1132.校本教研网络直播：提高校本教研的有效性.doc

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1、校本教研网络直播：提高校本教研的有效性 -化学学科“主题课例式研训结合”教研活动案例 一、案例背景案由1为什么确定以提高校本教研有效性为教研主题？教学质量是学校生存和发展的生命线，有效的校本教研能提高学校教学质量，促进学校发展，促进教师专业化发展，促进学生发展；有效的校本教研能促进教育教学改革，营造合作研究、平等对话、知识共享的文化氛围，有效的校本教研能凝聚团队智慧，体验合作的价值、成功的快乐，激活教师个体之间的反思与共鸣，有效的校本教研能激发教师的行为跟进动力，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。案由2、为什么选择“主题课例式研训结合”为教研模式？我区地处农郊结合地区，整体上化学

2、教学水平和教学研究能力都不太高，校本教研低效问题比较突出，主要表现为：校本教研重形式，走过场；活动习惯于提出教学要求、统一教学进度；缺少研究的问题（即主题）；缺少研究具体教学问题的抓手（即课例）；研讨时缺乏有实质内容的互动（即研讨）；缺少理论学习（即培训），校本教研低效现象严重的影响了我区化学教学质量的提高，迫切需要加强校本教研有效性的策略研究，以提高我区化学教师专业素质和研究水平。而 “主题课例式研训结合”教研模式设计上恰好体现二个特点：一是将主题、课例、研讨、培训四者有机的结合；二是以主题统领“教研训”整个过程，他们之间的关系可以用右图表示，整体模式中以主题为核心、课例为载体、研讨为同伙互

3、助，学会评价与反思过程、培训为专业引领，教师提升过程。案由3、为什么选择网络直播观摩教研方式？我区地处农郊结合地区，学校所处地域比较狭长，从东到西、再到北绵延几十公里交通十分不便。利用网络直播观摩校本教研活动方式，老师们可以“足不出户”，低成本、高效、省时的观摩、学习校本教研。同时“网络远程直播校本教研”也是传统教研活动无法实现的一种模式，这种模式可使全区化学教师全程观摩某学校的校本教研，学习校本教研，放大校本教研成果；名师远端或异地参与校本教研、指导校本教研也是“网络远程直播校本教研”一大亮点，同时也可以通过文字实现主会场和远端的互动，这样使展示校本教研活动的学校更接近常态下的校本教研活动。

4、二、活动方案设计和大致策略1活动前期准备活动主题的确定：提高校本教研有效性的策略活动目标的确定：通过网络观摩学习开展校本教研的一般模式；通过培训了解有效校本教研的特点和如何开展有效的校本教研；通过研讨体验校本教研合作研究、平等对话、知识共享的文化氛围。活动模式的确定：主题先行课例跟进研讨交流-培训提升-专家点评-行为跟进。活动方式的确定：网络远程直播展示学校的确定：燕子矾中学前期准备环节和大致策略环节内容安排安 排 意 图 环节一确立主题自主学习理论学习：确立以“有效提问”为主题。围绕主题本组教师自学和查阅有关“有效提问”方面资料，活动时要求每个教师的发言要紧紧围绕“有效提问”这个主题。环节二

5、确定课例集体研讨集体备课：先组织教师通过自学、集体学，开展“有效提问”相关理论学习，再选择高三二氧化硫专题复习和高一乙醇课例，集体备课，形成教学预案。环节三确定备课人自我修改：王菊华和韩卫群教师根据教学预案，进行自我修改和备课。 2活动时的组织活动时间：2008年5月20日上午8：30活动地点：燕子矾中学会议室参加对象：全区化学教师，部分教研组长现场观摩研讨，其他教师在各校远程网络教室观摩，区电教教师华柏生提供技术支持。邀请专家：南京市教研室化学教研员刘江田教师。3活动方案设计和大致策略活动过程内容安排安 排 意 图 环节一主题先行主持人（教研组长）：使观摩者带着问题观摩，并了解有效校本教研必

6、须有研究的主题（或问题）。环节二课例跟进（自主反思）王菊华、韩卫群教师说课：使观摩者了解有效校本教研开展必须有围绕主题的课例来实现。环节三研讨交流（同伙互助）燕中教研组：使观摩者了解有效校本教研活动前所有的参与者都必须是有备而来，对即将研讨的问题都有自己的思考，这样才会产生有实质的互动。环节四课后培训（专业引领）刘莉莉：讲座提高校本教研有效性的策略，为各校开展有效校本教研作专项指导。 环节五专家点评（专业引领）刘江田：使观摩者了解有效校本教研需要有专业引领。环节六观摩者研讨现场观摩者：谈体会，谈收获，谈问题。环节七行为跟进燕中教研组：活动之后，组内教师作进一步的行为跟进。使观摩者了解行动研究是

7、有效教研的灵魂。三、活动主要过程描述1说课过程（自我反思）首先由韩卫群老师进行了高一“乙醇”教学过程中的有效提问的说课，韩老师分析了本节课的教学目标、学生情况、教材的地位，详细的介绍了本节课教学设计中“有关问题”的设计，同时交流了自己对本节课“问题设计”中存在的一些问题，希望得到同组教师的帮助。有关“有效问题”设计如下：1乙醇由哪些元素组成？分子式如何写？2由碳的四价键理论，能否根据乙醇的分子式写出乙醇可能具有的结构式？请你们根据手上的球和棍拼拼看。3两种假设结构有什么不同？4已知水可以与钠反应放出氢气,乙烷不能与钠反应，根据结构决定性质的原理，能否设计性质实验来说明乙醇是哪一种结构？5对照投

8、影的乙醇球棍模型和比例模型写乙醇的结构简式。6比较水和乙醇分别与钠反应的实验，完成书上73页表格，你由二者反应现象的差异可以得出什么结论?7由结构决定性质，推测焊接铜漆包线时，利用的是乙醇的什么性质？8仿照电工师傅处理过程，用提供的实验用品完成实验（小试管、酒精灯、火材、无水乙醇、一端弯成螺旋状的铜棒）。注意观察现象、闻气体气味。9实验测得铜灼烧后插入乙醇后所得具有刺激性气味的液体是乙醛（CH3CHO ），请写出实验中相关反应的化学方程式。并分析乙醇具有的性质。10电工师傅在焊接铜漆包线的线头时，为什么用酒精处理后再焊接？11比较乙醇与乙醛的结构，分析乙醇催化氧化反应时的断键方式 。动画演示：

9、乙醇的催化氧化的原理和断键位置12你能根据乙醇催化氧化的反应机理写出下列醇催化氧化的反应方程式吗？CH3CH2CH2OH CH3CH(OH)CH3 (CH3)3CCH2OH接着王菊华老师进行高三“二氧化硫专题复习”说课，说课中王老师详细的介绍了教学设计中“有效问题”的设计，交流了自己对于“二氧化硫专题复习”中有效问题设计的思维和处理过程。 有关“有效问题”设计如下：1二氧化硫有哪些物理性质？2二氧化硫有哪些化学性质？用化学方程式表示？8设计一套实验装置制取SO2并证明SO2有酸性、氧化性、还原性和漂白性。2研讨过程（同伙互助）组内教师围绕主题、课例和自已学习实践经验，发表自己的看法和建议，下面

10、几个问题，是大家共同关注的，摘录如下。讨论一：一节课问题设计多少为最有效？王老师：关于“课堂提问”我们每一节课都在实施，但什么是最有效的提问，什么样的课堂提问最能激发学生的思维，我们把课堂提问分为有效性与无效性两大类。有效性提问主要包括引导性提问、探讨性提问、启发式提问和概念性的提问；无效性提问包括轰炸式提问、口头禅式提问、作秀式提问以及半截话式提问和无落点式的提问。我认为韩老师问题设计的量过多属于轰炸式提问。黄老师：一节课45分钟的课堂有12个问题，问题一个接着一个，根本没留足够的时间让学生去自主思考、探究。问题设计越多，其中无效问题就多。 张老师：教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为

11、一堂课成败的关键。 那么，设计什么样的提问才能触发学生思维的火花，使课堂教学收到事半功倍的效果呢？我认为问题精练有效，不是越多越好。讨论一：问题设计是否从易到难，层层推进，就能激活学生的思维吗？张老师：王老师问题设计是从易到难，层层推进，但我不觉得这样问题的设计就能激活学生的思维，这样会束缚学生思维，会使学生思维按着老师所设计的思路一步步向前走，就像我们为学生铺好台阶让学生按我们铺好台阶一步步向上走，长期下去，学生就没有思想，就没有创新了。王老师的问题就像一级级台阶，共铺了8级台阶，使学生按她所铺的台阶一步步向上走，达到她的预计，使学生不能有一点偏离她所铺的台阶到达终点，因为哪是学生走出的路，

12、不是老师铺的路。朱老师：我备课时也是常常将问题一个个设计好，从易到难，最后到我预计的结论，总是不相信学生自已能完成整个学习过程。李老师：我认为“二氧化硫专题复习”属于元素化合物知识，元素化合物知识复习应围绕二氧化硫知识网络形成设计问题，建议问题设计一要包装太多，直接设计为：你能将二氧化硫与其他物质的关系形成知识网吗？相信学生能完成这个学习任务。李老师：总结：问题设计要有启发性，针对性，思考性，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，作为化学教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，只

13、要我们认真准备，潜心钻研，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。3讲座过程（专业引领）讲座以上述校本教研活动过程为主线，讲述校本教研意义、校本教研的一般方法和流程、重点总结了提高校本教研有效性策略。提高校本教研有效性策略要有共同关注的主题（或问题）要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。校本教研活动的主题应是教研组成员普遍关注的热点、兴奋点。要有解决问题的抓手（或载体）校本教研活动目的是要解决教师教学中真实的问题，而教学中的问题必须通过课堂教学来解决，所以解决课堂教学中的问题需要通过具体的课例不实现。要有准备的头脑活动之前所有的参与者都必须是有备而来，只有这样，教研活动才会有观点

14、与观点之间的碰撞、思想与思想之间的交锋，而最后是智慧与智慧之间的交融。有实质的互动活动的过程中，参与者之间在民主、平等和有充分表达机会的前提条件下，才会有实质意义上的互动，即有思维的积极活动和有意义信息的生成。有明确的结果教研活动的结束都会有一个明确的结果，这个明确的结果可以是对某个问题的解决，也可是知晓下一步深入解决的策略。 扎根实践的行动研究开展的校本教研活动都是深深地根植于教育教学的土壤中，并且始终是围绕着行为改进为目标的，而不是述而不作或坐而论道。扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂，同时也是与低效或形式化教研之间的分水岭。4专家点评（专业引领）南京市教研室化学教研员刘江田结合此次教研活

15、动内容，对化学课堂有效提问的评价标准，提问的适切性、启发性、生成性、导向性、挑战性，有效提问与追求“素课”等进行了说明。 刘老师重点介绍了朱华贤（人民教育）发表的文章期待“素课”中的素课的教学设计：教学只有一个粗略的大概，一条主线，三四个分叉而已。至于枝枝叶叶，花朵花瓣，那是课堂中自然产生的，要靠自己的机智和敏感，随时捕捉、描绘和点染。但是对于文本的理解，从宏观到微观都烂熟于心，高屋建瓴，掌控一切。它不以蓄意安排的转折、推进和高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的火花而得到首肯。 5观摩者研讨现场观摩者谈了活动的体会和感受，下面是部分老师发言摘录如下。王老师：以往我们化学组开展校本教研时没有主题

16、，活动主要是听课、评课，由于听课前没有确定研究的主题，没有对公开教学的内容进行深入的研究，很多老师听课没有明确的目的，发言时随意性较大，很难讲到点子上。 通过今天校本教研观摩活动，我学会了校本教研一般模式：主题课例研训结合模式。张老师：今天收获很大，使我第一次感觉到教研的氛围，以往教研都是完成任务式的，今天才是真正体现到“开展自己的教研主题，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”主题教研目的，让每一位教师亲身体验“教研训提升”这样一个过程。江老师：今天是一次真正意义上的教研，今天关注的“教研”是引领老师在“教”中“研”，在“研”中“教”。如果，我们的校本教研活动让老师发现“教”中“研

17、”，“研” 中“教”的乐趣，那才是真正意义上的教研。包老师：今天体会很深，使我在观察中、培训中感悟和学习了有效校本教研的一般策略，对我今后开展校本教研有很大的指导意义。采用网络远程教研方式对我们偏远地区老师有很大的好处。6教学实践（行为跟进）燕子矾中学教研组长对全组教师提出进一步行为跟进要求，要求俩位说课老师结合大家意见修改教案，进行教学实践，全组老师听课，再次评课，再次修改形成有价值的教案，并写出教学反思，案例分析归档。四、活动收获与反思通过多次“校本教研网络直播”系列活动的研究，使我区化学教师能从课堂上发现，从研讨中明白，从培训中提高，从反思中悟出，提炼出一些有价值的校本教研案例，同时又催

18、生出新反思，取得了一定的成效。1.更新教研员的理念本次教研活动主题确定是经历了下列流程产生的：主题调查问卷 统计梳理、筛选 确定教研主题，他是全区化学教师专业成长中共同关注的焦点和需要突破的主题，同时又是迫切需要解决的有价值问题，该主题的确定体现了教研部门以教师专业发展为本的现代教育思想，同时也反映了当教师在教学中遇到的困难时，教研部门应及时的提供相应研训资源来帮助教师解决教学困难的服务思想。2改进教师在“校本教研活动”中的角色新课程背景下，平时的教研活动究竞要发生什么样的变化，才能符合新的理念，产生更大的教研效果，也必须要求我们进行认真的思考和回应。我认为采用“主题课例式研训结合”教研模式中

19、教师角色有以一定变化，在此活动中教师是“主题课例式研训结合”活动中主题的确立者，活动的参与者、活动方案的设计者、活动氛围的维持者、活动结论的仲裁者，教研员只是活动的服务者和组织者。3.具有一定的实效性、针对性能针对化学教师们在教学中存在的问题和困难有针对性的解决问题，当教研活动主题对教学有直接价值时，他们参与的热情最高。从多次“校本教研网络直播”校本教研活动反馈看，教师对“校本教研网络直播”活动比较感兴趣，有不少可供参与观摩的教师学习和借鉴的地方。4促进了学校校本教研的开展多次“校本教研网络直播”的活动都体现校本教研活动的理念和过程。整个活动中有教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、名师的专

20、业引领。在课堂实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成“研究共同体”共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。通过多次校本教研系列活动，名师的评课、培训等直面课堂中进行教学现场指导，名师与教师一起反思、感悟、交流促进了教师专业成长。5教研活动方式新本次活动开展是对“校本教研网络直播”新模式的一次很好的探索。“校本教研网络直播”最大的优势是传统教研活动无法实现的一种模式，而网络直播可使教师全程观摩某学校的校本教研，学习校本教研；名师参与校本教研和指导校本教研也是“网上校本教研”一大亮点。“校本教研网络直播”系列活动的研究“还存在着不足之处，如活动虽然得到参与老师的首肯，但还不能做到大多数教师都参与到课例研讨活动中；作为“校本教研网络直播”系列活动，全区教师都参与了主题的确立、听课、研讨，培训，活动后各校校本教研开展如何，活动的后行为跟进如何，这些还需要教研部门的重心下移深入教研组参与和指导校本教研的活动；还需要将“校本教研网络直播”系列活动的研究提炼出的经验和成功的案例应用到平时校本教研活动常状中。教师培养是一个长期的艰苦的过程，教学水平的提高也不是一朝一夕的事，课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。