271《文言文教学的生活化策略》课题研究总结.doc
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1、文言文教学的生活化策略课题研究总结 初中语文组 林顺一、课题的提出文言文不仅是中国文化、民族精神的宝库,更是语言的宝库。文言在几千年的历史发展中,“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章,白话基本源自文言,它的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言,白话的辞章文法也并没有超脱文言。人们在学生时代的“语言敏感期”,从“根源处”学习语言,阅读和背诵一定数量的古诗、古文,打好文言根基,再运用白话来表达,那么,写出的文字就比较简洁、干净、纯粹、典雅、形象、传神;相反,通过白话来学习运用白话,写出的文字,就难以达到以上境界,而可能拖沓、冗长、繁琐、欧化、罗嗦、抽象。王力先生也曾说过:“从前我根本反对在中
2、学教文言文。现在我的态度有些变因为现在的文风坏到了某种程度,我们古文是讲究简洁、干净、利落的”,“可以医治当前的文风”。但是,语文课堂教学的现状又是怎样的呢?让我们来看几个场景:场景一:课堂上,教师为了让学生读懂送东阳马生序,在疏通课文时,自己读完一句翻译一句,译完一句又再读一句,逐字逐句进行翻译。讲台上,老师满怀激情,唾沫横飞,黑板上板书密密麻麻。课堂下,学习认真的同学飞笔疾书,课本的字里行间插满了各种各样的注解,却是一脸焦急和迷茫;意志不够坚定的同学则是昏昏欲睡,一头雾水,有的则干脆在老师抑扬顿挫的讲课声中沉沉睡去,貌似见周公去了。场景二:办公室里,老师前面站着一排学生。他们塔拉着脑袋,每
3、个人手里拿着一本语文课本。老师大声呵斥:“不把这篇文言文背完,不要回去吃饭。”学生偷偷看了看自己敬爱的负责任的此刻满脸怒火的语文老师,退到墙角,满是不乐意地打开书本背起课文。场景三:考试改卷,老师翻着一沓沓试卷,看着一张张文言文考题错误百出的试卷,大声骂道:“这么简单的句子都翻译不出来,干什么吃的。”“这是哪个班的,怎么解释的这个词语。”“又是一张文言文的空白卷,真不知道这学生是怎么学的。”老师满脸愤慨,可是到考试时,情况依然如此。场景四:课堂上,老师让学生归纳本文的语法现象。对课文的词类活用、一词多义、古今异义、通假现象进行归纳。学生懒洋洋的提起笔,一点兴趣也没有。胆大的学生问:“老师,我们
4、为什么要学文言文?我们又不用。”老师说:“学习文言文可以让我们了解中国五千年的文化,可以加强人格的修养,提升我们的道德境界。”学生又说:“我们可以学习别人翻译好的东西啊。”老师无言以对。这样的场景数不胜数。语文课堂教学“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”的说法,已成广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。中学生为什么怕读文言文?因为文言文和我们的时代隔了太久,与现代汉语的差异太大,不经必要的语言训练,已经很难读懂、看懂和理解,更重要的原因是文言文的作用被广大中学生漠视。大部分中学生除了阅读课文中的文言文篇目,一般不读其他的文言文作品。再加上文言文课堂教学方法的单一性,也使学生学久生厌,自觉不自
5、觉地疏远了文言文。在日常的教学工作中,我们经常会碰上学生提出这样的问题:老师,我们为什么要学文言文?学了这么多的文言文,对我们提高语文水平有作用吗?还有人认为,文言与我们这个时代距离太远了,要与时代同步,要与世界接轨,还是该学好现代文化知识,最关键的还是学好外语吧。现代汉语等于“现代”“进步”,文言等于“非现代”和“落后”,用什么即学什么,不用什么就摒弃什么。所以,文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节。而语文教学中片面追求文言文阅读应试对策,只注重字词句式分析,忽视文言文对提高中学生素养的整体功能,从而导致了文言文阅读教学目标的严重缺位和异化。如果不打通文言文教学这个“瓶颈”,中
6、学生学习文言文的兴趣就提不起来,“一怕文言文”的阴影就会一直笼罩在广大中学生的心坎,中学生的整体素养就难以得到提高。语文课程标准向中学语文教学提出了文言文教学的总目标:“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性。”正由于以上的原因,我提出了这样一个课题:让文言文教学走进生活,让我们每一个学生都能在生活中学习文言文语文,在学习过程中接受文化的熏陶。二、课题研究意义毛泽东同志早就提出了“古为今用”的原则。今天的学生为什么还要读中国古代的经典?我认为
7、,这是由教育的育人本质决定的。作为母语教育的语文课程,担负着培养具有中国民族文化之根的现代公民的使命。学好文言文对形成中学生积极健康的价值观具有重大意义:1、 拯救国宝,培养中学生对文言文的鉴赏能力2、 夯实文言根基,培养汉语言文字素养3、增强文化意识,传承中华文明4、启迪智慧,提升听说读写语文基础学力5、开发精神宝库,弘扬和培育民族精神6、汲取精华,发扬光大中华民族传统美德7、陶冶性情,完善人性,净化灵魂,提升人格8、探究方法,巧手翻新,化为终身受益的语文财富中学生语文素养普遍不高,已是一个不争的事实。当代中学生不会写繁体字,看不懂繁体字写作的古文古书,无法读懂古人的碑铭,无法欣赏古代书法作
8、品,无法接近唐宋八大家等文化名人的经典,无法走进历史、与古人对话种种现象,比比皆是。如果几代人不读文言文,就会直接影响到了中国古代优秀文化的继承和发扬。所以,如何挖掘、保护和拯救历史遗产,已成为当今语文教学的一个严肃命题。三、课题研究步骤1、初一年级:初步养成预习、诵读、积累等方面的文言文阅读良好习惯,逐渐培养关注古代文化生活的兴趣和对祖国古代汉语情感,开始有计划的进行人文话题和文言文实词、虚词和名句名篇背诵的积累,养成勤记笔记的习惯,“114古文运动”和文言文生活化起步。在课堂内外形成文言文学习中发现、探究、解决问题的习惯。文言文学习常规检查采用教师检查为主的方式。2、初二年级:宏观规划初中
9、阶段的文言文课内外学习计划,诵记和积累一定数量的古诗文。关注古代文化和余姚本地的地域文化,积极参与文言文专题化阅读实践。要求通读一本古典名著,并对此进行较为深入地研究。通过广泛的文言文阅读,进行语言和人文的积累。结合各种文言文阅读探究性活动,引导学生对古代文学史进行深入思考,培养学生的整体语文素养。文言文生活化成为学生的自觉追求。文言文学习常规检查采用教师检查和学生自查相结合。建立文言文教学与日常生活的联系,包括将日常生活用语应用于文言文教学,将日常生活现象应用于文言文教学,将文言文教学的启示应用于日常生活,融合生活的文言文教学3、初三年级:文言文学习常规检查已进入以自查为主的阶段;继续通过广
10、泛的文言文阅读进行人文积累。学生对古代代表作家和作品均已有广泛的阅读和深入的思考,并有较充分的材料积累;对积累的文言文知识进行归类、整理。进行生活化的文言文教学,即将探究性教学方式引入文言文教学。四、课题研究的具体措施和策略为了让学生体会到文言文在现实生活中的作用,为了激发学生学习文言文的兴趣,笔者大胆改革传统文言文教学方法,开展了“文言文教学生活化”的探索。文言文教学生活化,就是将把文言文学习与初中学生的生活实际紧密结合起来,让中学生尽可能多地浸泡在文言文中,使中学生强烈地意识到处处有文言,时时用文言,自觉形成一种文言文实用意识,提高他们学习文言文的兴趣。那么,如何实现文言文教学的生活化?(
11、一)运用多媒体技术,让文言文教学生活化多媒体、课件不仅因其形象新奇富有艺术为语文课堂增添了活力,增加了信息容量,而且便于收集与课文内容相关的知识,下载相关视频材料辅助教学,更重要的,是它能让远古的文言文更加贴近学生的现实生活,让枯燥乏味的文言文通过一种形象生动的展示方式呈现出来,更能激发学生的学习兴趣。比如在教口技一文时,我先用多媒体播放曲苑杂谈的相声洛桑学艺,让学生身临其境地感受一番由一人之口而发出的摩托声、喇叭声、刹车声等各种声音的精彩口技艺术,使古文变得生活化、情趣化。这极大地激发了学生学习文言文的兴趣,让学生初步领略到口技的魅力,急切地想通过学习课文来了解其中的奥妙。又比如在教狼这篇课
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