英语本科毕业论文初中学生个体差异与英语教.doc

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1、 本科毕业论文 初中学生个体差异与英语教学学生姓名： 学生学号： 200320311150 院（系）： 外国语学院 年级专业： 2003级英语本科5班 指导教师： 二七年六月摘要初中英语学习者存在着多种个体差异，直接影响到他们的英语学习。要实现英语教学班级“整体提高”的目标，必须正视学生在英语学习中表现的个体差异。因此英语教师必须重视学习者的个体差异因素，突出学生主体地位，面向全体学生，尊重学生个性差异 ，因材施教，从而提高教学与学习效率，英语教学才能逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。本论文从学生个体差异（性格差异、动机差异、学习风格差异、语言能力差异等四个方面）出发，通过初中英语教

2、学，让学生充分发挥主体作用，使学生学会学习，让教和学达到最佳组合，以提高教学质量。 关键词个体差异；英语教学；教学方法；初中学生AbstractStudents in junior Middle School have many kinds of individual difference which affect directly their English learning. To achieve the goals of English, teaching in a class with “a whole improvement”, English teaching have to fa

3、ce students individual difference squarely. The English instructors should attach importance to the learners individual difference and extrude the student-centered position. They had better face the entire students, and respect students individual difference and teach them according to their aptitud

4、e. It can thereby improve the English teaching and learning efficiency. English teaching change can be realized gradually from taking the teacher as the centre to the students as the centre.This thesis sets off from students individual difference, i.e. character difference, motivation difference, le

5、arning style difference, language competence difference to discuss Junior English Teaching. This kind of teaching had better be student-centered, let the students learn to learn English, and get as good a combination of teaching and learning as possible. In so doing may the quality of Junior English

6、 teaching be achieved.Key Words Individual difference；English teaching；Teaching method；Middle school students目录摘要IAbstractII绪论1一、我国初中英语教学的现状及研究成果2二、初中学生的个体差异表现多样5三、个体差异与初中英语学习的关系6（一）、性格差异6（二）、动机差异6（三）、学习风格差异6（四）、语言能力差异7四、有针对性的初中英语教学8（一）、针对性格差异8（二）、针对动机差异8（三）、针对学习风格差异9（四）、针对语言能力差异9五、如何充分发挥初中学生主体作用11(

7、一)关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛11(二)增强语言交际功能11(三)培养、发展创新思维11结论14参考文献15致谢16绪论我国初级中学的英语教学长期以来受着应试教育的捆扰, 为了保证升学率，初中的英语教学要求统一，这样就很难按照学生的认知规律教学以发挥他们每个人的潜能，忽视因材施教和学生素质的全面提高，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异。随着国家经济建设和社会发展，素质教育已经显得尤为重要。近几年来，对英语教学法、差异性教学等方面的研究也越来越多，英语教育越来越受到人们的重视，但就学生个性差异与英语教学的关系方面的研究还甚少，但两者之间也存在着必然的联系。随着我国教

8、育由应试教育向素质教育的转轨，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。对于目前的英语教学来说，应以学生为中心，尊重个性差异，针对不同性格学生用不同的教学方法。在教学实践过程中，需要具体问题具体分析，真正作到因材施教。初中学生个性差异与英语教学方面的研究对整个英语教学的长远发展来说，它也起到了一个举足轻重的作用。一、我国初中英语教学的现状及研究成果在国家教委新颁发的英语课程标准中明确指出：英语教育的现状已经不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课

9、程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这个课程标准的提出，要求教师在初中英语教学过程不仅是让学生掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，还要成为磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。 这就是说，掌握英语的人可以具备不同的文化水平，并非一定要大学以上的水平。同时，确定培养目标应考虑发展

10、学生的个性，个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等都有差别，对语言学习的兴趣和接受能力也就很不一样。这个“标准”充分体现了“以生为本、尊重个性差异”的原则。然而，我国初中的英语教学长期以来受着应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。为了保证高考升学率，初中的基础英语教学要求统一，这样就很难按照学生的认知规律教学以发挥他们每个人的潜能。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。可是，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，为了促进我国基础教育与国际接轨，构建我国基础教育课程体系已成当务之急。从200

11、1年秋季开始，全日制义务教育初、高级中学英语课程标准 (实验稿，下简称课标）已在全国实验区展开实验，先已进入普及阶段，这是我国基础教育开始飞速发展以来的一个重要标志。新课标更加明确了基础教育阶段英语的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生的发展是英语课程的出发点和归宿

12、。教师应该在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面来突出以学生为主体的思想。这个新的教学目标，要求我们在教学过程中一定要坚持“以生为本、尊重个性差异”的教学原则。我们一切教学活动的设计都要体现和遵循这个原则。二十世纪五十年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中

13、的重要领域之一。 近几年以来，我国学者华国栋教授（2001）的差异性教学的报告确实让人受益非浅。学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。此报告对学生个性差异进行了分析，提出差异性教学，但并没有就英语方面进行具体研究，比较笼统。英语教学法教程（王蔷、程晓萱，2002）中对语法翻译法的授课方法作了分析，侧重阅读能力的培养，以语法教学为学习的

14、重要内容；充分利用和依靠母语，把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段，强调写作能力的培养。培养学生学习英语的积极情感态度（顾丽琴，2004）说明了英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣，介绍了直观教学手段和不断变换操练方法。英语教学方法论（肖礼全，2006）系统地介绍了各种教学方法和流派的发展，介绍人了现代英语教学法的理论和实践。分别对语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作的教学方法做了研究介绍。外语教育展望（左焕琪，2002）简明扼要地阐述了外语教学理论的基本概念和学派，从总体上展望了外语教学今后的发展趋势。当代外语教学研究(理论与方法)（陈坚林，2004）注重理论与实践相结

15、合，综合、全面地介绍了近年来国内外外语教学领域内的最新研究成果，从方法论、研究策略和研究技术三个层面详尽地介绍了各种科研方法及具体操作过程和步骤。外语教学心理学（朱纯，2005）以教育心理学、学习心理学、心里语言学和试验心理学等方面的研究成果为基础，结合信息技术、传播理论的发展和外语教学的实际状况，探索外语教与学的客观规律。以上这些研究主要对英语的教学方法从几方面做了研究，但对英语教学中学生的个性差异方面的研究还涉略不多。而这正是本文研究的出发点。二、初中学生的个体差异表现多样性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。譬如，有的

16、学生对待学习总是一丝不苟，踏实认真，听课聚精会神；在待人处事中一贯表现出有高度的原则性，坚毅果断，豪爽活泼，有礼貌，乐于帮助人，乐于同别人共享他的东西而从不吝啬；在对待自己的态度上常常表现为谦虚、自信等，所有这些特征的总和就是他的性格。 1913年，瑞士著名心理学家荣格，在慕尼黑国际精神分析会议上提出了内倾型和外倾型的性格。个体的里比多的活动倾向于外部活动，就是外倾性的人；里比多的活动倾向于自己，就是内倾性的人。外倾意指里比多的外向转移。内倾意味着里比多的内向发展。外倾型的人，重视外在世界，爱社交、活跃和开朗、自信、勇于进取、对周围一切事物都很感兴趣、容易适应环境的变化。内倾型的人，重视主观世

17、界、好沉思、易害羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。比如：有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。性格就是由各种特征所组成的有机统一体。每一个人对现实稳固的态度有着特定的体系，其行为的表现方式也有着他所特有的样式。这种性格差异可以在英语教学上得到体现。 应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改

18、变。但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。因此，性格是具有可塑性的。抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。 在实际英语教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同。有的胆大泼辣，有的羞涩胆小；有的善于言表，有的羞于启齿。歌德说：“在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。”作为教师，我们既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生之间的个体差异。人与人之间的差异，不仅仅表现在学生性别、身高、体重、年龄等先天的遗传因素上，而

19、且表现在其身心成长与能力发展的后天因素上。因而，学生逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、性格等也有着明显的差别。三、个体差异与初中英语学习的关系就英语学习而言，初中学生的性格、动机、学习风格、语言能力等个体因素表现得尤为突出。（一）、性格差异性格是一种心理特征，表现于个人对现实的态度及行为方式。尽管性格的具体表现千差万别，但心理学家还是力图找出其间的共性，如美国的Cattle就将性格类分为十六种。然而，根据Cattle的理论，性格因素中对初中英语学习产生较大影响的，是内向型和外向型的差异。有调查结果直观显示，外向学生热情开朗、乐于表达，与教师、学生能进行良好的接触沟通，因而能获得更多的语言输入

20、，促进了语言运用能力的提高；内向学生多沉默寡言，自我封闭，他们也许能默记单词语法，但运用语言的能力却很不理想。因此总体上看，在英语学习中，外向的学生比内向的学得更快、更好。 （二）、动机差异作为直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，动机具有激发行为、定向行为、维持行为的作用，在初中英语学习中，动机对学习效果影响很大。很多语言学家如Lukmani(1972), Savigon(1989),都再三强调动机对外语学习的重要性。学习动机水平高，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、认真踏实的学习态度和主动进取的学习积极性，从而不断促进英语水平的提高；学习动机水平低，学生在学习中处于被动状态，往往不能克

21、服困难，不能保持较为持久的注意力，导致成绩不理想。（三）、学习风格差异根据语言学家Rod Ellis(1994)定义，学习风格指人们察觉、概括、组织及回忆信息的方式。每个人都有着不同的学习风格。与外语学习相关的理论主要体现在独立型与非独立型。学习独立型的学生更注重课堂内外知识的比较，更注重拓宽知识面，他们往往能结合背景领会知识，能参照他人的观点而形成自己的见解，能在社会交往中体现出较强的能力和技巧。而非独立型的学生则相反，尽管他们也能充分消化教师所教的点滴知识，但其理解只是片断式、局部性的，尚不能形成整体的观念，由于过分地依赖教师的讲解，在社交中往往不能加大语言输入。这两种类型的学生，在英语学

22、习中所显示出的结果自然不同。（四）、语言能力差异能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。Carroll与Sapon(1959)把语言能力分为三个方面：语音转译能力，即感知并记忆新音的能力；语法的敏感性，即对外语句子所呈现的句法的感悟程度；归纳能力，即对两种不同语言的语法形式及意义能作出点评、总结的能力。语言能力强的学生对新词的发音总能迅速记忆并转为自己的知识，对句子的语法结构能清晰明了，对句子的意义能准确理解，他们还往往能将英语与母语的诸多方面，如语音、语法、词汇、句法等，进行分析比较，从而强化记忆、加深理解；而语言能力弱的学生则表现出更多的负面特征。四、有针对性的初中英语教学一

23、名称职的英语教师，不能放弃任何一名学生。对于学生的个体差异，任课教师应细致观察，了然于心，并在此基础上，有针对性地采取相关对策，因势利导，扬长避短，变被动为主动，化消极为积极。（一）、针对性格差异重点应在提高内向生的自信心和主动性。这部分学生在学英语时，由于自卫意识较强，怕出错被人笑话，往往因不敢“冒险”而退避三舍，尤其是不敢开口说。对此，教师应设法让学生开口，改变“哑巴英语”状态。比如，对这类学生的提问，应该尽量简易，充分估计到他们有能力作出正确回答；提问时声音要柔和，辅之以鼓励的眼神、和善的表情、礼貌的手势，让学生在轻松和谐的氛围中回答问题；即使回答错误，教师也尽量找出其间值得肯定的因素进

24、行鼓励，切忌批评，更不能讽刺挖苦；如果答案正确，教师可要求他（她）大声重复一遍，然后用兴奋的语调表扬一番。长此以往，这类学生不再对“出头露面”产生恐惧，慢慢地由被动转为主动，会经常地举手要求发言。又比如，教师可以组织一批内向的学生，在课外一起探讨教师布置的口头作文或主题会话，如“My Family ”、“The Olympic Games”等等，让他们先在这个小圈子中讲述，互相点评，教师再帮助修改、指导，然后再让他们讲述，经过几番磨练，当他们站在全班同学面前再次讲述时，他们会信心倍增，感受着自己用流利的英语进行会话，感受着教师、同学赞赏的目光和掌声，他们会发现一个全新的世界，一个全新的自我！被

25、激活的自信心理所当然地激发起学习英语的兴趣，这时，教师及时跟进，鼓励他们大胆参与班级或学校举办的英语活动，如“English Corner”或“English Reporter”之类。通过实践结果表明，不少原来保持沉默的内向型学生，转变成为英语课上的积极活跃分子。（二）、针对动机差异由于缺乏语言环境，外语学习显得难度较大。既然不可能在耳濡目染中自发地接受知识，具备高水平的学习动机就显得尤为重要。不少学生英语成绩不良，很大原因是动机水平低下。对此，教师应充分激发学生的学习动机。首先，就外在动机而言，可以帮助成绩较差的学生设立学习目标。目标不宜远大抽象不切实际，应该明确具体便于实施，比如，要求他们

26、在一周之内，熟记一篇课文中的新单词及词组，到时教师进行测试。有了具体的目标，明确的方向，加上难度适中，学生会尝试完成。需要强调的是，目标设定以后，教师应及时掌握学生的学习效果，了解学生完成目标的情况，分析其间出现的问题并采取相应措施，进一步激发其学习动机。比如，一周后，教师可将那些新单词、词组编成各种题型，如英汉互译，考核学生，教师针对考核结果进行分析，找出成绩和差距，及时给予表扬、鼓励或适当批评，但应以肯定为主。实践结果表明，当一个个具体目标完成之日，也就是英语成绩大幅提高之时。其次，就内在动机而言，“认知好奇心”是内在动机的核心，是追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力。激发学生的内在动机

27、即激发其求知欲，激发其学习英语的兴趣。教师可经常给学生讲些英语幽默故事或笑话；组织English Party, 小品、诗朗诵、歌曲等，形式多样，让学生用英语进行表演；定期举行English Corner,组织英语作文、朗诵、阅读、听力方面的竞赛活动，等等，尽量制造轻松快乐的学习氛围。在课堂上，也可以经常创设问题情境，让学生亲自发现与原有知识相矛盾或不一致的地方，激发其强烈的求知欲。（三）、针对学习风格差异据发现，学习独立型的学生，虽然能够把握全局融会贯通，但也容易驾空就虚忽略基础。对这类学生，教师应要求他们脚踏实地稳扎稳打，对基础知识务必高度重视并严格训练，如单词、词组的记忆，基本语法的掌握等

28、等。针对非独立型的学生，在肯定他们悉心掌握基础知识的同时，重在启发他们的创造性思维，鼓励他们不囿成见、开拓创新。如教师授完课后，可要求学生利用原有背景和情节，充分发挥想象，为故事改写结局。凭着对故事的浓厚兴趣，他们会开动脑筋，各抒己见，既熟悉、巩固了所学知识，又全方位地开启了智慧空间，并使语言能力和技巧得以提高。对那些非独立型的学生教师单独强调、特别跟踪。检测时，会发现这些同学他们的思维空间得以大大拓展。（四）、针对语言能力差异针对语言能力差异表现的三个方面，教师也应积极采取措施，最大限度地降低负面因素造成的消极影响。为强化学生的语音转译能力，在教新单词时，教师应突出单词与音标的密切联系，引导

29、学生找出新词与旧词形音义近似或可比照处，同时调动一切手段，强化学生对新词语音的记忆。在具体情境中体会、运用并巩固新词。为加强学生对语法的敏感性，教师必须引导学生反复操练，不断变换练习形式，务必使学生印象深刻。教师可运用对话、翻译、替换练习等多种方式反复操练。与此同时，教师应该有意识地将新教的语法运用在课堂用语中，并鼓励学生在作文中大胆使用新学的语法知识。为加强语言能力的第三个要素-归纳能力，教师应该特别强调学生时常将英语与母语进行对比。学习外语，无法摆脱母语环境，母语经常干扰着学生对外语的接受与理解，教师应引导学生将外语与母语的词汇意义、结构形式、语境要求等进行比较，并养成自觉的习惯，经过一段

30、时间的锻炼与积累，他们会充分利用母语的知识基础，对英语进行理性层面的逻辑归纳。五、如何充分发挥初中学生主体作用(一)关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西学习的“门卫”。 为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感，例如：

31、在教初中英语第二册(下)第85课，把校运会的图片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，马上被吸引，辨认各项比赛的获胜者(winner)，运动名称(relay race、long jump、high jump等等)，学生马上就掌握这些新词，接着问“who runs fastfasterfastest?”学生看着动画片,争着回答，气氛热烈，效果良好。(二)增强语言交际功能英语教学的最终目标就是为了交际(communicate)。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学

32、生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为teaching is of communication，by communication and for communication为了培养学生的交际能力，应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。在教初中英语第二册unit10 the swedish rock band一课时，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演two singer

33、s-erik, elsa, a journalist from cctv等，其余同学均为funs进行现场采访。采访the swedish rock bandyesterday，了解band的成名过程；采访 the teacher，了解乐队的演出情况；采访funs，喜欢乐队的哪一首成名曲。此方法还可用于问路、购物、看病、打电话等交际用语教学中。(三)培养、发展创新思维未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。如何培养学生的创新精神： 1.给学生一点“不听话度”。传统的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生

34、稍一调皮就不能容忍，管得过死，把学生的创造性给扼死了。经验证明，“淘气”的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了他们的智能。因此，给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。 2.学生以更多的爱。 爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力，有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：“do not worry! take it easy!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。3. 允许学生向权威挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威

35、”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想。开通、理智的教师，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：聆听、接受或者引导。 4.鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待和引导。总之，创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。创新性英语课堂教学主要以主体性教学模式，既要把学生看作是具有个性的主体，教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研、自我教育和创新能力，关心学生身心的和谐发展。在英语课堂教学

36、中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：1、精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性如：what have you learned from? (2)有利于建立学生的思维模型如：how do you know that? why? (3)有利于培养学生的发散性思维如：is there any other reason？could you tell us the differences between a

37、 and b? 2、注重创新能力培养 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。例如：在初中英语第二册unit 25 the accident中，要求学生以围观者的身份表演、谈论a traffic accident，并对这起交通事故的后果进行讨论，从而对学生进行交通安全教育。在实施课堂英语教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异。因为内向型性格与外向开朗型性格的学生接受语言知识的程度和效果是不一样的。外向型性格的学生爱参与

38、、乐于表达、善于交往。有些在课堂上爱举手发言，极愿意在老师和全班同学面前表现自己，积极回答老师的问题。不怕出错误，竭尽可能地为自己创造英语交流的机会，抓住一切可能来炫耀和卖弄自己的英语能力。而性格内向的学生则恰恰相反。有些同学沉默寡言，不善长在大庭广众之下讲话，回答老师问题时未说话先红脸。自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们我们应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们。帮助他们树立自信心，从心理上增强战胜困难的勇气和决心，逐步克服性格上的弱点。上课时尽量创造不让内向型性格同学畏惧的课堂气氛。有意识地多给他们一些机会来表现自己，教师提问时有目的地预留给他们一些较容易回答的问题

39、。甚至是一些只需要yes 或no来回答的一般疑问句。尽量做到让这些性格内向的学生在轻松和谐的环境中去努力尝试，最终达到流利地使用语言的目的。 作为教育者，应该首先承认性格的差别，不论他们是丑小鸭还是白天鹅，英语老师不能因为这些差异而造成在教学态度上的不同，厚此薄彼，冷热不均，更不能歧视性格不同、生理有缺陷或心理有障碍的学生。应该尽量做到一视同仁，一样地满腔热情对待、尊重理解他们。因为学生接受教育的权利是同等的。结论本论文探讨了学生之间多方面的差异性，以及它们对初中英语教学的影响，指出初中英语教学应遵循学生个体差异，因材施教。从而使英语教学达到少时高效的效果。目前英语教学的改革强调以学生为中心。

40、因此，英语教师首先要理解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，利用学生的个体差异，并适时地、适当地弥补学生的个体差异所造成的负面影响，这是英语教师有待努力的方向之一。由于学生的性格各不相同，性格差异往往使得每个学生都有着与他人不同的认知方式和学习风格。所以，个体的学习特殊性一定与个体的性格特点相联系。只要抓住学生性格特点的差异与学习状况的相关联系，坚持马克思主义关于人的全面发展的指导思想，以人为本，通过教师、学生与家长素质的共同提高和相互间的互促与互动，营造出“了解性格，承认差异，创造条件，指导学习”的良好氛围。让学生在认识自我中完善性格，发挥潜能，在学会学习策略中，提高智能，体验成功，不仅对研

41、究学生如何学会学习是十分必要的，而且对探索英语教学的改革，也是十分有益。参考文献1 陈泽诞. 浅谈发挥学生的主体作用c. http:/www. pp.369 .com/005.htm. 2003-5-20.2 陈坚林当代外语教学研究(理论与方法)上海：上海外语教育出版社，20043 方银龙高中学生英语学习的心理分析及教学对策杭州：杭州师范学院学报(自然科学版) ,2002,(01)4 华国栋差异性教学北京：教育科学出版社，2001 5 潘菽主编教育心理学北京：人民教育出版社，1980年版6 邵瑞珍主编，皮连生、崔柳舒副主编学与教的心理学上海；华东师大出版社1990年10月第一版7 舒白梅现代英

42、语教学222页北京：中国环境科学出版社，19978 唐力行英语教学方法与技巧上海：上海外语教育出版社，19839 王蔷，程晓萱英语教学法教程北京：高等教育出版社，200210 肖礼全英语教学方法论北京：外语教学与研究出版社，200611 英语课程标准s（实验稿）北京师范大学出版社，2001.12 张大均教育心理学(修订版)北京：人民教育出版社 ，199913 左焕琪外语教育展望上海：华东师范大学出版社，200214 Carroll， JB & SSapon Modern Language Aptitude Test (MLAT)R New York： The Psychological Cor

43、poration (Reprinted in 2002 by Second Language Testing Inc.). 1959200215 Ellis, R. The Study of Second Language AcquisitionMOxford，Oxford University Press199416 Lukmani， YM “Motivation to learn and learning proficiency”Language Learning Vol.22.197217 Savignon, S “Evaluation of communicative competen

44、ce：The ACTFL provisional proficiency guidelines”Modern Language Journa1 Vol.731989致谢本论文的选题及研究撰写是在我的导师刘盛明老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从题目的选择到论文的最终完成，刘老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。文中的每一个字都倾注了刘老师的心血，导师渊博的学识严谨的治学态度和一丝不苟的工作作风使我受益匪浅，更为重要的是导师在学习上进行指导的同时，还教我做人的道理。师者，传道、授业、解惑者也正是刘老师的写照，对于导师授予的做学术和做人的道理，我将会铭记在心对今后学习和生活中定会大有裨益。在此谨向刘老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。在此，我还要感谢在一起愉快的度过大学生活的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!