浅析现代多媒体技术在初中历史课堂教学中的应1.doc

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1、浅析现代多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用来源：岁月联盟 作者：胡继志 时间：2010-08-17 关键词：多媒体技术初中课堂教学素质 论文摘要：机辅助教学的应用，给历史教学注入了新的生机和活力也给历史教学带来了一场新的革命。本文结合实际对多媒体在课堂教学中的运用谈了一些粗浅的认识。 多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获分述如下：

2、 一、增加课堂教学容量，扩大学生视野 计算机存储量大容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。因此，利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂择一而讲学生又感不足我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿

3、鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。 二、使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力 历史学是培养人思维能力的重要学科。英国大家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图

4、表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史的过程有利于学生整体认识历史发展分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展，从而培养思维能力。例一：讲美国霸权政策时，为了说明二战后国际关系中心的变化，我利用维也纳会议、巴黎和会、雅尔塔会议三张图片及一定的背景，创设了l9世纪以来国际关系中心的发展变化的历史背景。学生通过对比得出结论：国际关系中心从传统的以欧洲为中心转到以苏美为中心。为了让学生探究为什么有这种历史性的变化，我提供了一张有关美国二战前后、对外贸易在世界所占比例的表格，使学生认识到：地位决定一个国家的国际地位。 例二：为了让学生理解当今世界政治发展趋势我设计了一组图片，有美国出兵海湾

5、、前南斯拉夫地区战争、伊拉克侵略科威特、华约解散、巴以和解、克林顿访华、江泽民访美，将这些照片配上背景音乐播放出来，学生很容易就归纳出当今世界和平与动荡并存，总体趋势走向缓和的政治特点。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡从而有利于培养学生的思维能力。 三、化静为动。克服知识难点 新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符号，错综复杂地交

6、织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。 四、化抽象为形象，强化记忆 多媒体教学直观、生动、形

7、象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一一只受伤的狮子(头戴画着英国国旗的帽子)拉着一辆马车车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。 五、突破时空限制。提供丰富逼真的视觉表象 是人类社会已消失了的过去因此，历史学科

8、具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌为学生提供丰富逼真的视觉表象把学生带到当时当地的情景中增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：二战的尾声日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的正如家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”在此，我用多媒体技术播放了一段录像学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾

9、“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。 六、多媒体教学动态性强 变化的事物更能吸引人们的眼球抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲“解放者”的风采时，我用动画将“三角贸易”再现在学生面前，学生能看到黑奴贸易这一灭绝人性的行为，从而体验它的残酷和野蛮。这种模拟，使教师少费口舌，学生又能在兴趣盎然中学习知识。提高了教学效果。 七、多媒体教学给学生以美的 多媒体教学是教育、

10、技术、艺术三者有机结合的统一体，精心设计的板书是帮助学生撬开智慧大的杠杆。但传统教学，由于受教师字体、时间、黑板的限制，一时匆忙信笔涂鸦，影响教学效果。多媒体演示教学所出示的是事先精心准备好的板书，字体美观适中，还可根据需要使用不同的颜色和布局。这种醒目、美观、鲜明、合理的板书能使学生形成视觉快感，得到美的享受，有助于学生的记忆，对学习不无裨益。同时，教学中穿插的精美图片、优雅，也能给学生美的熏陶。 八、传递情感。加强思想教育 对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在感情上引起共鸣，而后升

11、华为具有一定立场的道德观、人生观。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面一张张日军耀武扬威的嘴脸短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生加强思想教育。 结语 利用计算机辅助历史教学，通过对文字、图像、动画、声音、电影等媒体的组合。能把丰富多彩的历史展现在学生面前，创造出更具活力的教学气氛，提高教学效果。随着素质教育的深化，计算机多媒体教学这一“教与学的新天地”将会越来越显示出其生命力。