言能力发展，这就是双语教育的实质。对双语教育的质疑和否定人们在认识双语教育一事上曾大致经历过三个阶段：至20世纪初，人们认为双语能力影响智力的发展；大约从20世纪30至50年代，人们转而认为双语能力对智力发展不会有积极的影响，但也不至于有消极的作用；从20世纪60年代开始，人们觉

7、得双语能力对智力发展有正面的、积极的促进作用。二、本课题研究的价值：（一）创新意义随着全球一体化的加速，英语作为国际性语言的作用日益重要，由于双语教学对英语的提高有明显的作用，一些双语实验学校应运而生。国家也十分重视，国家教育部在去年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。在中小学中，发达城市，诸如上海、北京、广州、苏州，在中小学进行了卓有成效的双语教学的探索，但主要把重点集中在提高学生的语言能力上。我校由于硬环境（国际一流的先进的教学设备和国外原版教材）、软环境（学校先进的办学理念、彰显外语特色的办学方针）、师环境（多

8、名外教和英语水平过硬的学科教师）、生环境（学生从小学一年级就享受正规的高水平的英语教育，水平远远超出同龄学生）都很完善，双语教学已取得较好的成果，所以我们率先把双语教学推上另一个新的高度，那就是：在实现双语教学提高学生英语语言素养和能力的同时，发挥各学科的学科育人功能，激发学生各方面的潜能，促进学生全方面的发展，培养国际型复合型人才，培养世界公民。（二）理论意义双语教学促进学生全面发展。双语教学不仅促进学生是语言能力、思维能力，思考技能，而且有利于学生形成开阔的国际视野，有利与学生的全面发展。语言的本质是工具，但随着人类的进步，时代的发展，社会的前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。

9、从学习者的认知角度来看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！我们应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。（三）实践意义我们绝不能简单地将双语教学与强化英语等同起来，必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，严格地说，通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单是只能考外国语专业的英语尖子。双语学校所注重的

10、决不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。将双语教学作为一种手段，不仅着眼于它能够有效地提高学生的英语语言的工具作用，更为重要的是在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。三、课题的含义、理论假设和研究目标（一）课题的含义1、对双语教学的界定，权威的朗曼应用语言学词典的释义是：“The use of a second or foreign Language in school for the teaching of conten

11、t subject”（能在学校里使用第二语言或外国语旨在进行学科教学的运作方式）。这一定义以“Use”为目的，以“Know，but not understand”为基点，使双语教学汇入到“learning by doing”的美国杜威实用主义教学原理之中，因此为各国双语教学界所认可。 如美国1969年颁布的，双语教学计划原则草案，对双语教育有如下界定：“双语教育就是用两种语言授课，亦即各门学科教学均使用两种语言”。2、目前，国内双语教育发展迅速，作为苏州首批双语实验学校，苏州外国语学校校不仅突出外语为特色，而且文理并重，使学生全面发展，在科学、思想品德、社会、体育、历史、信息技术、音乐、美术、

12、体育、地理、物理等多学科渗透双语教学，培养学生成为全面发展的复合型国际型人才。怎样以双语教学带动学生的全面发展课题的含义就是通过不同学科的双语教学，在不同方面，开发学生的潜能，培养学生的才能，使学生的潜能得到最大限度的开发，使其得到自由的全面的发展，最大限度地实现人的价值。（二）理论假设1、双语教学在经济全球化的当今世界，已成为一种趋势。随着全球一体化的加速，英语作为国际性语言的作用日益重要，由于双语教学对英语的提高有明显的作用，很多国家和地区都重视双语教学，双语教学以成为一种趋势。双语教学能开发学生各方面的能力，从而促进学生全面发展。2、以汉语英语为教学语言，使学生长期沉浸在英语教学之中，学

13、生对英语耳濡目染，习得一口流利的英语，培养学生的语言能力，更重要的是，学生在提高语言能力的同时，得到了认识世界、了解世界的另一种方法、开启知识之门的另一把钥匙、理解其他民族文化和价值观的桥梁，从而汲取全人类而非一个国家、一个民族的文化精华，形成开明的思想、开放的心态、开阔的胸襟、开朗的性格，这样的学生，再得到不同学科双语教师的培养，开发各方面的潜能，发展各方面的能力，3、双语教学也是促进教师发展和学术水平提高的一个有效途径。我校双语师资力量较好，已经开设了科学、思想品德、社会、体育、历史、信息技术、音乐、美术、体育、地理、物理等多学科的双语课，双语课程的开设，不仅会开发学生各方面的能力，从而促

14、进学生全面发展，同时也会开阔教师的眼界，提高教师的业务水平和学术水平。使教师具有国际视野。四、研究目标（一）研究符合学生年龄特点的双语教学模式学生的年龄不同，英语掌握的程度不同，接受的能力不同，所以教学的方法也不尽相同，应探究符合学生不同年龄特点和不同水平程度的双语教学模式，让学生自然地沉浸在英语的氛围中，习得一口流利的英语。（二）研究各学科在双语教学怎样开发学生的语言能力和学科能力双语教学更多的从学科知识的角度，而不是单纯地从语言的角度使学生接触、熟悉和使用第二外语，提高语言能力，所以，不能把双语课作为语言课来上，不能用教英语的方法来教双语课，这是需要研究的一个方面；同时，不能因为使用英语这

15、一第二外语来授课就降低了学科能力要求，应在实践中探究在双语教学中怎样开发和培养学生的学科能力。（三）激发学生学习兴趣，开发学生潜能兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能激起学生的学习动机，学习动机强烈，学习的动力就越足，学生潜在的能力就会被激活，所以，双语教师要探究在双语教学中激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上双语课。（四）探究整合双语教学怎样促进学生的全面发展在我校双语教学取得一定成果的基础上，现在要把双语教学推进到另一个高度，那就是，发挥教育教学，包括双语教育教学的育人功能，开发学生各方面的潜能，释放学生的能量，使学生全面发展，自我实现，实现自我价值的最大化，成为合格的社会人，为社会

16、的进步贡献力量。（五）提高我校双语教师的教科研水平，推动我校的双语师资建设在中学教师，包括双语教师中，多数教师是实践型经验型教师，他们不乏教学经验，也能胜任教学，但是还不能成为最优秀的教师，其主要原因就是教科研水平上不去，教育科研应该是先导，有先进的教育科研理论为先导，才能在一个更高的起点上进行教育教学活动，才不至于落伍于时代；从另一个角度来说，一线教师有实践经验，有实现先进教育理念的场地和舞台，一个真正好的教师，是既长于教学，又长于教科研的教师，教育和科研互相促进，相得益彰，我们这个课题研究，就是让双语教师既提高教学能力，又提高教科研水平，来推动我校的双语师资建设，创建一流的双语师资队伍。五

17、、研究重点和难点（一）研究重点1、研究各学科在双语教学怎样开发学生的语言能力和学科能力2、探究整合双语教学怎样促进学生的全面发展3、提高我校双语教师的教科研水平，推动我校的双语师资建设（二）研究难点1、研究各学科在双语教学怎样开发学生的语言能力和学科能力2、探究整合双语教学怎样促进学生的全面发展六、课题的研究方法：（一）研究对象学生对象：学校开设双语课班级的学生，从小学到初中、高中（二）研究方法1、实践研究法实践出真知，一切的理论，都来源于实践，经过升华，成为科学的理论，并反过来用于知道实践或在实践中进一步完善；或者是提出理论假说，经过实践的检验、论证，证实其正确性，使其成为科学理论。我们的研

18、究课题，正是提出“双语教学能够促进学生的全面发展”的理论假说，然后在教学实践中探索、研究双语教学对学生的全面发展的促进作用。其流程是：理论假说教学实践反思研讨理论研究教学实践交流汇总充实理论。2、问卷调查法问卷分学生问卷和教师问卷两种，通过问卷调查法了解学生在双语教学中学习态度的转变和能力的提高，以及教师的教育思想的转变，教育理念的更新情况。3、观察法和测试法通过观察和测试，来发现和证明双语教学中不同学科对学生的潜能的开发，正确人生观的确立，科学态度的形成、审美能力的提高、国际视野的形成等各方面的促进作用，进而证明双语教学对学生全面发展的促进作用。4、经验总结法定期举行展示棵、观摩课；研讨会、

19、经验交流会，不断总结世界中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。5、文献研究法通过文献研究掌握国内外关于“双语教学与学生全面发展”方面的研究现状以及在理论和实践方面的进展，保证课题研究的先进性和领先性。七、课题的研究操作要点和实施措施（一）操作要点1、确定研究实验的双语教师和科目，确定研究方向，为研究课题“怎样以双语教学带动学生的全面发展”的开展作好前期准备工作。2、根据国家教育部全日制课程标准和测试技术的要求，设计前测和后测试卷，并分别实施测试，以便做前后对照比较，从而分析此课题的研究结果。3、在整理、分析、研究此课题的原始数据资料时，使用SPSS社会科学统计软件包，

20、用科学的实证分析方法来保证研究的科学性、有效性和客观性。（二）实施措施1、总结以往的双语教学经验，查询相关资料，拟订研究课题“怎样以双语教学促进学生的全面发展。2、组建研究队伍，确认分工。3、确定双语教学的实施班级，科目。4、确认双语教学的实施目标，重点放在培养语言能力和在学科方面开发学生的潜能，发展学生的学科能力方面。5、组织教学实践，进行实践探索。6、展示公开课，进行经验交流。7、撰写课题论文，总结各项研究成果。8、汇总各项实践、研究成果，撰写相关报告，结题。八、课题的研究步骤（一）第一阶段准备阶段1、组建研究队伍、确定实验班级；2、课题组成员学习、查询相关资料；3、确定子课题研究方案；4

21、、撰写文献综述；5、组织教师参加培训。（二）第二阶段初级研究阶段1、研究如何在双语教学中培养学生的学科能力和素质：如音乐课美术课如何培养学生的审美能力；思想品德课如何培养学生树立正确的人生观、价值观；科学课如何培养学生的科学品质和精神；世界遗产课程如何培养学生珍惜、传承人类文明、环境保护思想和可持续发展思想等；2、研究国内外相关的课题资料，收集相关有效信息；3、研究评价学生学科能力发展的方案。（三）第三阶段实验研究阶段1、研究双语教学对第二语言能力的促进作用；2、双语教学中培养学生学科能力素质的实践；3、在双语教学实践中探索双语教学怎样促进学生的全面发展。（四）第四阶段总结阶段1、研究、总结各

22、项研究成果；2、撰写相关报告，结题。九、课题研究的组织管理（一）课题组主要成员陶妮、周薇、梅蕾、徐正洁、梅芳英、蒋沅琪、陈慧、郑海东、朱淑琴、汤艳玲、张淑燕、杨琳等全体双语科目的双语教师（二）主要人员分工1、课题总协调：陶妮2、课题总策划：陶妮3、国内外现状研究：周薇4、设计课题研究方案：周薇5、双语教学中培养学生学科能力和素质的实践及研究：全体双语教师6、提高双语教师素质的研究：陶妮7、双语教育评价体系的确立：梅蕾8、双语教学怎样促进学生的全面发展的研究：周薇（三）预期研究成果阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12006.9双语教师的素质提高计划（双语教师会议）工作

23、计划陶妮22006.9-2006.11双语课堂的实效性研究研究方案周薇32006.9-2006.12双语教育的评价体系评价方案梅蕾42007.9-2008.9双语课堂的实效性研究教学论文周薇、梅蕾，梅芳英、蒋沅琪、徐正洁、汤艳玲等52007.10-2008.10双语课堂的实效性研究公开课、教案、课件周薇、梅蕾、蒋沅琪、梅芳英、徐正洁等最终研究成果12009.3-2009.5怎样提高双语教师的素质经验总结陶妮22006.9-2006.11双语课堂的实效性研究研究方案周薇32007.9-2008.9双语课堂的实效性研究教学论文周薇、蒋沅琪、梅芳英、朱淑琴、徐正洁等42008.9-2009.1双语课堂的实效性研究优秀教案经验总结梅蕾、周薇、蒋沅琪、梅芳英、朱淑琴等52009.11-200912学生优秀成果的展示作品展示相关实验老师62010.6课题结题报告总结报告陶妮