1146.品社科学联合教研：一种跨学科的视角.doc

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1、品社科学联合教研：一种跨学科的视角 【内容提要】小学品生（社）、科学学科自课改以来，专兼职教师普遍感到专业知识匮乏，驾驭教材能力欠缺，教学实践行为难以突破等。作为同任两学科的区级教研员，充分发挥工作角色优势，通过跨学科联合教研活动，为学科教师们搭建了一个多元交流的平台，形成全新的教研新景观。通过研究发现，跳出专业看专业，更易发现问题、受到启发、更易触及学科死角，从而产生顿悟，最终提升了综合学科教师们实施新课程的能力。【关键词】跨学科 联合教研 导研稿小学品生（社）、科学学科教研面临着现实困境，如教师个人专业发展方向摇摆不定，学科专业素养明显滞后，再加之教材理解与驾驭的难度增加，学校教学师资配备

2、与管理的边缘化等。如何创新教研方式，使综合学科逐渐走出尴尬处境？于是秦淮区小学科学、品社跨学科的观课议课联合教研应运而生。我们试图搭建了一个多元交流的平台,以此引导大家更多地注重学科与学科的联系，教师与教师间的差异，课堂与研究的共进。研讨活动中不仅有两门学科课堂的呈现，还有市科学学科带头人冯毅老师专业成长的微型讲座，不仅有本学科教师观课议课，还有跨学科的“既见树木，又见森林”的反思，不仅有现场老师轮值主持，还有后续的网上互动和延伸效应。不同的学校，不同的学科，但这并没有影响教师之间真诚的沟通和交流，相反，大家有了更多的视角、经验和信息，有了更有价值的碰撞、启发，教研活动有了新鲜且持久的氛围。

3、以跨学科的视角探寻敞亮的教研视野，本文记录下有关这场活动的实践与思考。一、动因因为工作角色的缘故，我既和全区品德教师们在同一战壕，又和广大的科学老师成为研究共同体。每当坐进科学课堂，看到老师抛出极富思考探究的问题时，见到学生对动手实验、记录、讨论是那样发自内心的喜爱与投入，我最深的感受是“自主、合作、探究”这六个字在这里不是花拳绣腿，而是师生真正的践行。当走进品生品社的课堂时，更多的是被课堂上师生流露出的真情所感动，课既有广度、温度、还有效度。但似乎觉得两个学科又缺了点什么？随着新课程改革的不断推进与深入，跨学科教研方式越来越成为区域教研的需要。一方面，与“综合性”和“开放性”的新课程理念相适

4、应，必然要突破传统思维模式的局限，由以单一学科为固有教研模式向跨学科模式过渡。另一方面，所谓“副科”课程师资薄弱，先天不足，“强势学科”与“弱势学科”的两极分化也强烈呼唤跨学科教研的开展。“何不让我们两个学科的老师坐在一起，跨学科观课议课，相互切磋学习？”于是，便利、友好、优化、共享的学习共同体创建而生。二、意图跨学科研究在西方学术界通常被称为“整合研究”。提出“跨越”一词，其关注重点在于突破各个学科的“界际领域”。综合起来，跨学科研究的实质表现为下述几个方面：首先，从性质上看，跨学科研究是一种新的研究范式，主要诉求是在方法论上有所发展，突破学科壁垒，化解文、理科界限。各个参与学科的贡献在于根

5、据自己的概念、构架、研究方法提出对问题的特定看法，最后结果是综合这些观点，构成一个多维视野的集合体，从而使研究摆脱单一视野的限制。第二个特征在于，跨学科研究主要是理论的，不是通过实验和技术，而主要通过人类的脑力资源思考进行。最后，跨学科研究的整合性本质是逐渐发展而来的。皮亚杰认为，跨学科研究就其发展水平而言，可以分为两个阶段。初级阶段表现为一门学科与其临近学科之间合作，导致彼此相互影响，互相借鉴，如互相使对方在整体上有所丰富。高级阶段则是整合阶段，这一阶段并不满足于各专门研究的相互作用，还要使各参与的学科之间没有固定的分界，而构成一个总的体系，并且在总的体系内部互相发生作用。 三、策略1.多元

6、化的组织建设。跨学科教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动态教研机制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。关联的方式有：相近关联，将性质相近的学科教研组关联在一起；对比与互补关联，在性质差异较大的学科教研组之间建立教研关系；研究专题关联，学校在校本教研工作计划中统筹安排教研专题，为各科教研组拟定相同的选题。其次，可以建立跨学科的综合教研组，实现各学科平等、均衡、同步发展。共同达到某一研究高度。2多视角的教学设计。跨学科集体备课可以将集体备课的优越性发挥得更好，由于众多“门外汉”的参与，其视野与思维空间远比同学科的集体备课开阔。让其

7、他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去关照和审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”，上升到“取众科之长”。3.多渠道的资源共享。听课评课是常规教研活动最主要的形式。在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而可以具有广泛选择性，拥有更多的学科渠道。这样，资源的丰富性、多样性远非同学科听课可比。教师只有坚持长期的跨学科听课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。4.多内涵的专业发展。当前，仅仅追求在某一学科领域成为名师的教师已经不再是合格的教师，教师的专业素养的内涵正在发生重要的转变由单一趋向综合。因而，区域培训也要把着

8、眼点放在教师人文素养、科学素养的综合提升上，我们应该在更高更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展，这样才能使广大教师的个人素质满足满足学生全面发展的需要。四、教研案例举要活动对象目标主题形式流程效果载体活动对象：区品社、科学学科市区骨干教师，专兼职教师2名，分管领导及教育教研部门相关领导活动时间：2007年11月28日活动地点：南京市秦淮区小西湖小学（省级实验小学）活动主题：小学科学、品德学科联合教研暨秦淮区名特优教师展示系列活动之一研讨主题：l 如何让学科教学与儿童生活关联？如何“用教材教”？l 本学科的哪一个教学环节折射出了怎样的教学理念？l 他学科的课堂教学给本学科的最大启发是什么？l

9、 我想探讨的问题是什么？活动载体：（表1）时间形式课 题教 师地点第一节课8：108：50课堂教学观摩科学 六年级洗衣服的学问冯毅（小西湖小学 南京市科学学科带头人）三楼多功能教室第二节课9：009：40课堂教学观摩品社 五年级我为祖先而骄傲千年不衰的汉字汪晓勇（夹岗门小学 江苏省品社赛课一等奖）第三节课10：0510：45微型讲座回顾：我的专业发展之路冯毅（小西湖小学 南京市科学学科带头人）第四节课11：0011：40互动主题研讨详见研讨主题与会教师、教研员、教育行政领导等活动流程：【片断一 六年级洗衣服的学问 冯毅】二、讨论实验步骤、条件控制。1、讨论：“有假设了，你们准备怎么做？” （1

10、）“课堂上怎么洗衣服呢？” 在杯子中装上一定量水，加入洗涤用品，搅拌，使洗涤用品溶解。放入布条。用筷子搅拌 / 停，静置清洗（过水）拧干“好像和刚才课前我们讨论的，日常生活中洗衣服的方法一样啊。对！课堂上的实验，就是模拟生活中洗衣服的过程和步骤。”（2）“课堂上洗衣服的方法明确了。那要比较三种洗涤用品哪种洗得干净，又该怎么做呢？能否举你们小组选择的污渍为例，说说看？”展台：实验用具2、小结：“其实就是将沾有相同污渍的布条分别放入肥皂溶液、洗衣粉溶液、草酸结晶溶液中，按照按照我们刚才设想的方法和步骤去洗，然后比较洗涤的效果。”3、讨论：“比较三种洗涤溶液的洗涤效果，这个实验属于什么实验？” 对比

11、实验。4、汇报。展台：实验报告（1）“仔细观察这些相同条件，还有什么是要控制住的？”（2）“比较三种洗涤用品哪个效果好，就要三个人同时、同步做实验，和一个人做实验不一样。你们想想，还有什么要注意的？”6、小结。【课件：实验报告】【片断二 五年级千年不衰的汉字 汪晓勇】四、汉字魅力无穷1、书法展现汉字的魅力我们为之骄傲的祖先将汉字写在纸中，印在书里。（诗经、论语、史记、唐诗）想象一下，如果没有汉字会怎样？从这些书法作品中，你感受到汉字的什么？老师也是一名书法爱好者，老师想用一个字来说明我喜欢书法的原因。（当场写“美”字）2、字谜感受汉字的魅力刚才我们领略了汉字艺术的美，其实汉字不仅美，它还有很多

12、情趣呢。下面我们就开展一个猜字谜活动，喜欢吗？ 通过猜字谜活动，你对汉字有了什么新的认识？（汉字太有趣了，汉字太有魅力了）3、比较中感受汉字的魅力在世界上千百种在用的文字中，汉字是独一无二的。与哪些字母文字相比，它有哪些特点呢？结语：通过欣赏书法作品，猜字谜等活动，我们领略到了祖先的聪明才智。感受到咱们中国文字是多么的富有魅力啊。（板书：魅力无穷）【片断三 讲座引领（略）】【片断四 互动研讨秦淮教育信息网“何其聪颖”个人博客部分摘要】（11:32, 2007-11-30 . Posted by 应惠忠（区进修学校副校长） 非常遗憾因在上海参加长三角地区第三届小班化教学研讨会而错过了家里极好地一

13、次跨学科的教研活动。于是,在网上拜读了有关这次活动的系列报道，读后,欣喜地看到这次活动的设计理念与在上海听到的专家报告的理念居然惊人的一致。上师大教授、小班化教育研究专家毛放先生对新世纪教师的基本素质有如下的说法，一个合格的教师必须具备本学科的知识，同时，还必须具有其他学科的基础知识；不仅要掌握课内的知识，还要掌握课外的知识。这个理念不正是这次跨学科教研活动的设计理念吗。品生（社）和科学，虽是不同的学科，但都是综合性学科；二是这两门学科有相互交叉的知识；三是都涉及教育学生如何做事、做人；四是都是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，正确的认识世界；五是对教师的能力、学科素养要求很高。因此，

14、跨学科的教研为这两个学科教师的交流搭起了一座桥梁，相互沟通，相互学习，取长补短；也开辟了教研工作新的途径，使教研工作更加丰富多彩，传统的教研焕发出新的活力。 期待更多的跨学科教研活动！ 绽放的并蒂莲双塘小学 许琛（品社专职教师 双塘小学副校长）08:42, 2007-11-29 .冯书记带给了我们一节自然、愉快的科学课。从课前老师与学生的交流，到老师让学生在分组试验前自主选择实验内容，教师只是进行了调整，细小的环节都能体现出教师的教学理念。最后的精彩报告更是体现了冯书记的睿智与豁达。而汪晓勇老师的这节品社课给我的感觉却是既熟悉又新鲜。特别值得一提的是，在这节课中，汪老师充分利用了教材和填图册，

15、给我们在课堂教学中如何利用好教材及配套用书提供了很好的范例。科学和品德学科虽是两门不同领域的学科，但它们就像是一朵并蒂的莲花，祝愿这朵并蒂莲在老师们的共同浇灌下绽放得更加美丽！让人喜爱的科学课11:15, 2007-12-03 . Posted by 夹小汪晓勇（品社兼职教师 ） 据我了解科学课是当前小学众学科中最受儿童欢迎的课程之一。我就想：“孩子们为什么这么喜欢科学课呢？从今天听的冯书记的这节科学课上我找到了答案。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。科学教学的源头就是儿童的生活，儿童的生活是一个整体，在儿童的世界里是不会划分什么生物问题、物理问题、数学问题、化学问题的，科学课所要解决的所

16、有问题都是儿童的生活问题。儿童在科学课堂上解决自己生活中遇到的问题，当然兴趣盎然，兴致勃勃。如冯书记的这节科学课 科学与品生、品社虽是两门学科。但并非毫不兼容，从我所教的品社学科来说，科学学科就带给我们很多有益的启示。品社与科学学科在内容上是有很多的交叉之处的，尽管两个学科在同一内容的教学侧重点有所不同，但对于品生、品社中出现的科学知识我们应以一种科学的态度来处理，不能想当然，否则就会出现科学性错误。此外在教材的处理上，我们都知道应从儿童的原经验出发去“用教材”。可在实际操作中我们往往是“挂羊头买狗肉”，儿童的原经验是我们教师“臆想”出来的。因此我们可以借鉴科学课做科学前测的方法去科学的测出学

17、生的原经验。 四、诊断与改进1. 确定活动主题的辅助手段“矩阵”的变式及运用上海教育科学研究院王洁博士认为：教研活动主题的确立一般要经过三个环节公开、集中、筛选。“公开”是指试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来；“集中”是指将教师内心的需求集中，放在一个矩阵（见右图）之中进行梳理，在不同的象限中评析并聚焦；“筛选”是指为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题。以上案例不难看出，用这样的矩阵确定主题的过程更多关注的是如何突破现实问题，引领教师将品社、科学两门学科的先进理念与发展趋势落实到相互的教学行为中去。这种思路的一

18、大优势在于：落实主题的支架突破点、挂钩点、支撑点、生长点，先于主题产生，这对接下来要做的工作落实主题提供了坚实的基础。载体：自己的、他人的形式：看、听、说、写、做2. 选择活动载体与教师学习形式的思考基点在学习者原有的认知水平与活动所期望达到的认知水平之间搭建“桥梁”从活动流程表中不难看出，教研活动所用的载体大约有两种：他人的（包括教育行政部门、专家、同伴）的要求、观点、经验与自己的认识、经验。如何对各种形式作出选择与排列组合？这意味着活动策划者从学习者原有的认知水平与活动所期望达到的认知水平两个端点出发，寻找载体。更意味着在载体初步选定以后，用这两点为依据来分析载体，确定相应的学习形式与活动

19、流程。目前我区教师在教研活动中的学习形式以“看、听”居多，“说、写、做”的份额明显不足。必将影响教研活动的实效。因此，提倡在网络博客中尽可能安排以“写、做”为外显形式的学习活动去深化效果。3安排活动流程时的重要工作是将各环节的学习任务明确告诉活动参与者“导研稿”是有效方式之一“秦淮区小学科学、品德跨学科联合教研”导研稿【我们的目标】期望告诉大家突破学科壁垒，化解文理界限，教学理念及方法上相互影响，互相丰富。 【你们的建议】内容请你关注你的建议（想法）主体活动案例一：科学课为什么能坚持做到真正的自主、探究、合作？案例二：品社教学，是怎样体现“生活化”？“情感态度价值观”？我们的思考与构想一如何让

20、学科教学与儿童生活关联？如何“用教材教”？二本学科的哪一个教学环节折射出了怎样的教学理念？【共同思考的问题】我们认为跨学科教研要抓品社、科学两学科的借鉴点，你认为可以吗？活动参与者从上表1中获知了活动的大概内容与时间，但是他们不知道自己在每一个环节中的学习任务。由此，在活动流程的安排中，能否将每个环节中的学习任务较为明确地告知活动参与者以使其更早更深入地卷入到活动中呢？由此，参照嘉兴市教育研究院与上海教育科学研究院联合举办的“嘉沪校本研修高级研修班”的活动编制了秦淮区小学科学、品德学科联合教研“导研稿” 。参考文献：【1】王羽左.运筹于策划中，校本研修网【J/OL】，2008.11【2】来尧林.教育创新.跨学科主体式多元创新教研活动管理创新的研究【J】,2007【3】王洁教研活动的策划2007.6在“嘉沪校本研修高级研修班”上的讲座材料