论文：浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问.doc

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1、浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问新北区孝都中学 薛菊萍课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径然而目前初中的许多英语教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢?结合中学英语课堂教学，本文着重在初中英语课堂有效提问方面进行初步探讨。一、新课导入的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。按教材和学生认识发展

2、的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢?1Whats this in English?教师出示本单元学的单词卡片，并用不同的颜色写下单词，然后接着问2What color is it?3Whats your favorite color?And why?在这个时候，引导学生说：This is aIts blueMy f

3、avorite color isBecause通过让学生练习这些句型，完成了单词的教学，使得每位学生都能较好地掌握单词，并加深了对句子的理解和运用。这样，从本单元重点句层层深入，简单易懂，提高了教学效果。二、强化重难点知识的有效提问每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点。1面向全班，先问再叫。调动全体学生参与的积极性给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，

4、甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。2.清晰明了，充分思考。发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。(也可以用中文适当解释)。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。3及时评价，反

5、馈意见。讲授新课之后巩固的提问，就是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。三、过渡处的有效提问教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。例如zero、one、twonine时，已经把基础的数字和数字的构成结构做了铺垫，这样学生在学习thirteennineteen，twentyninety时，

6、通过老师的承上启下，有效提问，使得教学环节紧紧相扣。使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据提问，不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。 总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”“拒答”“乱答”现象明显减少由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，形成了高涨的学习积极性相应地，学习成绩也得到了提高。穴哪

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