浅谈初中英语教学中的有效小组合作.doc

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1、浅谈初中英语教学中的有效小组合作中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语的能力。课堂教学中分组活动（Pair and Group Activities）是提高学生语言运用能力的有效方法。语言学家Mary Underwood说：“通过分组活动，每个学生的训练量大大提高，如果没有其他理由的话，语言教师应把分组活动作为课堂教学的常规。”在提倡以人为本，构建和谐校园的今天，如何让小组互动更加有效，是一个值得全体教师探讨的问题。我校英语教研组本学期开展以课例和写教学后记为载体的“初中英语小组合作教学的尝试”，给了全体教师很大启示，但在以体现以自

2、主、合作、探究为主题的小组合作学习中还存在着不少浮于表面，缺少效率的现象。如何有效地开展该项活动，又现实地摆在每位教师面前。笔者曾经听过本校某教师的一节校内公开课。记录如下：义务教育三年制初级中学教科书第三册（人教版）Unit 11 Planting Trees 第42课是一篇阅读课文，上课教师采用自主、合作、探究的小组学习形式，作了以下教学设计：首先，导入新课，出示图片“哭泣的地球”，向学生提问如下：What do you think it means ?展开小组讨论，学生得出下列结论：The earth is our home .We live on the earth .The eart

3、h is crying.We should love the earth .然后，让学生进行第二次小组合作：What is happening to the earth ?出示图片：亚马逊流域热带雨林被大量砍伐，引出新授内容。其次，在讲授新课环节，呈现图片：空气污染，水上流失，珍稀动物濒临灭绝，森林遭受过度砍伐。接着播放课文录音，提出下列问题： 1.What problems are talked about in the text ?2.Why are more “Great Green Walls ” needed ?再放录音后让学生自读课文，讲解课文的疑难处，结合导入时呈现的图片，进行第

4、三次小组讨论：1.Why are more trees being cut down ?2.What can we do to make our school more beautiful ? 讨论结束后，每小组代表向全班汇报讨论结果。最后，布置课后作业：以小组为单位写一份有关校园环境污染的调查报告，以及校园环境保护的具体措施。 从表面上看，该课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，给了学生很多的自由活动的空间，既没有脱离教材，又没局限于教材；不仅让学生掌握了课本内容，又让学生学到了不少与课文主题相关的课外知识，教育学生植树造林的重要性，但就教学过程来看，有不少不足之处：一、学生的参与率不高：小组

5、合作增加了学生参与共同学习的机会，但出现了语言表达能力强的学生发言的机会多，汇报的次数多，而大部分学生却成了听众，有些人甚至根本不参与讨论。笔者仔细观察了发言的同学，每组也就23个同学，整堂课也就成了少数人的表演舞台，而大多数学生则成了看客，讨论的气氛也不热烈.二、学生的合作浮于表面：当教师呈现图片“哭泣的地球”时，23分钟的小组讨论，学生的回答浮于表面：The earth is crying .是每个小组共同拥有的答案，而第二次小组讨论时，学生死搬硬套地说了一些前面所学的内容,特别是本册Unit3 Make Our World More Beautiful!中所学的内容。由于教师没有正确的引

6、导，学生准备不充分，第三次讨论的内容也相当肤浅。三、学生的角色落实不到位：在开始小组讨论时，由于教师没有考虑到小组中学生的个体差异以及搭配的不均衡，成员分工比较死板，因此“Reporters”也就是班中成绩较好者，同时，上课教师由于害怕影响上课效果，没有给学习困难的学生提供机会，此课也就成了“顺利完成任务的作秀课”。上述问题是学生合作学习时常见的问题，影响了小组活动的效果。之所以会出现上述问题，主要有下面几方面的原因：一、教师对合作学习的内涵把握不够：教师没有根据教学内容和学生的实际，作好充分的准备，没有充分考虑到学生的实际知识水平和语言能力，也没有激活学生的兴趣，使很多学生在讨论时无话可说。

7、个别学生在一旁“闲聊”。二、学生分组不科学：只是简单地按学生前后座位分成四人小组，虽然简便易行，但搭配不合理，起不到不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进的效果。本堂课中不难看出，班中第3组集中了班上成绩佼佼者，因此教师常用的“Smiling faces”也几乎都给了该组，根本起不到“竞争”的作用。三、教师准备不够：分组活动是教师有准备，有目的的一种教学活动，教师应根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型，作好充分的准备。本堂课在准备教案时，没有对分组活动的目的、形式、内容等，进行精心的设计和谋划，没能取得预期的效果。四、对学生的激励不够：很明显，本堂课对中下学生的激励不够，

8、纠错时机不对，经常打断学生。打击了学生的积极性，随着问题的深入，发言的学生越来越少，场面也越来月冷清。事后，笔者对所听内容进行反思，自己也上了这堂课，课前作了如下准备：首先，合理安排和组织了小组成员，根据英语基础，46人自由组合，对组内人员进行了明确分工，做到人人都有任务。其次，加强对学生课前合作学习的指导，布置了预习任务，让学生以小组合作的形式，通过各种途径让学生收集与课文内容有关的信息，并要求学生仔细观察周围环境，了解环境污染有关情况。结果课后，感觉效果较好。既没有出现个别学生的“独脚戏”现象，大多数学生都能积极、主动地参与讨论，部分平时很少发言的学生也很踊跃。同时又让学生了解了我们周围环

9、境所面临的问题有及产生这些问题的原因，无意中增强了学生“保护地球，让家乡更美”的意识，深化了课文的主题。更有一组学生提出这样一个问题：What will you do to improve our school environment if you have lots of money?问题虽然简单，但学生毕竟去思考了、去合作了。通过这次实践，笔者对有效的小组活动有了更深的理解：合作学习应该是学生学习的主动需求和自觉行为。课后，多次反思自己的教学过程，发现由于缺乏对小组合作的正确把握，仍存在着不少亟待改进的地方。如何让小组合作学习具有实效性呢？从学生方面考虑，小组合作正规化、培养学生良好的合作

10、习惯、把握好合作时机是最值得思考的。（一） 小组合作要正规化小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能，具体包括：1建立长期合作小组这是最基本的条件，小组成员一般控制在46人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。分组时可以根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定

11、，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。这样做能保证组内各成员之间的差异性和互补性，便于开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。2培养好合作小组长组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与学生的纽带。选好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。可以采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。教师向各小组长宣布组长的职责及相关要求，并进行培训。组长应为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。3教给学生合作技能要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学

12、会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，要有意识地长期培养，潜移默化。而教师经常采用的“Duty report; Daily report”等方法可以起到锻炼的作用，这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。4科学恰当用好评价教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；

13、（2）对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师 可以设计表格，对每次活动中的小组情况进行记录，关注小组成员，特别是中下组员的表现。（二）、培养学生良好的合作学习习惯1合作前独立思考合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是学生个体的独立思考。激发小组合作的欲望。如本课中，在组织学生小组讨论之前，向学生大概提示本课要讨论的话题，集中学生的思路，避免

14、出现“冷场”。 2合作中学会交流交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。但如何让学生更有效地进行了交流呢？（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。（2）学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。本课刚开始时，没有找到规律的同学并没有在交流中吸取他人有效的成果修正自我观点，取人之长为已

15、用，因此也就无法体验到合作学习带来的收益。我想，这也是教师在组织合作学习中应特别注意的。3合作中学会竞争合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。4合作后学会反思合作的目的是吸取众人智慧，取长补短。合作后要会反思，反思自己的想法，反思自己别人的思路，这样才能达到合作的目的。（三）正确把握合作时机学生在学习时，不是任何内容都是需要进行小组合作的，只有当

16、内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习才有价值，学生才有合作的热情。因此，在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，把握恰当的合作时机，对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。新课标指出，学生是学习的主人，教师的“教”应适应于学生的“学”。选择恰当的进行合作学习时间，才能取得最佳效果。在重点、难点处合作，可以加深对知识的认识，透彻感悟；在迷惑、混沌处合作，可以帮助澄清概念，加深理解；在深化、拓展处合作。可以激发灵感，释放潜能。所以我们要正确把握合作时机。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，在教学实践中，我们要不断追求真正意义上的小组合作，使小组合作真正具有实效性。参考资料：课程教材教法第25卷第8期 教学月刊（中学版）2006年第2期 北京教育（普教版）2006年第1期 中小学外语教学（中学篇）2006年第1期学英语（初中教师版）第27、33、34期