谈初中地理课堂气氛的“过活跃” .doc
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1、谈初中地理课堂气氛的“过活跃”摘 要 对于初中地理课堂,由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原因,往往对课堂气氛缺乏有效调控,常出现地理课题气氛的“过活跃”。面对这种棘手问题,本论文提出了从教师和学生两方面着手,从多方面进行研究和探索,从而达到课堂气氛活跃的恰到好处,成就完美的课堂。关键词 地理课堂;气氛;过活跃;初中当我刚走上初一初二的地理课堂时,两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃,有时候看起来不像是课堂,更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴,或情不自禁的与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了,要想收场难度很大,或者即使表面上看起来平静了,其
2、实他们的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。这种偏离课堂主题的热烈气氛过长,有娱乐的成分在里面的课堂气氛就是课堂气氛的“过活跃”。而对于地理这门学科,它本身更贴近于学生的生活,内容与其他学科比起来更有趣味性,如教师调控不好,极易引起初中地理课堂气氛的过活跃。诚然,适当的笑声可以缓解学生的学习压力和课上紧张的气氛,地理课堂气氛的适度活跃是衡量一节课成功与否的重要标准之一。但是如果大笑到过犹不及的程度就适得其反了。这种“过活跃”气氛的经常出现,一则会使学生怀着一种娱乐的心情去对待地理课堂,使课堂气氛松散,降低了课堂学习效率;二则会使学生懒于严谨的考虑、探索一些问题,处于一种自由散漫的状态。需指
3、出,这种“过活跃”气氛往往不是学生兴趣所至,而是偏离了课堂的轨道去遨游到纷繁复杂的“太空”中去的表现。持久如此会给课堂的管理带来一些棘手的问题。如学生回答老师的问题过于随意,甚至有有意逗乐、搞笑的成份在里面。或者出现不尊重学生、老师的言谈举止。这样整个课堂转而成了一部喜剧展播台或小丑的表演舞台,看似热闹,实则空洞。对老师而言,也存在很多的弊端。“过活跃”的气氛让老师感觉到学生不尊重自己,故意捣乱影响课堂,当面批评时,学生往往会诡辩、巧辩。从而影响老师的正常和学生流畅的教学。使老师厌恶、无奈、痛苦和迷茫。可见,“过活跃”的课堂气氛无论对学生还是老师都会产生比较深刻的负面影响。上下求索其原因,可以
4、从直接原因、具体原因和本质原因三方面探究。就直接原因或浅层原因分析,是教师在引导学生思考讨论问题、了解研究问题时,表达方式和选择展示的图片、播放的视频欠妥,容易让初中的学生兴奋的浮想联翩,话多动作也多。然后还不能及时的让学生的万般思绪真正的收回。记得有一次在初二一个班级上地势与地形讲到地形与民俗时,当我用生动的语言去说“一声秦腔吼,吓死山坡老黄牛,八尺汉子眼泪流,出嫁的姑娘也回头”时,学生们一片热闹甚至是喧哗,沸腾了好久,接下来的时间里学生们一直没有真正的平静下来。当时我真的很矛盾,因为用生动的言语讲课是一件好事,可是反响却太过火了,没有起到应有的效果。如果不用生动的语言去描述又担心上课过于死
5、板。后来我意识到,语言的表述要做到适度是最难把握的,要结合当时特定的气氛、场合,用适度的语音语调。生动也要有度,要做到言语生动而又不缺乏严肃,这是最重要的。当然选择图片和视频等等也是如此的道理。探究其更具体的原因,有以下几方面。首先,教师对教材教学不够熟悉。不熟悉教材教学就做不到游刃有余的把握整个地理课堂教学,造成时间的不必要浪费和学生思维的涣散。对于新上岗的教师,往往会出现这方面的不足。例如,知识性的错误,不流畅的幻灯片操作,不时看教案,常常出现冥思苦想接下来的教学内容,缺乏与学生有效眼神、语言、动作的交流等等。这样,宝贵的课堂四十五分钟就会因此而造成不必要的浪费,使得学生思维不紧凑,感觉不
6、顺畅,上课累。因此,活泼好动的初中学生坐不住就会话多动作多,一旦有个导火线就会沸腾和“过活跃”起来,使学生越来越偏离师生和谐配合的轨道。这时教师在学生心目中地位适度降低,说的话可能会得不到学生的及时响应和配合,学生回答问题往往会牛头不对马嘴,引来其他学生笑的合不拢嘴和教师自信心的降低与对学生的痛恨,恶化了师生关系,形成了恶性循环。这样,教师无法更好的发挥课堂的主导作用,想及时有效的控制住开始偏离课堂的过活跃气氛自然有难度。其次,教师用语不规范、不严谨、不生活化、形象化和艺术化。对于某些初中学生理解起来有一定难度的地理专业术语,要用生活化的语言表达。比如,当我给初二学生上中国水资源时空分布不均这
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