边远地区农村初中数学后进生形成的原因和提高其数学成绩的策略.doc

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1、边远地区农村初中数学后进生形成的原因和提高其数学成绩的策略湖南省花垣县麻栗场镇初级中学 刘陵勋 416406一、 边远地区农村初中数学教学的现状1、 班额情况国家实施计划生育政策30年到现在，其遏制人口增长的效果开始显现。对我县来说，就是出生率逐年下降并维持在低位，适龄上学儿童人数锐减；加之，近几年来，我县经济快速发展，城镇化建设逐步推进，农民收入大幅提高，农村人口迁移到城区已有规模，导致我县农村学校的生源日趋萎缩。而近几年教育局对学生转学从紧和对个别民办学校予以扶持的政策，给农村初中提高教学质量创造了很好的机遇。尤其是给数学学科-这门极易分化的学科带来了希望：首先，班额对于前5年大幅降低，以

2、前动辄60人以上的一个班，现在基本上在50人上下浮动。班额降低了，对于教师提高教育教学质量有了精耕细作的条件，所谓“轻装上阵”、“船小好掉头”也就是这个道理。第二，学校的优生比例增大，给数学教学提供了较好的生源基础，数学学科的自身特性，决定了有较多优生的班级，要提高数学教学的效果确实比较容易。2、学生成绩评价标准对数学教学的影响全面推进素质教育，要求我们教师的教育教学要面向全体学生，尤其要关注基础差、学力弱的学生。如何提高后进生的学习成绩是学校考核教师教育教学的一个重要内容，近几年对学校和教师的影响无疑是巨大的。后进生成绩的提高与否，直接影响到学校的声誉。因此，各个学校制定了各种考核和奖励制度

3、，促使教师去关后进学生的学习，努力提高这部分学生的成绩。于是，教师们尤其是农村学校的教师们将大量的精力和时间用在提高后进学生的成绩上。 那么，班额小了，学生少了，上级主管部门和学校关心重视了，数学学科中的差生即所谓的后进学生是否少了呢？农村初中数学学科后进学生形成的原因是什么？如何才能有效提高数学学科中后进学生的成绩呢？笔者想结合自己的教学实际谈谈对这些问题的看法。二、目前农村初中数学后进现状和原因分析下表是2007年7月和2008年7月，我县教师进修学校公布的初一、初二期末考试数学较差率（即后20%的比率）的几个数据：2006学年第二学期初一学生数数学较差率初二学生数数学较差率城区15042

4、4城区142821.89农村87240.37农村107039.76城乡差别63216.37城乡差别35817.872007学年第二学期初一学生数数学较差率初二学生数数学较差率城区155415.91城区149516.12农村86327.96农村86627.05城乡差别69112.05城乡差别6299.93从表中不难看出，虽然农村初中的每班的学生数要比城县初中的每班学生数要少得多，但数学学科的较差率还是农村初中明显落后于城县初中。究其原因最重要问题在于生源：一方面，随着经济的发展和农民收入的提高，对子女的教育要求也越来越高，所以但凡子女在小学成绩较为出色的家长，就千方百计讲子女送入城里初中去读书；

5、另一方面，经济的发展也带来了人口的移动，外来民工子女大量进入农村初中，个别小点的农村初中外来民工子女的人数已经增加到全校人数的三分之一左右，这部分学生由于家庭教育、学习基础、学习习惯等方面都比较差，因此他们中大部分都属于后进之列；另外，近几年镇鳌初中、东海中学实验班、南海实验学校较为灵活的招生政策，也使大量农村优质的生源流失。总之用两个词来形容生源这种流动情况，那就是“过滤”和“沉淀”，最优秀的学生都被“过滤”到了城里，“沉淀”在农村的只能是相对差一点的学生了。优生流失了，再加上总体学生数又比较少，后进的比率自然就高了。三、数学学科后进学生形成原因分析虽然生源差是农村初中数学学科后进学生多的最

6、主要原因，但并不是所有的农村学生都是后进，这是值得安慰的，而现在我们要做的是如何提高后进学生的数学成绩，努力使他们中的大多数脱离后进。首先，分析数学学科差生形成的原因：（一）家庭教育方面1、不想管。有的农村学生家长的思想意识还很落后，对子女的学习很不关心，特别是数学成绩一向较差子女的家长，“有的读就读读，没的读就打工去”是他们经常挂在嘴边来应对老师的话。家长的这种放任态度导致他们子女数学学习上的懒散和对数学学习的无所谓，数学成绩自然就很难提高。2、不会管。有的农村学生家长由于文化水平低，缺乏对子女教育的有效方法，要么简单粗暴，要么溺爱有加。简单粗暴的家长当子女数学考试考差时，不是帮助孩子查找原

7、因，而是以自己的心情、好恶作为是非标准，要么取消他们看电视等娱乐活动，要么臭骂一顿，甚至棍棒相向，长此以往，厌恶数学学习的情绪就产生了；溺爱子女的家长，孩子的一切需求，家长都竭力予以满足，一切以孩子为中心。当数学成绩下降教师来询问在家的学习情况时，家长往往替子女撒谎或隐瞒，长此以往，造成他们的子女逃避数学学习，意志力差，无法克服学习中的困难。3、没法管。有的农村家长长年在外地打工，对子女的教育问题根本没办法管，而采取托管的方法，把孩子托付给亲戚、朋友或爷爷奶奶，把本该属于自己的教育责任也同时托付给了别人。这种行为给其子女造成了长期的“留守”状态，在心理造成的缺憾表现在学习上，就是厌学。4、管不

8、了。在后进学生中，有许多是父母离异的。父母离异之后，自身麻烦一大堆，初中的孩子又刚好处于性格的发展期，往往有许多“叛逆”的行为，于是父母觉得这孩子管不了，不去管了。这给孩子在心理造成了更大的伤害，表现为性格孤僻、偏激，与同学关系紧张，喜欢顶撞老师，厌学、逃学，成了十足的“坏学生”，再要想提高数学成绩，几乎成了不可能完成的任务。（二）学校教育方面1、少“人性”。虽然新课程改革在我县已有七八年了，但革来改去，还是没有脱离应试教育的阴影。在中考的指挥棒下，“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念显得苍白无力，虽然成绩在学生面前不排名了，在教师那里还是要排的，教育局对学校的考核时也是要排的。这种

9、压力最后转嫁到数学教师身上变成实际行动就是：不论学生是聪明的还是个“笨蛋”，不论学生有没有兴趣学，愿不愿意学，你都必须通过考试，不要落到后进的行列中去。这种不顾学生实际水平、能力，不顾学生情感的考试高压下，使本来对数学学习就没有多大兴趣的数学差生，更加讨厌学习数学，更加不愿意学数学了。2、疲劳战。某些数学教师为了提高后进学生的数学成绩，只在时间上下功夫，中午留，放学留，采取机械重复的方法等。这是一种费时间、体力、拼精力的做法，既违背了教育规律和素质教育要求、损伤了学生的身心健康，又扼杀了学生的学习兴趣，使学生渐渐把学习看作是一种负担。3、缺耐心。某些数学教师认为数学后进学生太难转化，因而歧视他

10、们，轻则责怪、厌弃，有意无意地嘲笑；重则以粗暴的言行将学生赶出教室，哄回家去，造成这些后进的学生自尊心受到伤害，破罐子破摔，“我不如人”的心理。长此以往，由于他们得不到应有的关心、帮助，也就逐步丧失学习数学的毅力和动力。4、欠关爱。有些数学教师只将师爱奉献给优秀学生，对处于后进的学生讨厌万分，这势必加大他们同教师间的距离，产生人为的疏远，更无益于学生的发展，这种“爱”完全与“师爱”是背道而驰。（三）学生自身方面1、态度差。后进学生的学习态度在种种原因的诱导下，致使他们的学习态度不够端正，缺乏主观能动性。在被调查的后进学生中，有的学生厌学，有的学生对考试存在侥幸心理，寄望于作弊；有的学生上课不专

11、心听课，不认真作笔记，不按时完成作业，当然更谈不上课前预习了，不懂又不问，久而久之就进入后进的行列。2、无激情。位于数学学科后进学生往往有家庭方面的问题，得不到父母的关爱和支持，再加上数学成绩差，经常要被数学老师批评。没有鼓励，没有成就感，逐渐地他们丧失了对学好数学的信心和兴趣，动力没有了，数学成绩变得越来越糟糕。3、无意志力。意志是学生学习中的非智力因素之一，在很大程度上影响他们的学业成绩。调查表明：数学学科中的后进学生由于长期数学成绩处于较差的状态，而学习任务的越来越重，难点越来越多，他们心理基础逐渐崩溃。丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，认为无论自己再怎样努力也达不到数学老师提出的要

12、求。4、智商低。农村初中的班级中总会有几个智力低下的学生，到初三了，7+8还不会算，自然归于后进之列，要想提高他们的数学成绩完全不可能，但由于班级人数少，所以所占的比例有时却不小。（四）数学学科方面1、抽象。数学是符号的科学，抽象是它的特点，它给本来在小学数学基础就较差的学生带来了巨大的麻烦。比如：-a可以表示一个正有理数， 有时表示运算有时表示运算结果，这样的问题始终无法理解，这主要是由于字母和“”多比较抽象造成的。2、严密。数学具有严密的逻辑性，任何数学结论都必须经过逻辑推理的严格证明才能被承认。特别在学习几何内容时，证明的过程既需要较高的智力要求，又需要表述规范，符合几何语言的特点。这种

13、要求对后进学生来说简直是不可逾越的。四、提高后进学生数学成绩的策略（一）培养感情。1、培养与教师的感情。一位老师说得好，师生感情好，老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护。表扬和批评在融洽的师生感情中能成为学生前进的动力。如果师生关系紧张，表扬，学生认为是哄人；批评，学生认为是整人。在这里表扬和批评就成了教育的障碍。所以，只有注入了爱生之情的教育才是有效的教育。要提高后进学生的数学成绩，首先要建立良好的师生关系，此事教师必须主动出击：首先，要爱他们。虽然，后进学生身上有很多的缺点，也有许多不喜欢他们的理由，但作为你的学生，我们有义务去教育好他们。“没有爱的教育是没有效的教育”，只有

14、教师真正爱自己的学生，才会教得不累，只有学生感受到了教师真实的爱，学生才能学得不累，才能成绩有提高。其次，要尊重他们。教师要尊重后进学生的人格，要把他们看成有个性、有思想、有感情的人。后进学生往往自我保护意识较强，情感又非常敏感和脆弱，因此教师的尊重显得尤为重要。在教育过程中，一些教师往往在盛怒或暴躁之下讽刺和羞辱他们，伤害他们的自尊心，这是必须坚决克服的。第三，要关心他们。教师要全面地去关心他们，不仅要关心他们的数学学习，还要关心他们的生活和家庭情况，对他们在学习和生活中遇到的困难，提供必要的帮助。教师要努力成为他们的朋友，只有这样才能“亲其师，信其道”。第四，要公平对待他们。教师要公平的对

15、待班级里的每一位学生，对后进学生更应该细心呵护，当你表扬的时候要一视同仁，同样批评的时候也要不偏不向，这样才不会给他们心里造成伤害，有利于他们更好的健康发展，也才会赢得他们对你的尊重。2、培养对数学学科的感情。教师除了要与后进学生建立良好的师生关系，还要培养他们对数学学科的兴趣，除了精心设计上课各个环节，改进教学手段之外，培养他们对数学的兴趣的最有效方法是让他们体验到学习数学的成就感，所以布置给他们的任务难度要低一些，使他们能够解决独立解决；上课时尽量给他们发言的机会；对他们的正确的回答和在数学上的点滴进步都要大张旗鼓得表扬。因为只有这样才能激发他们学习数学的兴趣，也只有这样他们才能愿意学习数

16、学，数学成绩才有希望提高。（二）发挥自然小班的优势。农村初中提高后进学生的数学成绩的最大的优势在于，现在农村初中的班额都处于自然小班的状态。根据自然小班学生少的特点来制定教学策略，采取“盯人战术”，对每位差生实行个别化的教学是提高数学成绩的有效手段。1、课前准备个别化。在全面了解学生学习情况的基础上，在备课时应尽可能的准备一些题给后进的学生，并且让谁回答可以在备课时注明，这样既可以促进他们课堂学习，又便于教师掌握这部分差生学习情况，课后教师根据他们在课堂上的回答情况，在课后可以采取相应的补救措施。2、上课提问针对性。上课提问时，除了课前准备的题外，还可以根据学生的反馈情况，追加一些针对性的问题

17、，如原来的问题解决得很好了，就可以追问几个难度稍高一些的题；如原来问题解决得不好，可以追加几个同类的问题加以巩固。3、课后反馈及时。对每节学习中的重点问题、难点问题要布置一两道在当天放学前完成并及时上交，教师及时批改，及时反馈给学生，对发现的问题及时加以纠正。4、布置作业弹性化。布置作业，不同学生分别布置。对于后进学生的作业要适合他们的水平，突出基础知识和主干知识，并且题量适当，对时间的要求也比较弹性化，可以比其他同学迟交，也允许他们请教其他的同学，但如果是请教其他同学的，教师有时会要求他口述解题的思路。5、课后辅导个性化。对课堂上没解决的和在作业中出现的问题，教师要认真分析原因，逐个进行辅导

18、，针对不同情况采取不同补救措施。是基础差的补基础；是审题不清的强调学习习惯；是不会做的分析解题方法；也就是说，通过个性化的辅导，除了订正之外，使他们数学知识和学习方法上都有所提高。 总之，要充分利用自然小班人数少的优势， 通过备课上课反馈作业辅导的各个环节的全程跟踪，“逼迫”后进的尽自己的水平和能力学生去学习数学，同时在这个过程中提高数学成绩。（三）实施有效地教学方法。由于后进的学生学习基础差，学习能力低，要想提高他们的数学成绩，光靠激发他们的学习兴趣还是不够的，在教学上还必须想一些“特殊方法”来提高他们。1、抽象问题形象化。抽象问题形象化就是将抽象的数字、字母给它赋予实际的含义，学生根据容易

19、理解的实际含义来解决问题。比如要计算：-2-7+3，基础较差初一学生老爱将正负号搞错，但如果把-2看作第一天亏2元钱，-7看作第二天亏7元钱，+3看作第三天赚3元钱，再求3天的收入情况，就很少有同学出错了。2、枯燥问题趣味化。数学是符号的科学，很多符号在一起显得枯燥、乏味，而有些问题的解决过程在“后20%学”生看来又显得玄妙、深奥，不可理解和掌握。但如果复杂的解题方法用简单的几句话加以概括，浓缩成朗朗上口的口诀，那么学习数学立刻变得简单而有趣味。比如：可以把不等式组的解概括成：“大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小题无解”；可以把平行四边形的判定方法概括为：“要证平行四边形，两个条件才

20、能行，一证对边都相等，或证对边都平行，一组对边也可以，必须相等且平行。对角线，是个宝，互相平分跑不了，对角相等也有用，两组对角才能成。”这些口诀可以教师自己概括，也可以再网上找到，解释给差生听，并让他们照着去做，对提高他们的解题能力有很好的作用。3、复杂问题简单化。 对一题多解的问题，要让后进学生全部掌握不太现实，只能挑选最简单实用一、两种让他们去掌握。比如：已知两边一夹角或两角一夹边画三角形，先画边，再画角或先画角，再画边都可以，但对后进学生可以让他们记住，给出的角、边中，哪样少先画哪样的方法；再如在学习一元二次方程的解法时，虽然一元二次方程有因式分解法、直接开方法、配方法、求根公式法四种解

21、法，但根据后进学生的实际水平只要他们掌握因式分解法和求根公式法，对更差的学生还可以只要掌握后一种就行。4、解题过程程序化。对常见的问题的解题过程浓缩成几个简单的动词，而且在三年的初中数学的中一贯到底，让后进学生记住，对规范他们的解题过程，掌握解题方法，提升他们的解题能力非常有效。比如：求代数式的值的过程可以概括为：当抄代算（谐音：蛋炒大蒜）；列方程解应用题过程概括为：审题设元列方程解方程检验作答； 解一元一次方程的过程可概括为：去分母去括号移项合并两边同除未知数的系数；5、知识要点模块化。在学习每一章之前或学完每章之后，对每章的知识进行梳理后，用简单的模块形式呈现给学生，对促进他们数学知识的结

22、构化，条理化，总体上理解数学很有帮助。例如：一元二次方程这一章的知识就可以用下面的模块来概括： 因式分解法 直接开方法 增长率问题一元二次方程的概念 一元二次方程的解法 配方法 一元二次方程的应用求根公式法 面积问题总之，农村初中里数学学习困难的后进学生的转化工作很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程，因此，在转化过程中，故态复萌，出现多次反复，也是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，数学教师们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，同时它还需要我们不断探索和总结新的方法、好的方法，但无论用什么方法必须有个基本的前提：爱自己的学生，因为：没有爱就没有教育！参考资料：1、初中数学口诀，上海县同洲模范学校 宋立峰；2、名师转变棘手学生的施教艺术 ，西南师范大学出版社 主编：杨志军；3、教师教出好成绩的十大技巧，吉林大学出版社 主编：张明坤