2341.巧用信息技术 促进学生自主探究学习.doc

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1、巧用信息技术 促进学生自主探究学习【内容提要】二十一世纪信息技术的飞速发展，对教育产生了巨大推动作用，信息技术的巧用能让学生感受到全新的学习形式。本文将从巧用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣；巧用信息技术，展现过程，启迪学生积极思维；巧用信息技术，化静为动，促使学生主动探究；巧用信息技术，拓宽视野，改变学生学习方式等四方面，充分运用现代信息技术的图像、动画、声音、文字等功能，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，促进学生自主探究学习。让学生体验学习的乐趣，感受成功喜悦，从而真正实现学生在课堂自主探究学习的主人。【关 键 词】 自主 探究

2、学习 信息技术在新课程改革推动下，现代课堂教学要求我们以学生的可持续发展为中心，以能力为重点，以活动为主线，更加重视培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有科学和人文素养环境意识，学生应形成积极主动探究学习。培养学生自主探究能力是实践数学课改的重要途径之一，自主探究学习的实质是在教学中充分体现以人为本的教学理念，把主动权交给学生，充分让学生去说，让学生去思考，让学生动手去操作，让学生合作解决问题，使学生能够积极、有效地参与教学活动，主动地获取知识最终达到乐于探究、勤于动手。而二十一世纪信息技术的飞速发展，对教育产生了巨大推动作用，信息技术的巧用能让学生感受到全新的学习形式，体验学习的乐趣，感受

3、成功喜悦，从而真正实现学生在课堂自主探究学习的主人。我们认为应根据小学生的学习心理特点，充分利用多媒体并将其与传统教育媒体恰当结合，进行小学数学教学，激发学生学习数学的兴趣，优化教学过程，切实提高小学生自主探究学习能力。一、巧用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。” 对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室时，孩子们心情往往会非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师有效地将这种兴致引到学习上来，效果就会很明显。如在学习“圆的面积”一课时，利用多媒体创设这样的问题情境：（课件动画演

4、示）用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。提问：你看了这幅图，能提出哪些数学问题？一石激起千层浪，短短几句话，一下子就把同学们的积极性调动起来了，有的学生：羊走了一圈有多长？还有的学生：羊能吃到草的面积是多少？还有个学生说：羊最多能吃到草的面积是多少？这样“动”的导入，集中了学生的注意力，引起了学生的兴趣，为学好新知识创造良好的心理准备。其实学生提出问题的过程，就是积极思维的过程，自主的发现问题，积极探究问题，他们的思维处于最佳状态，这样有效地营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围。给学生更多的自主权，使每个学生敢于提问，敢于发表敢于展示。从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们

5、的探究兴趣。二、巧用信息技术，展现过程，启迪学生积极思维现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。作为小学生，其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。把现代信息技术应用于教育教学过程中，进行教学再设计，对发展学生的思维有着重要的作用。在教学中，利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，能激发新异感的学习情境，引导孩子们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，诱发学生的学习情绪，有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。如一年级认识图形一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作

6、能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体，让学生观察这些图形象什么？如：鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来并说出用什么图形，表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。三、巧用信息技术，化静为动，促使学生主动探究信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，我充分利用多媒体计算机的优势

7、，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如教学认识钟表一课时，我利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，“分针指着12，时针指着几就是几时”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。课堂中学生们在电脑“动”的显示过程中，辅之以“静”思考，既增加了容量，又扩大了思维的空间。又如在100以内数的认识学习中，信息技术得到了很好的体现。因为它信息容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高，从而能增强课堂密度，强化学生的思维训

8、练。运用多媒体课件设计了一张能操作的“百数表”，学生用鼠标点击按扭，能利用颜色的变化突出显示出横排、竖排、斜排上的数，帮助学生发现排列规律；还能提取单数或双数，进行转换格式排列，让学生探究数的特征；学生还发现数与数之间的联系。这样通过信息技术将各种数的排列形式呈现出来，充分挖掘出“百数表”蕴含的奥秘。这样不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的合作化学习空间。四、巧用信息技术，拓宽视野，改变学生学习方式在传统的教学中，学生的自主学习往往局限在书本上，由于各种条件的限制，学生的活动较贫乏、单调、被动，不可能让所有

9、学生在一种良好的环境中进行自主探究学习。而现代信息技术的整合运用，为学生营造了一个个轻松宽裕、生动活泼、功能齐全的“计算机文化”的智能环境和自主发展的空间。在这样一种自主学习环境中，学习的主动权掌握在学生手中，学习活动不再是静止被动的，而是全员参与，充分让每个学生都积极地“动”起来。通过设计各种有意义的学习活动和学习发生的外部条件来诱发、影响和促进学生学习发生的内因，这样更有利于学生主动进行知识的意义建构，更有利于发挥学生学习的积极性和主动性，更有利于学生进行自主探索学习。新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能。同时形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的

10、价值观。在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了。对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。教师真正做到了学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。总之，信息技术与小学数学教学的整合，是培养和提高学生自主探究能力的有效途径。小学数学课程改革正在变革学习方式、倡导探究性学习。运用信息技术将激发学生学习数学的好奇心，运用信息技

11、术展现过程，启迪学生积极思维，运用信息技术化静为动，促使学生主动探究，真正改变学生的学习方式。我们每一位教育工作者应清晰地认识到自身的使命：现代信息技术环境下的数学教学，不仅能创造出活泼地获取知识的氛围，更能让学生在自主探究中尝到创造的乐趣，把学生带入自主探究的学习空间，从而促进学生自主学习的发展。参考文献：1、陈至立 抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育中国教育报2、教育部 小学数学新课程标准 人民教育出版社 2004年版。3、孟照彬 当代课程设计与管理 云南科学技术出版社 2002年版。4、沈 澄 浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建5、雷 鸣 浅谈基于网络环境下的学生自主学习