英语本科毕业论文多种方法提高初中英语课堂效益.doc

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1、 科毕业论文 多种方法，提高初中英语课堂效益学生姓名： 学生学号： 200310206018 院（系）： 外国语学院 年级专业： 2003级英语本科2班 指导教师： 二七年五月Various Approaches to Improve English Class Prolificacy in Junior Middle SchoolLu DeyaoUnder the Supervision ofMa DongSchool of Foreign Languages and CulturesPanzhihua UniversityMay 2007摘要英语，作为一门世界性的语言已经对东方的中国影响越

2、来越大,这是毋庸置疑的。同时，借助北京2008奥运会的契机，英语也势必在中国越来越受到重视。而从目前中国的英语学习状况来分析，英语这门语言将影响未来的中国。对于中学生来说英语已经成为一门必修课。作为教师，如何教好学生的英语，让中学生能够更好的学习好英语语言，对英语语言产生浓厚的学习兴趣,提高他们的学习效率，让他们学习到尽可能多的东西。能够让学生说出流利的地道的英语，写出优美的英语文章，能够听懂英语。本文拟就从课堂的教师出发，用何种恰当的方法来教好初中学生的英语，来探讨在不同状况下用一种最为合适的方式来教学，力求让学生在课堂上收获更多。文章分为下面几个部分：首先，阐述当前初中英语教学的现状及其背

3、景。其次介绍情景教学法和交流互动教学方法在中学英语教学中的使用。再次，介绍演示法，重点介绍现代教育手段在英语教学中的运用和演绎法，及其它在初中英语教学中的运用。最后，作文章的总结。关键词课堂, 效益, 兴趣, 方法AbstractNowadays, English as a global language, is widely used in the world, for example, 70% of the internet materials is in English .Nowadays the Chinese also attach great importance to Engli

4、sh, especially for the students .So, the quality of English teaching in middle school deserves due attention .How to improve the quality and prolificacy is a problem we should pay great attention.This paper focuses on the approaches which are used in junior Middle school English class in order to im

5、prove its prolificacy. And tries to seek an ideal and proper type of approaches used in Middle school English class to improve their English and it consists of several parts as follows.Firstly, it gives the background of English teaching in Middle school. Secondly, it focuses on situational teaching

6、 approach used class, such as text, grammar and teaching. Then, it gives an analysis to the communicative approaches in class and discusses performance approaches and audiovisual aids in class. In the end, it discusses about the inductive approach in class, and the importance of meticulous designing

7、 of blackboard writing. Key WordsClass; prolificacy; interesting; approaches目录摘 要IAbstractII绪 论1一、利用情景教学，培养学生学英语的兴趣2（一）用情景法讲语法2（二）用情景法教课文3（三）用情景法练句型3二、运用“交流互动”教学模式，进行英语课堂教学4（一）教师启动“交流互动”的前提4（二）学生自学“交流互动”的基础4（三）小组讨论“交流互动”的主体5（四）组际交流“交流互动”的关键5（五）练习评定“交流互动”的检测6（六）“交流互动”教学对学生能力和素质的培养61着眼于对知识的理解，培养学生的思维能

8、力62突出以自学为基础，培养学生的阅读素质7三、演示法，运用现代教育手段教英语，激发学生兴趣8（一）运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣8（二）运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化9（三）听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻9（四）听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力9四、采用多种形式，活跃课堂气氛11（一）演讲式11（二）表演式11（三）互问式11（四）复述式11五、演绎法教学，精心设计板书12结 论13参考文献14致 谢15绪论从历史的演化趋势来看，21世纪英语的发展特征是全球化、多样化与简易化，而现行的初中英语教材从指导思想到编排体系，已不属于原有的语法翻译的范畴

9、，课本重视语言形式。这套教材体现了新的教学思想，其教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，它强调在情景中教，在情景中学，在情景中用，坚持听说领先，读写跟上的原则。它更有时代气息，更利于激发学生的学习兴趣。(齐欣，2004:87) 过去在英语教学中普遍存在着两种教学方式，第一种是逐句逐段翻译课文，然后进行一定的语法分析，摘出课文中的几个语法点进行举例说明。另一种是把大量时间用于读单词，朗读课文，背诵课文，回答问题，只对与语言点有关的句子作简单的说明和举例。显然这两种教学方式已很难适应新教材教学的要求，要

10、教好新教材必须更新观念，改进教学方法才能保证教学质量。吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”（吕淑湘，1984:76）因此我们一定要改变原来封闭式的、沉闷的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习内动力。只有当学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去学习、钻研，才能在学习中处于主动地位，真正成为学习的主人。一、利用情景教学，培养学生学英语的兴趣所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得

11、到发展的方法. 情景教学法是一种通过设置具体的（而不是抽象的）生动的（而不是死板的）事件，让学生在课堂教学时置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，通过情景的演练、发展和对引导学生对这种演练和发展的分析来实现教学目标的教学手段。( 陈艳燕，2002:56)情景教学有利于营造良好的语言环境 英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。 中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴

12、趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。2, 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象.3,有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固 克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。（一）用情景法讲语法有不少语法可设置情景法进行教学。如在教“现在完成时”的时候，

13、我主要利用教室的情景，我一边走向门，一边说：Im walking to the door.接着边开门，边说：Im opening the door.然后问：What have I just done? Ive just opened the door.然后我边在黑板上写字，边说：”Im writing on the blackboard. What have I just done? Ive just written on the blackboard. 学生边看教师的表演，边叙述。让学生把语法学习融入老师所设的情景中，把现在完成时态的学习在情景中完成，学生根据这些情景，很容易掌握这一时态的用

14、法，最后再进行巩固操练，让学生自己设置情景，以便增加他们的参与机会，这样，他们就会感觉到英语学习也就是这么简单，如此，调动他们的学习积极性。（二）用情景法教课文要把课文讲得生动有趣，应尽量把动作、语言、环境结合起来，把学生引入情景中，以便吸引学生的注意力。如教Getting Ready To Go ( Lesson 46 J B )时，事先准备二张机票，一只鸟笼，几只包和一些衣物及日用品，让四位学生扮演格林一家，他们正忙于整理东西，教师在旁解说。Teacher: It was Friday evening. The Greens are getting ready to fly to Engl

15、and. Theyre filling their bags with clothes and other things. Lets see what happened.接着让那四位学生根据课文内容表演，教师在旁解说，遇到生词、词组则挂出图片，这样学生就很容易理解课文的内容，也增强了内容的趣味性。（三）用情景法练句型呈现句型的方法多样，可以利用情景、动作，把学生听到的声音，看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如在教句型What does he do?时，先从自我介绍开始：Teacher: What do I do?Im a teacher.然后要求学生把这段对话改为第三人称：A：Wha

16、t does he do?B：He is a teacher. 最后请几位学生通过道具、动作，扮演医生、工人、警察、驾驶员等，进行小组练习，从而既锻炼了表演能力，又对课文内容加深了印象。二、运用“交流互动”教学模式，进行英语课堂教学所谓“交流互动教学法”指的是在师生双方相互尊重、相互信任、民主平等的课堂教学中，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性、积极性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格养成诸方面都得到发展。（唐力行，1983:108）有利于学生系统地学好本课程的基

17、础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。交流互动教学模式，使教师不再站在学生对面，而是站在学生中间。学生是这节课的参与者、表演者、欣赏者；教师是他们讨论的同伴，也是他们的组织者、指导者、欣赏者。

18、著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”交流互动教学模式就是这样，它使学生主动地学习，使他们对知识产生了浓厚兴趣，学习热情极高，思维异常活跃，通过用这种教学模式讲三国，我充分体验了其优越性，体验了师生互动的快乐。（一）教师启动“交流互动”的前提 在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行The L

19、esson Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1Who was Americans first president？ 2Whos todays A American president？ 3There was a very great president in America in the 1860s Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。 （二）学生自学“交流互动”的基础 在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目

20、标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，The Lesson Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求： 1）Learn useful expressions： no more than， in all， in ones spare time， break aw ay from， break out， set up， of ones own， join up， consider as 2）Have a deep understanding of the text 3）Be abl

21、e to recite the text 4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text （三）小组讨论“交流互动”的主体 在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的

22、形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。 （四）组际交流“交流互动”的关键 在小组

23、讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高

24、，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。 （五）练习评定“交流互动”的检测 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互

25、改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话：She did all she could to help him让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子： 1）She did her best to help him 2）She tried her best to help him 3）She did what she could to help him 4）She d

26、id everything（that）she could to help him 5）She tried everything（that）she could to help him 6）She thought of all kinds of ways to help him.（六）“交流互动”教学对学生能力和素质的培养1着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力 “交流互动”教学立足于素质教育的主阵地课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。（唐力行，1983，

27、28）例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空： 1）Is this room( )you once lived in？ 2）Is this the room()you once lived？ 3）Is this the room in()you once lived？ 4）Is this

28、 the only room()you once lived in？ 5）Is it the room()you once lived in？ AwhichBwhereCthe oneDthat 答案分别是：1） B，2） B，3） A，4） D，5） D。 2突出以自学为基础，培养学生的阅读素质“交流互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“The Lesson Abrahamam Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了 解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读

29、，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。 三、演示法，运用现代教育手段教英语，激发学生兴趣演示法指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是种教师演示，学生观察的活动。演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示般还可以分为静物演示和动态自然现象的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示；后者主要指演示实验，也包括电影、电视等。演示法与教学的物质技术方面的关系最为密切，因此，随着科学技术的进步，新的现代化媒体不断涌现，使演示超越时空

30、界限，将过去、未来、宏观、微观现象生动地展示在学生面前。（袁振国,1997: 90）巧妙地运用电教手段，使录音机、幻灯、投影仪、录像等有机地结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使学生全身心投入学习中去，积极主动参与练习。加上声光媒体，活动节奏快，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。使课堂教学变得生动有趣，充满活力。 1、它能使笼统的书本知识通过生动的画面变活，使思维在各种媒体展现训练中得启迪。例如在教Johns Day(Lesson 39 JB)一文时，用投影介绍电梯构造，用录像观看John一天的活动，并采用学生普遍喜爱的卡通画面，最后通过录音机进一步加深对课文内容的理解，这样

31、既使学生在有限的时间内，全面、完整、清楚、系统的理解课文知识，又激发了他们的学习兴趣，增强了他们的学习动力。2、运用电教手段有助于培养学生的想象力和言语表达能力，新教材的特点就是听、说领先，读写跟上。而说的能力只有在说的练习中培养。在每堂新课前，安排学生看图说话，看图编对话。这样既培养了学生的观察力、想象力，又培养了学生的语言表达力。下面重点介绍下录音教学在中学英语教学中的运用。（一）运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，

32、学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。（二）运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环

33、境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了

34、他们的英语语言表达。（三）听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基

35、本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。（四）听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增

36、强其听读的能力。听录音进行书写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。可进行听录音写字母、写音标、写单词的训练或听录音写段落、写课文的训练（这要视具体情况有目的、有侧重点池进行，同时注意掌握好暂停键）。听录音写字母、写音标、写单词可边听边写，而写段落、写课文一般是第一遍听，第二遍写，第三遍检查与校对。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。四、采用多种形式，活跃课堂气氛教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多种形式教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。（罗可斯.范梅南，2003:75）（一）演讲式为培养学生的听说能力，在课堂上坚持让学生进

37、行2分钟演讲。每堂课上课开始，学生轮流上台用英语进行演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做的，并要标新立异，使用他们自己组织的语言。开始时，有的学生面红耳赤、语无伦次，经过几番训练，他们的神态就趋于自然，用词也比较准确。有时在他演讲结束，给一些肯定、鼓励的话，定能增强他们的学习积极性。例：我班有位张翼的同学，他平时英语水平一般，有一次轮到他演讲，把他弄得束手无策，脸红耳赤。等到他终于完成了2分钟演讲时，我当着全班同学的面肯定了他的成绩，并鼓励他以后多训练自己的口语。后来一有表现的机会，他多会努力争取，并力求做得完美。（二）表演式让学生把课文内容在课堂上分角色表演，要求形象逼真。这样不仅加深了

38、学生对课文的理解，而且还锻炼了他们的交际能力。同时，还可根据课文内容，让学生编造相类似的情景进行表演，如在JB Lesson38，学了 Mr Greens problem后，让学生创设出 Mrs. Whites problem.表演者身临其境，学生们全神贯注地听，接受得快，提高了英语的实用性。（三）互问式为创造良好的课堂气氛，使每个人都动口动脑，让学生根据课文编出问题，互相问答，形式可多样，如发现错误共同纠正。这样通过各种形式的回答，促进了学生的思维，培养了他们的反映能力与应变能力。（四）复述式学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了

39、口头表达能力，强化记忆，又使学生感到新颖、有趣。五、演绎法教学，精心设计板书板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务，提高授课效益的必要手段，有人称它为“一种独特的教学艺术”。好的板书是教学内容的高度概括。它可以加强直观性，有利于教师系统地、有条理地传授知识，也有利于学生训练技能，发展智力，加深对所学内容理解和记忆。好的板书是一幅用文字符号构成的艺术画面，既可以给学生以智慧启迪，又使学生得到美的感受。板书必须配合讲练内容书写重点，做到条理分明，布局合理，切忌随心所欲，内容混杂不清。通常使用黑板的方法一是把黑板分成两大部分：主体部分和辅助部分，主体部分用来书写讲练的重点；辅助部分则用于书写对

40、学生临时进行补充提示的内容，供授课时灵活使用。另一种板书布局的方式是根据授课内容的项目，把黑板板面划为几部分，一个项目占用一部分（如图1）（1）DryWetCloud-cloudySun-sunnyWind-windy（2）1. Whats the weather like today?2. A: How cold it is today?B: Yes, but its going to be warmer later on.（图1）板书的示范作用是不可忽视的，因此教师必须以认真负责，一丝不苟的态度对待板书，使自己的板书正确规范，为学生树立榜样，使他们养成良好的书写和学习习惯。在板书完毕后，要

41、加以检查，如有笔误，应当堂订正，不可文过饰非。结论 现在有许多关于中学英语的教学方法存在，由于时代的发展，中学英语对于学生越来越重要，人们对于中学英语教学的方法的关注也越来越多。本文以理论联系实践的方法。 通过对情景教学法， 交流-互动教学法，演示法等教学方法的分析，结合自己的教学实践，理论结合实践，把这些理论合理地用在中学英语课堂教学中。用情景法教初中英语。阐述在不同的状况下合适地运用情景教学法来教语法，课文，句型 ，让学生在情景教学中更好地掌握所学内容。用“交流互动”式教学法，促进老师和学生之间的交流，培养学生的英语兴趣和思维能力。用演示法，巧妙地运用现代教育技术，如幻灯，录音教学来提高学

42、生的学习效率。如此，运用多种教学方法教初中英语，会使学生对英语产生浓厚兴趣，提高他们的学习效率，能够让学生学的更好。同时，经过个人的实践证实，这些教学法在中学英语教学中是有效的。参考文献1 Huang Yuefa. English Teaching Methodology M. Beijing: HEP, 19912Long, M. Task, Group, and Task-Group. Interaction. Language Teaching Methodology for the NinetiesM. Singapore: RELC, 1998.3 Long, M. Porter.

43、Interlanguage Talk and Second Language Acquisition M. TESOL. Quarterly, 1999.4 Wright, T. Roles of Teachers and LearnersM. Oxford: Oxford University Press, 1998.5 扶忠汉.双向式英语M.北京 : 三环出版社, 19906 黄远振.新课程英语教与学M.福建 :教育出版社, 20037 李庭芗.英语教学法M. 北京: 高等教育出版社,1983 8 林崇德.英语教育心理学M. 北京 : 教育出版社, 20019 刘润清 SR麦基、王平 .语

44、言学入门M. 北京: 人民教育出版社, 199010 罗正华. 教育学 M.北京:中央广播电视大学出版社, 200411 罗可斯.范梅南.教学机智-教学智慧的意蕴 M. 北京: 教育科学出版社,200312 齐欣.中国教育调查M.北京: 九州出版社 , 200413 齐建等.活动建构-创新教育的教育革新M. 济南: 山东出版社, 199614 唐力行.英语教学方法与技巧M. 上海: 上海外语教育出版社 ,198315 袁振国.教育新理念M.北京: 教育科学出版社 199716 章兼中 .国外外语教学法主要流派M.上海:华东师范大学出版, 1983致谢我希望利用这个机会感谢我的论文导师马东老师，在我构思并最终完成这篇论文的过程中，为我提供了许多学术和建设性的建议，他的鼓励和帮助我将永远铭记于心！并且我也希望借此机会感谢李丽琴女士，她是我的论文写作课老师。在她的指导帮助下，使我懂得了该如何撰写一篇有质量的论文，而且她也为我提供了许多有关论文选题、写作的宝贵意见。在此，我还要感谢攀枝花学院图书馆及攀枝花学校外国语学院图书馆，在那里我找到了丰富有用的材料。最后，我还要衷心的感谢所有老师、同学和朋友对我的巨大帮助。我希望他们工作顺利，生活幸福，拥有美好的未来！