1494.高师中学历史教学法课程反思.doc

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1、高师中学历史教学法课程反思 摘要：2007年xx地区中学历史优质课存在的问题反映了目前高师中学历史教学法课程的缺失：教材陈旧，没有及时把历史新课程的教育理念和多媒体课件开发和制作的理论、方法与原则传授给高师学生。反思中学历史教学法课程，要弥补不足，加强课程建设，为中学历史教育的发展培养合格的历史教师。关键词：高师中学历史教学法 历史优质课 新课程教育理念 多媒体课件 反思一、 优质课存在的问题2007年9月1820日笔者参加了对xx地区中学历史优质课（以后简称07历史优质课）的评选，17名参赛教师展示了自己的教学风格，让评委感到xx地区中学历史教育正在蓬勃发展，教师素质在不断提高。但是，此次优

2、质课也暴露一些问题：（一）参赛教师对新课程教育理念认识不足。在教学中表现为：教学内容“繁、难、偏、旧”，追求学科体系的完整性和知识的系统性，企图在45分钟里把所有的历史知识都教给学生；教学方法陈旧，课堂教学仍是“满堂灌”，只不过由教师满堂灌改为“电脑满堂灌”；过分关注教学效果，新课结束就忙着检验学生对知识点的掌握，忽视学生学习过程和方法。（二）多媒体课件制作和使用的弊端。具体表现为：课件内容繁琐，罗列、堆砌史料，教学重点不突出，逻辑层次不清楚；部分课件从内容到形式几乎相同，无个性、无创新；课件内容选择失当，例如讲述近代中国的屈辱历史却配以轻松愉快的音乐；课件内容平淡无味，体现不出多媒体教学的丰

3、富多彩及图文声色并茂，学生恹恹欲睡，更谈不上探究、思考问题。作为高师中学历史教学法课程（以后简称中学历史教学法）任课教师，我认为以上问题与目前该门课程的缺失关系密切。二、 中学历史教学法的缺失中学历史教学法是高师历史专业学生的必修课，其目的是为培养合格的中学历史教师提供必要的教学理论知识和科学施教途径，培养高师学生从事中学历史教学工作的能力。然而，现在高师中学历史教学法教材陈旧，教授给学生的教学理论知识和教学方法与21世纪中学历史教育差距很大，落后于形势。07历史优质课存在的问题反映了中学历史教学法的缺失：1、 教材陈旧，新课程教育理念没有及时使授给高 师学生。1999年我国基础教育课程第八次

4、改革开始启动，历史课程亦在改革之列，改革思路体现在以下六个方面：1、明确课程性质，即中学历史课程是人文教育的核心课程，是国民素质教育（或公民教育）的基础课程。2、转变课程功能，即由以往单纯的知识传播和政治教育逐渐向能力的培养上转变，要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。3、改革课程内容，建立符合学生学习特点的课程体系。历史内容要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的系统性，解除传统历史学科对中学教学的束缚。同时，在少而精的原则下，消除现行课程内容的“繁、难、偏、旧”现象。4、转变学生的学习方式。新课程改革倡导学生主动参与教学过程，探究式学习、合作式学习，改变以往死记硬

5、背和被动接受知识的学习方式。5、改进教师的教学方式，即要树立以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。6、建立科学的课程评价机制，即该机制要能促进学生全面发展、激励教师积极进取。基于上述历史课程改革思路，国家教育部颁布了中学历史课程标准，取代教学大纲，对现代中学历史教育提出新的要求和目标。在课程标准的指导下，中学历史教学正经历一场前所未有的大变革，无论是教育理念、教学方法还是学生学习方式都与以往不同。与中学历史课程的日新月异相比，高师学生的中学历史教学法课

6、程却仍在使用上世纪80年代末编写的教材，对新课程改革丝毫没有涉及，学生在校教学实践用的教科书也是课改前发行的。这造成高师学生对中学新课程改革一无所知，不了解新时期中学历史课程的性质、功能，不知道课程内容的新变化。因此，他们到中学从事历史教学时沿袭旧的教学方式，不关注学生的学习过程和感受，专注于历史知识的传授，忽略对学生素质的培养也就不足为奇了。（二）历史电化教学中的多媒体课件开发、制作理论、方法和原则没有传授给学生。新课程改革颁布的历史课程标准要求历史教师在教学实践中注意教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用

7、多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。07历史优质课的参赛教师无一例外都制作了历史课件，采用多媒体教学，改变了目前许多教师教学手段仍是“一支粉笔、一块黑板”的“两个一”状况，为学生的学习和发展提供了生动有趣的教育环境和有力的学习工具。历史优质课是否都必须制作课件并用多媒体作为教学手段另当别论。在此，我们讨论的是07历史优质课课件的缺憾，这是由于高师中学历史教学法在电化教学中没有对现代信息技术予以重视造成的。一方面是无多媒体课件开发和制作知识的讲授。中学历史教学法讲授电化教学涉及的是幻灯机、收录音机、电视机、放映机等传统的电化教学手段，已经落后于时代的发展。多媒

8、体、网络等现代信息技术因不在教材内容之列，多数教师弃置不顾。高师学生因此在中学历史教学法学习中出现空缺：不知晓多媒体技术是现代中学历史教学的辅助手段之一，是历史直观教学的重要组成部分；不会历史课件的开发和制作。走上工作岗位后，虽然部分教师通过继续教育掌握了多媒体课件开发和制作的知识，但绝大多数人因条件制约在这方面仍是一片空白。另一方面是无多媒体历史课件开发和制作原则内容的讲授。当前许多高等师范院校顺应现代教育发展需要，开设单独的电化教学课程，向学生传授现代教学技术，例如网络资源的利用，介绍课件的制作等。但该课程是通识教育，未能与具体的专业学科相结合，高师学生因此不能从中掌握符合各自专业学科教学

9、规律和特点的课件制作原则。根据历史学科的特点和教学规律，历史课件的开发和制作必须遵循以下原则：第一，一致性原则。即课件应该与历史课程标准的理念和具体目标一致，体现教学和学习历史新课程的新特点。此外，一致性原则还指课件应与教学实际需要相一致，不能因课件使用而排除其他传统的、行之有效的教学手段。第二，针对性原则。即历史课件制作必须有的放矢，针对参与教学的各个因素，仔细分析教师情况、学生心理特征及认知水平、教材内容后再行设计，课件应符合实际。第三，个性化原则。即课件制作要充分体现每一位教师的创造性。同一历史教学内容，不同教师在制作课件时不能程式化、千篇一律，而应该有个性特点、独到设计和个人的创新。第

10、四，可操作原则。即课件应操作简单，教师可轻松自如地利用其辅助教学，而不是在课堂忙于操作，受制于机器。高师学生掌握以上原则后开发和制作的历史课件才能符合新课程教学理念，实现教学内容、教学方式的变革，实现学生学习方式的转变，更好地发挥现代信息技术的优势，激发学生学习历史的兴趣，避免出现07历史优质课课件存在的问题。三、 弥补不足，培养合格的历史教师反思高师中学历史教学法课程，我们要弥补不足，加强课程建设；第一，更新高师中学历史教学法教材，深入学习新课程教育理念。在无条件更新教材时，任课教师必须具有前瞻性，在教学过程中为学生补上新课程改革这一课。让学生了解中学历史课程改革的情况，掌握新课程教育理念，

11、熟悉历史课程标准，以适应毕业后的中学历史教学工作。第二，更新高师历史专业学生教学实践使用的中学历史教科书。中学历史教学法不是一门纯理论学科，而是实践性、应用性很强的学科。经过理论学习后，高师学生要运用中学历史教科书开展教学实践。中学历史教科书作为历史课程资源的核心部分，是开展历史教学的主要依据。现行教科书无论在体例还是内容方面都有别于从前，如果高师学生实践仍用落伍的教科书，势必影响他们对新课程教育理念的认识，进一步就会影响教育实习及以后的教学工作。第三，高师中学历史教学法要紧跟时代步伐，教授给学生在教学中运用现代信息技术的知识和技能，特别是多媒体历史课件开发和制作的理论、方法和原则。开设独立电化教学课程的学校要在了解学生专业学科特点和教学规律的基础上教授电化教学手段。最佳方法是让中学历史教学法与电化教学课程有机结合。第四，提高高师中学历史教学法任课教师素质。任课教师在完善学科知识的同时，还要掌握必要的教育理论，转变教学方式，熟悉电化教学设施，将现代教学手段传授给学生。相信通过对中学历史教学法的反思，发现问题，总结经验后，该门课程的教学质量会不断提高，必将为我国中学历史教育培养合格的教师作出应有的贡献。参考文献：1 柳菊兴. 历史课程标准教师读本M.武汉：华中师范大学出版社，2002.2 杨扬.历史教学实施指南M.武汉:华中师范大学出版社,2003.