青岛版　小学科学四级上册19《水变热了》教学设计.doc

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1、青岛版小学科学四年级上册19水变热了教学设计教学背景：水变热了是青岛版科学教材四年级上册热的传递单元中的一课，本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识来解释生活中的常见现象。为此，我采用小组合作的方式，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题假设验证证实”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。教学目标：1、能对“煮稀饭”“ 烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设

2、设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。教学过程：课前交流:煮稀饭时的发现一、提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至沸腾。2、提出问题：出示课件。烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？（教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热

3、的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。）3、学生猜测。究竟水是怎样变热的呢? 二、实验探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方式。）3、学生设计实验，验证猜想。4、学生汇报实验方案，并交流实验注意事项。（学生自由回答，教师要强调酒精灯的使用方法，并提醒学生加热时不要用手去接触三脚架和烧杯，观察过后，不要立即取下烧杯，

4、应先熄灭酒精灯，待其冷却后在取下杯子，实验中要认真观察，并作好记录，同时将记录卡发给各小组。）5、学生实验，记录实验现象并画下来。6、讨论交流，汇报实验现象。学生汇报实验结果。7、师生小结：水受热以后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。活动二:1、创设情景：暖气片安在房间什么位置？为什么？、学生猜想，并利用刚才学到的对流的知识，小组讨论暖气是怎样使房间变暖的。3、小结：热在空气中也是以对流的方式传递的。三、自由活动1、师：其实，对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛，除了暖气，你还知道哪些生活实例是利用对流来解决问题的？2、师：大家有没有注意过，为了让稀饭热得更快些，通常妈妈会怎样做呢？（搅一搅，加速热的对流）3、谁还能举出其他的例子？(学生会想到换气扇通常安到窗户的上方等。)四、拓展活动刚才同学们举出了许多利用热对流的例子，除热传导、热对流外，热还有没有其他的传递方式呢？比如说，太阳的热是怎样传到地球上的？有兴趣的同学课后可以查一下这方面的资料。