(最新)浅析钢琴教学中的“因材施教”学科教育.doc

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1、 浅析钢琴教学中的“因材施教” 因材施教在辞海中是这样解释的：因材施教是指在“共同的培养目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法”。对于如何贯彻这一教育原则，辞海又给予我们这样的指导：“最根本的是要深入了解学生、研究学生，掌握他们身心发展的年龄特点和个性特点，以及不同年级、不同学生的思想特点，有的放矢地进行教育，克服不从学生实际出发的主观主义”。因材施教是现阶段各科教学中一个重要的教学原则，在音乐教学中，发展学生不同的个性就意味着要实行因材施教，在钢琴教学中也是如此。学生的发展前途是各自不同的，有的学生能够成为钢琴教学者，有的学生只能将其作为一种爱好，有的学生可能成为职业的演

2、奏家（极少数）。因此，面对这样的现象，教师就不得不采取因材施教的方法对学生进行不同的培养。 因材施教在钢琴教学中的必要性 钢琴教学面对的学生程度各有差异，学生的个性也不尽相同，所以在教学中就不能遵照千篇一律的教学内容、形式等原则进行教学，否则培养出来的学生没有自己的个性，像是一个模板刻成的一样。这在彰显个性的时代显然是不可取的，而且从客观条件上说，每个学生的基础和手的大小、手臂力量、身体条件等外在条件也有着很大的不同。而内在的条件，比如乐感、耐性、音乐素质等也参差不齐。所以，在钢琴教学过程中，教师应该根据钢琴教学的特殊性及教学对象的个性，在教学中做到注重学生的个体差异，采取不同的措施，按照钢琴

3、演奏的知识以及技能的科学性、系统性和学生认知发展的特殊规律进行教学。引导学生了解自己的特性，发挥自己的特长，使学生得以全面、独特地发展和提高。教师就像设计师一样，为学生的发展规划蓝图，对学生的现在及将来有一个比较明确的发展方向。教师有计划、有目的地通过教学，全面考察学生的艺术潜力及综合能力，找出学生的优点和缺点，制订不同的计划，这样有针对性的教学可以起到事半功倍的效果。 在钢琴教学中实施因材施教的策略 1.尊重学生个性的因材施教 每个个体的存在都有着自己的特点，“世界上没有两片相同的树叶”。在教学过程中，尊重学生的个性，对学生的特点进行发现、挖掘，使学生能够在学习中了解自己，从而更好地发展自己

4、。从心理因素来说，有的学生音乐素质并不差，但是对钢琴练习缺乏兴趣（特别是年龄小的学生），练习没有持久性。针对这种情况，选择一些活泼的或是旋律性比较强的名曲去激发学生弹奏的积极性，逐渐地培养其学习、练习、演奏的持久性。而对于弹琴中缺乏自信的学生，教师应该根据情况，找出学生的不自信是源于哪里，是不是仅仅对于弹奏钢琴缺乏自信，还是生活中一直都有着这样的不自信因素。找出症结所在，教师“对症下药”。这样的学生大多是在心理上有一定的压力，所以老师应该在教学态度上下工夫，尽量地耐心指导学生，多表扬学生好的方面，即使是一点点的进步也要及时地鼓励和肯定，使学生对钢琴不再产生恐惧心理，慢慢培养自信感。而从外在条件

5、来说，已经决定了不能从事钢琴专业演奏的学生，教师就要有目的地培养，不能“一视同仁”，而要有所区分。培养专业演奏人才和对学生进行普通音乐美学教育，教师应该自己有一个鲜明的态度，从而不至于使学生背负一定的学业负担。教师只有根据学生的自身特点进行教学、训练，才能使学生既有兴趣又有能力地去掌握所学的知识与技巧。 2.教学内容的因材施教 教学中，教师应针对不同的学生采用不同的教学内容，使自己的教学具有鲜明的针对性。根据每个学生的个性、学习方式、接受方式、思维方式等选择不同的教学内容，从而达到一种较好的教学效果。比如说对程度高、弹奏能力强而乐感较差的学生,在教材的选择上可多选择一些乐曲对其乐感进行培养；而

6、对于程度低、乐感好而弹奏能力弱的学生,则应配合技术的提高去选择程度相当的教材。在教学内容的选择上，教师切记不能回避学生的短处，不能一味地让学生弹奏自己擅长的曲目，否则对学生的全面发展是很不利的。教师应根据每个学生在不同发展阶段的需要，科学、合理地安排教材，选出适合的教材（曲目练习和技巧练习），这样才能达到理想的教学效果。而学生通过不同曲目的学习在提高技术能力、音乐感悟及表现能力的情况下，彰显自己的个性，这在钢琴这种带有明显创造性的演奏中是尤为重要的。对于钢琴演奏来说，没有两个演奏者的处理和表现是一样的，这就要求演奏者突出自己的个性，否则所有的演奏都是一个感情模式，音乐表演就失去了它的魅力所在。

7、 3.教学方法的因材施教 在钢琴教学中常用的教学方法有：模仿法、视奏法、演示法、讲授法、比较法、练习法、发现法等。过去钢琴教学一直采用以教师讲解为主和学生练习的方法，这样的方法使学生对老师产生了一定的依赖性，老师对乐曲的感受也转移到学生的身上，这样就妨碍了学生的想象力和创造力的发展。对于有的学生（年龄小的学生）采用这样的方法会帮助学生理解乐曲，但是年龄大一点的学生，他们有自己的思维方式，有自己的想象力，这时候老师就不应该把自己对乐曲的理解直接“传”给学生。所以，教师应该根据不同的学生进行合理的分层次的教学，了解每个学生的知识水平与接受能力，确定教学的方法和目的。这样，学生在学习活动中能够自己学

8、习和解决、发现问题，享受成功的乐趣。笔者认为，教师可以综合以下几种教学方法，从而使学生的学习能够达到一种自觉性的行为： 上一页1 2下一页 启发式教学教师运用准确的示范和形象的讲解（比喻）启发学生，使学生对作品内容的理解、音乐的表现和对音乐的感悟等有着直观的促进作用。一节钢琴课的时间和曲目都很有限，教师应坚持引导、启发学生，对不同学生提出不同的问题，加强学生独立思考的能力。(转第53页）(接第48页）美国钢琴家尤金利斯特说道：“最有成就的教师正是那些训练学生离开教师去独立工作的人。”这就是启发式教学的结果。 自学式教学这种教学方法可以锻炼学生独立学习和思考的能力，调动学生的积极性，使学生对钢琴

9、产生浓厚的兴趣。教师要鼓励学生利用课余时间多听一些各种风格的乐曲，不要拘泥于钢琴，要涉及到声乐、室内乐、交响乐等等，拓宽学生的音乐视野，从不同的表演形式中获取知识的积累。此外，还应该要求学生多读书、读好书，扩展自己的知识层面。在钢琴演奏中，对作品的理解和表现能力更多的是演奏者人文修养的一种体现。具有广博的文化修养也是钢琴演奏者不可缺少的一个重要组成部分，正如著名钢琴家阿劳曾这样说：“我感到自豪的是能从一切阅读中吸取营养。我热爱书本，各种书本历史、美术、音乐、心理学、哲学、小说、诗歌、科学、考古学，哲学家和作家，简直太多了，不胜枚举我在一切作品面前都是谦虚的，他们经常激起人们想象力的无穷无尽的创

10、作源泉。” 实践式教学钢琴是一门表演性很强的学科。任何一个学习钢琴的学生都将面临着登台考试、演出、比赛，不论是大型的还是小型的。而对于实践的演出经验越丰富在表演中就更能够对乐曲有较好的发挥，而演出经验就是通过一次又一次的登台演奏积累下来的。多鼓励学生参加各种形式的演出、比赛等活动，在增强自信心、提高演奏能力的同时还可以促使学生发现自身的不足，让学生在实践中积累更多的经验，使其得到更好的发展。帕尔曼曾经说过：“我要建议你尽可能多地演出，去为任何人演出，举行音乐会或学生音乐会。演出的越多，得益越多。” 结语 每一位从事钢琴教学的教师都应该有这样的观念：“教学的目的不单是教学生一些演奏的合理原则或演

11、奏的知识结构，最重要的是使学生自信，具有创造性思考问题的能力，着重培养和发展学生的观察力、记忆力、空间想象力和分析问题、解决问题的能力。要教会学生学习，使学生通过体验所学的合理演奏原则的形成过程来发展自己的归纳思维能力。教会学生学习，这是一个生存和适应的问题。”因材施教正是体现了这一教学原则。 注释 ： 教师百科辞典编委会.教师百科辞典，社会科学文献出版社. 童道锦，孙明珠编选.钢琴教学与演奏艺术，人民音乐出版社，2003年6月第1版. 七十五岁的钢琴家克劳迪奥.阿劳的谈话.外国音乐参考资料.1978年第3期. 中央音乐学院编.伊扎克帕尔曼.外国音乐参考资料，1983年第4、第5期. 郑兴三.世纪之交谈钢琴教学.钢琴艺术，1999年第4期. 参考文献 ： 1克格汉密尔顿著.钢琴演奏中的触键与表情，人民音乐出版社，1995年5月第1版. 2张前著.音乐表演艺术论稿，中央民族大学出版社，2004年11月第1版. 3根纳季，齐平著.钢琴者与技术，中央音乐学院出版社，2005年2月第1版. 4司徒璧春，陈朗秋编著.钢琴教学法.西南师范大学出版社，1999年11月第1版. 5童道锦，孙明珠编选.钢琴教学与演奏艺术，人民音乐出版社，2003年6月第1版. 上一页 1 2下一页