青岛版小学六级下册《钻木取火》课堂教学实录及评析.doc

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1、青岛版小学六年级下册钻木取火课堂教学实录及评析教学目标：1、通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。2、使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。教学重点、难点：理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。教具准备：铁丝、铁钉、砂纸、手帕、温度计、木条、课件等教学过程：一、激发兴趣，导入新课。师：老师给大家带来了一段视频，想看吗？生：想（播放视频：非洲土著人钻木取火的场景）师：视频中的人们在干什么？生：钻木取火师：你对钻木取火有什么了解？生：就是用钻木的方法来取火师：钻木取火是古人发明的一

2、种用来取火的方法，是人类智慧的结晶。我国海南的黎族、西南地区的古葱族，解放前还在用钻木取火。直到今天，仍然有偏远地区的人还在使用这种方法来取火。（评析：通过视频播放激发学生的兴趣。教师对钻木取火的介绍，既能消除学生对所学知识的距离感，又认识到人类智慧的伟大，进行情感教育。）二、联系生活，感知“摩擦生热”师：那谁知道“钻木取火”运用的是什么原理呢？生：应该是摩擦生热师：噢，摩擦生热。摩擦真的能生热吗？你能举出生活中摩擦生热的例子吗？生：冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎。生：玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果。师：大家很注意观察，看来摩擦真的能生热。（评析：通过联系生活经验，使学生对“

3、摩擦生热”有了感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦确实能生热”搭好了扶梯。）三、设计实验，证明“摩擦生热”师：可是我们的科学只凭感觉是不行的，要讲究科学的证据、准确地数据。你能设计一个实验，证明摩擦的确可以生热吗？（评析：科学要讲证据，重数据，科学态度的培养非常重要。）生：能（信心十足的）师：为了便于大家设计实验，老师为大家准备了一些材料（课件出示材料名称：温度计、砂纸、铁钉、铁丝、手帕）请各小组讨论一下，准备选择什么材料，怎么设计实验。（评析：教师对材料的准备，一方面要便于学生实验操作，另一方面要具有开放性，让学生自由选择，不要把学生僵固在某种材料或某种方法上。）各小组讨论，

4、设计实验方法师：哪个小组来汇报一下你们的实验方法？生：铁钉在砂纸上摩擦生：把铁丝包在砂纸里，来回的抽拉铁丝进行摩擦生：也可以把铁丝包在砂纸里，来回的搓砂纸，摩擦铁丝生：还可以把砂纸对折，直接摩擦砂纸生: 我准备用手帕来做，像洗手帕一样干搓，让手帕互相摩擦（板书：铁钉和砂纸摩擦、铁丝和砂纸摩擦、手帕和手帕摩擦）师：大家选择不同的材料，设计了不同的实验方法。不过我发现一个问题，如果摩擦真的能生热，那怎么能知道呢？凭感觉？还是可以借助工具？生：用温度计师：怎么用？生：用温度计测量一下温度，就知道有没有生热了。师：什么时候测量？测量一次就可以吗？生：摩擦之前测量一次，摩擦之后再测量一次师：哦，通过温度

5、的变化就知道有没有生热了。（评析：有时候教师的讲解很乏力，适时的追问效果反而不错，一直把学生问明白。）师：通过刚才的讨论，我们设计了很多证明摩擦生热的方法，下面就请你们组选择几种方法来实验一下。也可以用你身边的材料进行实验，比如：尺子、红领巾等。（评析：鼓励学生选择身边的材料实验，这也是科学实验态度的指导和引领。）请每个小组派一名同学到前面领需要的材料和实验报告单。（评析：根据需要选择材料，学生才是实验的主人，要有选择权。）四、实验操作，验证“摩擦生热”学生分组实验操作，师巡视师：摩擦到底能不能生热？我们来交流一下你们的发现。哪个小组先来？生：我们小组的方法是让铁钉在砂纸上摩擦，摩擦前铁钉的温

6、度是260C，摩擦后是280C，说明摩擦真的能生热。师：方法说的很清楚，温度的上升说明有热产生。哪个小组继续说？（评析：及时的鼓励，针对性的评价，既是对当前汇报者的肯定，也是对后面汇报者方法规范的引领。）生：我们是像洗手帕一样干搓手帕进行摩擦，发现温度上升了1.50C，证明摩擦确实能生热。（板书：温度 ）生：我们是用铁钉在水泥地上摩擦，温度也上升了30C.师：这个小组的实验方法很特别也很方便操作，很有创意！师：刚才这些实验，都能够证明摩擦的确可以生热。五、分析总结，理解“能量转化”师：摩擦为什么会生热呢？（放慢节奏，语气强调“为什么”并板书问号 ？ ）生思考但无人回答师：我们一起再来回顾一下刚

7、才的实验过程。请大家看黑板，我们首先来看这些实验的方法，有什么相同之处吗？生：都要摩擦师：我们以前学过，摩擦是指一个物体在另外一个物体表面运动。老师告诉大家：运动的物体都具有一种能量动能。（板书：动能）再看实验现象，“摩擦生热”之所以会热，说明还具备了另外一种形式的能量，这种能量叫热能。（板书：热能）谁能解释一下“生”指的什么呢？生：产生师：热能是从哪里产生出来的？它的源头在哪里？生：摩擦师：对，也就是说：热能来自于动能。从能量转化的角度来分析，“摩擦生热”现象，其实就是动能转化为热能。“生”可以理解成“转化”。钻木取火就是利用的这个原理。（出示铁丝）除了摩擦，还有其他的运动方式可以产生动能，

8、然后再转化成热能吗？（评析：通过教师的问，引发了学生对动能方式的深入思考和认识。）生：还可以反复弯折铁丝师：说清楚动能和热能在哪里？它们是什么关系？（评析：动能和热能学生很容易找到，更重要的事要让学生认识到两种能量的转化。）生：弯折铁丝，铁丝就具有了动能。反复弯折，到了一定的程度，就会感觉还热。师：哪里最热？生：弯折的地方最热。师：继续说生：其实热能就是动能转化而成的。师：说的真好！六、生活应用，指导生活。师：谁还能举出生活中动能转化成热能的例子？要说清楚两种能量的关系。（评析：在学生解释的过程中，“能量转化”的理论和具体的生活实例，得以紧密地结合。也正是在这个过程中，“能量转化”的思想潜移默

9、化地进入学生的头脑中。）生：冬天搓手取暖。搓手的过程中手具有了动能，反复搓手，动能就转化成了热能，手就感觉到暖和了。师：你边说边做，说的很明白。生：切割机工作时具备很强的动能，所以能转化成很强的热能火星四溅师：还有其他的例子吗？生：高速行驶的汽车急刹车时容易爆胎，因为高速行驶的汽车急刹车时动能非常大，所以转化成的热能也非常大，很容易爆胎。师：这些都是动能转化成热能的例子。从这些例子中，你还能发现什么？生：有的是对我们有利的，有的是对我们有害的。师：那我们应该怎么办呢？生：利用有利的方面，采取措施减少有害方面对我们的影响。师：是的。其实科学就在我们身边，它可以帮助我们解决实际问题，改善我们的生活

10、。（评析：学生感受到我们的科学是有用的，实实在在的，我们身边处处有科学，科学就在我们身边。）七、课下拓展，兴趣延伸。师：这节课我们通过“钻木取火”这种取火的方式了解到，摩擦可以生热，动能可以转化为热能。大家想不想亲自体验一下钻木取火？生：想（热情高涨）师：我为大家准备了木块和木棒，谁想来试一试？指生上台操作体验但不成功师：看来钻木取火并不像我们想象的那么简单。我从网上了解到：钻木板和钻头要选择软硬不同的木头品种，并且不同季节要选择不用的木头，另外，手用力的力道等很多因素都会影响到取火的效果。你可别小看这项技术，2006年，黎族的钻木取火已经被批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。如果你感兴趣

11、的话，课下可以查找资料或者实验操作继续研究。（评析：教师对钻木取火资料的补充和“国家级非物质文化遗产名录”头衔的定位，会极大的激发学生的探究热情，由课上转到课下，科学课的价值所在使然！）总评：本节课的设计有以下几个特点：一、联系生活，应用生活。科学学习要从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中开展学习活动，更好地理解新知识。当学生猜测“钻木取火”运用的是摩擦生热的原理，在此基础上，让学生举出生活中摩擦生热的例子，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识。科学知识还要应用于生活，所以也要回到生活中去。在学生理解到动能可以转化成热能时，再让学生举出生活中动能转化成热能的例子，说清楚两种能量的转化。

12、“能量转化”的理论和鲜活的生活经验紧密地结合，在这个过程中，“能量转化”的思想也逐渐被学生所接受和认同。二、实验探究活动具有开放性。实验探究是科学学习最为重要的方式，教师要引导学生主动探究，亲历科学探究的过程。所以教师提供的实验材料，既要便于操作、实验效果明显，又要具有一定的开放性，让学生可以根据自己的需要自由选择，不要把学生僵固在某种材料或某种方法上。本节课教师为学生准备了温度计、砂纸、铁钉、铁丝、手帕等材料，并鼓励学生选择身边的材料，如红领巾、尺子、橡皮等，用自己的方式开展实验探究。实验探究活动非常具有开放性，极大地调动了学生实验探究的热情。三、课下拓展，兴趣延伸。下课铃声不应成为科学探究的终点，而应成为新的探究起点，由课上延伸到课下。到底怎么落实呢？在本节课的结束，学生亲自体验一下钻木取火，但无论怎么努力都不能成功，在学生非常诧异甚至怀疑所学知识的时候，教师适时补充从网上搜集到的钻木取火的有关资料，再次激发了学生的探究热情，课下学生一定会查找资料或者实验操作继续研究，探究兴趣由课上自然转到课下。