浅谈初中数学课堂的师生互动毕业论文.doc

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1、浅谈初中数学课堂的师生互动摘要：随着教学改革的不断进行深入，积极有效的课堂互动成为教学互动的关键，而如何科学的有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作实施素质教育成为一项重要内容。本文主要探索在中学数学教学中应如何进行师生互动，研究数学课堂交流浅对学生学习积极性思维能力及学习效果的影响，建立一种平等互相交流和谐的课堂气氛。本文将分别从对初中数学课堂上的师生互动的认识，师生互动的意义吧，如何实施师生互动和实施师生互动后会收到哪些效果四个方面进行阐述。关键词：初中数学 课堂教学 师生互动 创造条件提纲：一 师生互动的认识 二 初中数学课堂师生互动的意义 三 实施师生互动的策略 1 转变

2、教师角度，创建平等的和谐民主的师生关系，营造互动气氛。 2 创造条件，选择恰当策略，适时引导，进行有效师生互动 3 给全体学生刘足够时间和自主权进行有效互动。 四 实施有效互动后的效果参考文献：1 魏继川，构架教学情景提高学生数学认知能力J实践探索 2010（5） 2 中学数学课堂教育中师生互动 J 神州 2012（23） 3 孙秉山 新课标教学中学生主体地位的培养 J 教育革新2006）（1） 4 郑兆顺 新课程中学数学教法的理论与实践 M 2006（4）谈初中数学课堂的师生互动 数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此看出，积极有效

3、的互动是课堂教学成功的关键。学生在互动中不但获得知识与技能，而且发展情感，形成人格。 一 师生互动的认识 新课堂对课堂教学改革的要求是要建立互动的师生关系，这不仅是以为教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是解决教学改革的突破口。高效的教学本质是良好的师生交往互动，师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中要努力实现在课程生态环境下的与学生的“对话“从而改变过去那种教师居高临下的向学生。“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生新的智慧。教学过程是师生共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论，研究，实验等多种教学组织形式，引导学生积极

4、主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地，富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与教学环境，激发学生的积极性，培养学生的积极性，学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分地发展。二 师生互动的意义师生互动就是通过创设营造真实的有意义的教学环境，我学生提供充分地学习机会，鼓励学生积极参与，大胆的表达自己的不同方法，让学生在互动中学习到知识，并能用所学知识能解决一些生活中的实际问题。师生互动可以引起学生，学习的兴趣，在互动中学生会暴露自己的不足，这样老师就能针对学生的不足讲解从而达到“知己知彼，百教百懂”师生互动有利于开发学生智力，培养学生自主，探究，合作能力，让学生在轻松愉快的活动中

5、了解掌握学习知识;促进学生与教师的默契配合，积极有效的完成教学任务。三 初中数学课堂上的师生互动实施策略 1 转变教师角度，创设和谐，平等民主的师生关系。. 建立民主，平等的师生关系是完成教学课堂学习和培养学生学习兴趣的根本保证，中学时期的大多数学生都处于青春期，在这个年龄段的孩子内心世界比较丰富但也复杂。上课不专心听讲也是常有的事，并且这个时期的孩子也有比较多的叛逆的心里，因此，就要求教师要与学生建设和谐平等民族的师生关系，那么就要求教师应该尊重学生的人格与尊严。尊重学生的个性差异，尤其是对那些学习不好的或者犯过错误的学生，教师更应给与必要的尊重与关注。只有在平等民主的师生关系下，才能让学生

6、有话可说，有疑可发，有异可辨，这种和谐的氛围首先要老师去营造。现代的教育思想认为：只有给学生创设一种和谐，融洽，宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使生动活泼，主动地进行学习，把教学活动是为自己乐意的生活。其实数学在课堂教学中，也能设计出一些有新意的，有趣的情境。如，初中第一册第三章一元一次方程概念时可以进行这样的一个设计：师：这节课让我们一起做个小游戏怎么样？（是学生产生好奇心），请那位同学将自己的年龄乘以3栽减去5的结果告诉我，我能猜出你的年龄十几岁？你信吗？（学生兴奋）同学们纷纷举手，学生甲：我算的结果是34，师：你今年13岁。同学乙:我的是37.你今年14岁同学们可能会七嘴八舌

7、的报自己所算的结果，让老师猜他们的年龄时，有可能有的学生会说：老师您把你算得结果告诉我们，我们来猜你的年龄。我说：67学生会低头算会马上说24岁，“你猜对了，当场表扬他并问他是怎么 算的？学生会说：“67+5=72,72/3=24，所以老师24岁了，老师我算的对吧？”“猜对了，你真棒！”，趁此机会我会向学生解释:假设你的年龄为X岁，那么 3X-5=34就是甲的年龄，3X-5=37就是同学乙，紧接着就介绍方程的概念，通过了一个小小的游戏不仅学生掌握了方程的概念而且还为以后方程的学习打下了基础。只有在轻松愉快的环境下学生才能更快的走进课堂的角色，由此只有教师真正的撕下“神圣不可侵犯”的面纱，和蔼可

8、亲的走进教室走下讲台，走到学生中间去;和学生一道打破宁静的教室时，同观察，讨论，感受和体验彼此形成真正的“学习共同体”。让学生在充满平等，民主和谐的氛围中床所欲言，展开丰富的想像，若教师在能抓住时机，适时引导，不仅能激发学生学习的兴趣，还能“互动”向积极的方向发展。当课堂上师生，生生之间产生的共鸣激发效果时，教学过程也变成了师生交往互动，共同发展，共同进步，共同分享成功的收获，从而达到和谐共识，共进实现教学相长。2 创造条件，选择恰当的策略，适时引导进行有效师生互动。数学具有高度的抽象性和概括性，学习数学就要和数字，字母，数学符号打交道，算来演去，枯燥无味，只有合理的教学情境，才能引起学生的兴

9、趣和好奇心，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，”这样才能激发学生的求知欲，根据初中生的心理特征，可根据教材的内容不同设计一些具有挑战性的问题，学生探索交谈，观察，讨论归纳出一般的性质结论，技能加深印象，又能提高学生的兴趣。例如，在学习“过三点的圆”时，可以设计一系列的问题：（1）过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？(2)过点A,B画圆，能画几个？圆心在哪？(3)过ABC三点能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其问题三具有一定的挑战性，促进学生的之间的思考，探究，而教师适时地引导，师生都能参与数学教学进行有效地师生互动

10、。其实初中数学教材几乎每章每节都有议一议，做一做等这些内容都为师生互动提供了条件。教师可根据每章节不同，去灵活创造些条件，让学生动起来。例如，在八年级上拼图与勾股定理时，教师可让学生用硬纸片按教材步骤做成两幅“五巧板”通过合作交流，从而得到多种方法验证勾股定理的拼图，正如麦克斯韦说：“学生用自己的仪器，即使出了错也常常比人们用细心调出来的仪器，易学到更多的东西，”哪怕学生只能拼出一种图形，也胜过教师十次说教。给全体学生留足够的时间，和自主权进行有效互动。（1）充足的活动时间是“动”起来的前提，教与学本来就是相互矛盾的 ，对教师而言，每节课前都要备好课，备足课；不但要被知识，还要被学生，每节课都

11、要有计划，有时间安排的，学生每节课只有40分钟，这就要求教师不但要制定详细的学期计划，且灵活运用善变，而且要有能让学生易于掌握知识的良好方法。如七年级上册截一几何体，首先让学生事先准备好一块橡皮泥，做成正方体和一把小刀，上课时，先向学生们详细介绍如何截取，然后由学生去做，可以相互交流。同学很快就动起手来，教师走下讲台，一边看一遍适时引导，教师问：“截面可能是什么形状？”同学甲：截面是正方形。同学乙：“长方形。”有的说：梯形，等教师总结并问你们截得都是四边形，有没有其他的？会有同学说：三角形。这是教师拿着这个同学的让大家看看，夸奖这个同学。接着问“还能有什么形状？”只是学生会更加兴奋，想互交流

12、，截得不同的图形五边形，六边形等。教师在引导“有七边形，八边形没有？同学们相互交流讨论，动手实践，然后发现不可以截得七边形，或八边形，然后老师再做一详细解释，这节课可能不够用，但是学生能够体验成功的喜悦。(2)自主权是真正“动”起来的保证，教学的教是为了学。课堂互动的根在于善教和乐教。学生在自主探究的过程中总结数学知识。记忆深刻，才能激起学生的学习兴趣与激情，才能主动探究，交流，讨论，合作。从而促进教学的协调发展，首先给学生观察权。在讲授新知识让学生观察，应要求学生从不同的角度，不同方位认真观察从而掌握第一手资料，在互动时，才能有利科举，才能促进观察的发展，其次给学生探究权，新课标强调在数学教

13、学中实行自主探究，合作交流，他提倡的是在课堂上学生是学习的主人，教师只是组织者引导者。对数问题的探究与发展，应有学生按自己的个性，从自己的角度彻底的搞明白“是什么？为什么？”只有这样中才能有自己的见解，独特的方法最后给学生发言权，新课标中明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动，生生互动必须是在教师的指导下或引导下的教学过程再创造过程，必须让学生各自都能有机会阐述自己对问题的认识，教师应为学生提供让其知无不言言无不尽的空间他们才能尽情的自由参与和自由表达。四 师生互动后的效果 师生互动的教学有利于学生的发展，在课堂教学中，把知识与技能，过程与方法，情感与目的多方面的结合起来，创设师生互动，生生互动的教学关系，有利于学生智力能力的发展，避免那种单纯灌输知识二造成的能力落后于文化的程度状况，有利于增强学生的自信心，提高学生积极性，变被动为主动，变单一为广泛。还能提高学生善于思考的深度，广度和频度，更重要的是能通过课堂教学达到掌握知识，培养能力和方法，进行情感态度和价值观的教育。参考文献 1 魏继川，构架教学情景提高学生数学认知能力J实践探索 2010（5） 2 中学数学课堂教育中师生互动 J 神州 2012（23） 3 孙秉山 新课标教学中学生主体地位的培养 J 教育革新2006）（1） 4 郑兆顺 新课程中学数学教法的理论与实践 M 2006（4）