教育教学论文 信息技术环境下农村初中英语教学的有效性研究.doc
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1、信息技术环境下农村初中英语教学的有效性研究【摘 要】随着信息技术在教学中的运用和普及,尤其是交互式电子白板进入农村初中课堂之后,多媒体教学设施因其形象直观、声形并茂的优势,给农村初中英语课堂教学带来了无限生机,让学生在“身临其境”中学习英语,运用英语,对提高了农村初中英语教学的有效性发挥了非常重要的作用。本文从农村实际出发,从如何提高农村初中英语教学的有效性、课堂教学模式创新以及在不同课型中应用不同策略等三个维度论述了信息技术环境下如何提高农村初中英语教学的有效性。【关键词】信息技术环境,农村初中英语教学,有效性策略引言课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,在有限的时间和空间内,采取恰当的教学
2、方式,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,领略成功的喜悦,从而高效地实现教学目标,让学生在学业上有收获、有提高、有进步,达到教学效果的最优化。随着信息技术在教学中的运用和普及,多媒体教学设施因其形象直观、声形并茂的优势,给农村初中英语课堂教学带来了无限生机。尤其是交互式电子白板的应用,彻底改变了过去农村英语教学方式,让学生在“身临其境”中学习英语,运用英语。本文从信息技术环境出发,结合农村实际,从如何提高农村初中英语教学的有效性、课堂教学模式创新以及在不同课型中应用不同策略等三个方面论述了信息技术环境下如何提高农村初中英语教学的有效性的一系列策略。一、信息技术环境下提高农村初中英语课
3、堂教学有效性的基本途径(一)激发兴趣,培养习惯实现初中英语教学有效性的催化剂心理学研究表因明,当一个人对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时,不仅产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往的能力也会提高。因此,对于学生来说,“学习兴趣是学习活动的重要动力”(苏霍姆林斯基语)。在英语教学中,特别是作为起始阶段的初中英语教学,应重视培养学生的学习兴趣,使学生乐学、会学、善学、并养成良好的英语学习习惯。行为产生兴趣,兴趣形成习惯,习惯养成性格。在英语教学中应特别注重学生课堂学习习惯的养成。只有充分激发学生的学习兴趣,让学生从“要我学”转向“我要学”,并养成良好的学习习惯,才能从根本上
4、提高英语教学的有效性。(二)目标导向,任务定位实现有效课堂教学的线路图 教学目标的合理设计和运用能够对课堂教学起到导向和推动作用,它是实现课堂有效教学的前提与保障,具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用。在英语教学过程中,从语言认知规律和学生学习实际能力出发,注重优化教学目标,一方面,能够提高课堂教学的目的性和有效性,引导学生更好地学习和掌握语言文化知识;另一方面,能够培养学生丰富的语言知识和技能,提高他们的学科综合素养。具体来说,学习目标的功能主要有三方面:一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点,以及学生的原有学习基础等,引导学生自主、积极地参与到教学过程中;
5、二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动,指导教师有条理地去完成教学计划或任务;三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平,为课堂教学效果的评价提供依据。合理的教学目标要通过一定的课堂活动来实现,根据英语学科的特点,在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,其优点是:第一,完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣;第二,在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培
6、养学生的综合语言运用能力,启发学生的想象力和创造性思维;第三,在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。(三)听说领先,读写并举实施有效英语教学的基本原则义务教育英语课程标准要求“让学生得到听说读写基本训练”,新教材也为我们创造了有利条件。因此,教师在进行新教材教学时,要把听说读写有机的结合起来,遵循听说领先、读写并举的原则,对学生进行听说读写能力的全面训练,培养初步运用英语交际的能力。在初中英语教学中,应特别重视培养学生的听、说、读、写能力。每一位英语教师在教学过程中,应该从培养学生实际语言应用能力出发,侧重向学生传授基础的语言知识,进行大量的语言基本功训练
7、,把语言形式与语言意义联系起来,从而使学生获得有效的听、说、读、写等基本技能。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从语言的形式来看,听和说是口语,读和写是书面语;口语是书面语的有声形式,书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看,口语是第一性的,书面语是第二性的;口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入能力,说和写是表达思想,是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此,在初中英语教学中,小到一课、一单元,大到整体教材,
8、甚至整个初中阶段,都要根据具体的教学内容、教学要求和教学目的,对听、说、读、写这四种训练方式给予不同的侧重。(四)创设情境,注重交际实现初中英语有效教学的重要策略英语作为交际工具,只有在交际活动中才能最有效地掌握。学习英语的最终目的也是运用英语来进行交际(Communication),正所谓Teaching is of communication, by communication and for communication。作为一门外语,情境创设既是教学的有效手段,又是检查教学效果的主要尺度。因此,我们在教学中要努力优化语言交际的情境,才会获得更为丰硕的教学成果。有目的的引入或创设以形象性为
9、主体的生动具体的场景,如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的语言情境,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。课堂教学中创设各种情境地,即创设语言使用、信息交流的环境,目的是让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际的媒介,是生活的一部分。学生也能够直观地感受到语言是活生生的交际工具。因此,情境的创设在很大程度上为学生的探究提供了开放的空间,挖掘了教学内容与现实生活、学生已有经验的联系,激发了学生对课堂活动的浓厚兴趣。为了培养学生的交际能力,应注重交际策略的学习和应用,积极培育课堂真实交际的氛围,同
10、时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。立足于“交流互动”的教学形式。(五)小组合作,以兵练兵实施初中英语教学最有效的课堂组织形式小组合作学习(Cooperative learning)是提高英语课堂教学效率的重要方式,其实施的关键是要让交流合作成为学生的一种学习习惯。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进,在教学过程中常采用小组学习的方式,突出学生自学、小组
11、合作、组际交流,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在互动合作的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力,目的是促进全体学生都参与到学习过程中来,培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高,在发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用,共同得到提高。其优点是:学生学习的主动性和积极性得以增强,参与欲得以提高,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。同时,通过小组合作学习,有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,实现全员参与、全程参与、全心参与。小组合作学习,增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会,学生获
12、得的表现机会要比传统的教学方法更多更直接,并注重学生主动参与知识的形成过程,使学生受到正确的情感态度价值观的熏陶,培养并巩固良好的行为习惯和科学的学习方法,实现阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟。二、合理的课堂教学模式是信息技术环境下提高农村初中英语教学有效性的保障教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。因此,能否选择适合农村学生实际的课堂教学模式,将直接决定课堂教学的质量和效果,直接关系到教学有效性的实现
13、。在信息技术环境下,灵活有效地使用多媒体辅助教学,实现信息技术与课程教学的有效整合,是提高农村初中英语教学的有效性的保障。依据农村实际,“活动单导学”模式和“四位一体”课堂教学模式是符合农村初中英语教学实际有效教学模式。(一)“活动单导学”模式所谓“活动单”,顾名思义就是教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线精心设计好的,为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案。“活动单导学”教学模式的核心理念是:以减轻学生过重的课业负担为出发点,以突出学生在学习中的主体地位为中心,以追求课堂的最大实效性为目的,着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习,重视
14、学生探究能力和创新能力的培养,注重学生的情感态度和价值观的形成。活动单是课堂活动的载体,它决定课堂操作的过程。“活动单导学”教学模式离开了活动单,教师在安排任务时就会无法操作,学生就不能进行活动,课堂就不能进行。因此高质量的活动单是向课堂45 分钟要效率的前提。1.发挥集体备课的强大功能,将个人才智转化为集体优势集体备课的推行让我们教师从传统的抄教案中解放出来,能集中时间和精力进行精备,形成教师活动单后,相互交流、相互完善、形成互补、资源共享,最后形成高质量的活动单。在活动单的编写过程中,必须遵循下列原则:(1)探索性原则。编写活动单的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此,活动单的编写
15、要有利于学生进行探索学习,从而激活学生的思维,让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。(2)启发性原则。活动单中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。(3)灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。(4)梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,充分考虑他们的最近发展区(ZDP),由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳,够得着”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。(5)创新性原则。编写活动单时,强调内容创新,
16、以培养学生的创新思维能力。另外预习作业活动单要具体化,上课的前一天就发给学生,以便学生很快明确在很短的时间内就能完成必要的学习任务。2.合理分组是实施有效教学的保证课前教师要对本班学生进行恰当的分组,对组长要进行培训。经过教师分组后的学生情况要均衡,每一组优等生、中等生、学困生,都要占恰当的比例。这样便于小组与小组之间进行竞争,小组内进行“帮扶搭配”。这是从成绩来看的,同时要注意到组长的选拔,要选那些爱说、表现欲较强的学生当组长,否则,组长不能把组员组织好带动起来。教师要要求组长在课上注意:(1)按活动单要求有序组织活动,组内分工明确,组长带头,确保小组人人为解决问题献计献策,确保小组人人参与
17、。(2)每个活动都要根据实际情况确定好中心发言人,基础较差者展示基础题,基础较好展示值得探究的题目,保证一节课下来,人人能参与展示。(3)注意展示的秩序,若老师在课堂下达指令时,有些学生未能在第一时间反应过来,组长应及时提醒通知。教师还要要求组长早晚自主学习时间督促组员学习。督促组员作业书写要认真,不要抄袭作业,及时背诵,默写按时过关,及时订正。另外,组长将活动单课前发给学生让学生在课前明确目标,了解学习要点。基础知识回顾部分一般要求学生在课前完成,通过课前学习,对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记,以便在课堂中及时得到解决。 3.教师的教学行为是有效教学的关键“有效教学关注学
18、生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。因此,教师在课堂上要注意以下几点:(1)教师指令要明确,要引导学生发言声音要洪亮,要善于倾听。教师明确的指令,才能让学生知道要进行什么活动。要求学生发言时,学生声音要洪亮,以便其他人能听到自己的陈述。其他人陈述时,我们都要注意倾听。否则,进行活动时将会事倍功半。(2)教师要把课堂还给学生。教师要坚持学生会的就不讲;有些学生会的,学生教学生,教师不讲;学生都不会的,学生在教师点拨启发下讨论,教师还是不讲;要是教师点拨学生还是不会的,教师要从新审视活动单设计是否科学。(3)教师在课堂上要点拨。有时学生在讲解语言点时只是
19、局限于已知的知识,未知的知识难以探究到位。一些英语固定短语的运用不能像老师一样举例,帮助其他学生加强理解,找出解题的关键。这就需要我们教师加以点拨,尤其是语法课,我觉得还是老师要多讲解一些,主要是由于学生不理解英语语言的一些固定说法、用法。我觉得该点拨讲解的时候教师还应点拨,助学生一臂之力,不能傻傻的只依赖学生来探究。教师只是十几分钟的点拨,一定要起到画龙点睛的作用。 4.合理的激励机制是实施有效教学的催化剂教师要制定合理的激励机制以便调动全体学生的积极性。我们农村初中的学生在课堂上,可以说是活泼不够、严肃有余,学生主动参与率不高,积极性不强,往往把生动的语言课上成枯燥的适应传授课。所以,制定
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