初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案.doc

《初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案.doc（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、初中课题研究发展性教师评价研究实验方案长期以来，我国将教师职业定位于传统的卫道士，而非站在时代发展前列者；视教师为已有知识的传递者，而非教育世界的专业创造者。以学生成绩论成败，对人诱之以利、惩之以罚、管理就是监督和强制、目标就是完成任务。造成了教师专业的滞后、道德的苍白、人性的抹杀、心理的脆弱。鉴于此，我们提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念，以“发展性教师评价研究”为载体的工作思路，成立发展性教师评价研究课题组进行实验。一、问题的提出1、时代发展的需要当前的教育应“以学生为本，以学生的发展为本，以学生的终身发展为本”。视学生为亟待点燃的“火把”，而不是储存知识的“容器

2、”，学习应该是“学问”而不是“学答”，要让学生“会学”，而不仅是“学会”。这就对我们教师提出了前所未有的挑战，如果再靠自己已有的知识、经验，靠加班加点，视成绩为生命线来组织教学，实难完成重任。为此，我们必须有强烈的求知欲望，在知识的海洋中筛滤旧有，活化新知，积淀学识，在给学生放电的同时，不断充实自我、发展自我、提高自我、完善自我。2、教育教学改革的需要教师的任务不仅是教书，更重要的是育人。掩卷反思，在教学中有多少时间我们把学生当作“人”来看待，学生的个性又在何方？而现代教育须张扬的就是“个性”。再说，教师的“人”性又在何处？评价教师的制度又注重了多少“人”的个性？基础教育改革纲要明确指出：“建

3、立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，而发展性教师评价重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，探索实现纲要提出的目标的操作体系，为当前的教育教学改革提供保障与支持。3、实现学校办学理念的需要我校为省级规范化学校，一直把“出名师、塑名校”作为我们的宗旨，并提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念。如何把这一宗旨与理念转化为具体的办学行为是我们深思的问题，学校工作核心

4、是人，课堂教学的关键是教师。为此，我们把教师的评价作为改革的突破口，以期达到教师个人发展与学校发展目标的最佳结合。4、教师自我发展的需要“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是教师伟大人格的写照。孰不知，作为教师的人，不仅有今天，更要有明天。明天我们能干什么？这是摆在我们面前的一大课题，教育的改革及形势的发展赋于教师新的素质，如职业素养（爱人心），基本的人文素质和科学素养，复合型的学科专业知识，基本的科研素质，运用现代教育技术的能力，教育教学创新能力等，而这些必须在以人为本的思想指导下进行评价，教师方可实现自己素质的提高，使教师在成就学生的同时也为自己的明天做好了准备。二、课题的界定1、课题名

5、称发展性教师评价是一种强调以教师的发展为根本的过程性评价，它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的种种弊端而提出来的，强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。2、发展性教师评价的特征（1）在以人为本的思想指导下进行评价，着眼于人的意志、情感、态度的激发，意在促进人的完善和发展。（2）强调评价主体的多元化，主张使更多的人（如领导、同事、家长等），成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体。更重视教师自我反馈、自我调控、自我完善、自我评价的作用。（3）强调个性化和差异性的共存。发展性评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应是多样、全面和丰富的，在价值判断时应关注评价对象

6、的差异性，这样更有利于评价对象个性的发展。三、研究的假说及目标本课题针对终结性评价的种种弊端提出来的，是形成性评价的深化和发展，它关注的是教师在工作学习中的发展，是通过人的发展而促进工作、学习的发展。特别是通过发展使教师由教书匠的职业角色转变为研究型、创新型的职业角色。从而达到“教师与学生共同成长”的办学理念，其具体目标为：1、形成发展性教师评价的理论体系，包括评价的本质、原理、地位、作用、基本策略和操作技术等，丰富教育教学评价理论。2、形成发展性教师评价的基本模式，从而为学校的持续发展提供强有力的保障。3、充分发挥教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质。4、成就一代名师，建成一所

7、名校。四、理论依据1、马斯洛的“人的动机理论”人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜能的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化，只要你的评价能促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。2、麦格雷戈的“自需”论人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定的条件，激发员工的动机，员工就会努力工作，就会在实现组织的整体目标的同时，满足自身事业心的要求。如果教师没有干

8、好，就要检查评价制度是否合理，主要用引导法去调动教师的积极性。3、法律法规在中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，基础教育课程改革纲要中都明确指出：要建立符合素质教育要求的，能促进教师不断提高的评价体系，这就是对当前教育教学改革的目标要求，也是我们实施发展性教师评价研究的政策支持和理论依据。五、实验应遵循的原则1、主体性原则本评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化、全体参与全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。2、民主原则主要表现在由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围，对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要素征求评价对象的

9、意见，将评价信息及时反馈给评价对象，关注评价对象的个性化和差异性。3、定性与定量评价相结合，单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。单项评价是指对教师某一方面的评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按计划进行的教学行为等，都属于静态因素，而课堂教学面对的是有丰富感情的和个性的人，是情感、经验的交流，合作与碰撞的过程，是师生共度的生命过程，在这一过程中

10、，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大，因此，要注意将静态评价与动态评价相结合。4、导向性和科学性原则实施发展性评价还注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作努力的方向，还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。六、课题研究的现状及突破现代教育评价自20世纪30年代美国泰勒奠定了其理论基础，特别是布卢姆把评价分为形成性评价和终结性评价两大类后发展非常迅速。而发展性评价是形成性评价的深化和发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了较好的社会效益。目前

11、国内已有介绍发展性评价理论和外国经验的书，但将发展性评价理论运用于我国中小学，特别是教师评价尚无先例，从我国当前教育的现状出发研究发展性教师评价理论、操作模式及实践是本研究的突破点。七、主要内容及操作程序1、主要内容：（1）教育教学工作A、教学观念与思想B、教学内容、教学对象的把握度C、备课D、课堂教学E、作业与测试F、辅导与自学（2）学生管理A、师生关系B、学生学业成绩C、成长档案及评价D、家长认可度（3）人际关系A、职业态度B、同事协作C、社会反映与兼职工作（4）发展目标A、专业领域B、复合型的知识结构C、科研意识2、操作程序（1）确立评价者和评价对象评价者由业务骨干、业务教干及校外专家组

12、成，一般由相同或相近学科组成评价组、评价者和评价对象共同商讨评价步骤、方法等，再组建业务档案。2、确立评价内容及评价方式、评价周期3、收集信息、其途径有：（1）自我评价：按照业务标准，由评价对象自评业务等级，拟定发展目标。（2）课堂听课：由评价对象说课，介绍课的设计思路、教学方法、指导学法、个性风格等。（4）领导或同事评价（5）来自家长的评价（6）查阅有关档案资料，收集其他信息4、评价面谈：由评价者在收集信息、整理分析的基础上，总结其成绩、优势、长处、找出不足，明确今后努力方向。然后平等交流，注意倾听评价对象的解释，共同商定记入个人业务档案。5、帮助实现发展目标这是本评价的核心部分，要求评价者

13、依据与评价对象共同拟定的发展目标、措施、提供最有效的帮助与指导，直到实现目标。6、撰写评价报告当评价对象实现了某一阶段的发展目标或评价对象经过一段时间的努力取得一定成绩后，由评价者征得评价对象的同意后，将上述工作进行总结。同时，拟定新的发展目标，形成书面材料，存入个人业务档案。八、研究方法本实验应在常规工作中进行，故宜实行（1）调查法（2）自然实验法九、实验步骤：1、准备阶段（ ）制定实验方案和教师业务档案表格，制定业务等级标准，成立课题小组，明确责任分工，进行动员工作。2、组织实施阶段（ 2），在前期全面了解情况，确定评价对象，逐步填写业务档案，全面收集信息，确定被评价者的业务等级、拟定发展目标，争取多种措施，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料、完善实施方案。3、深化总结阶段（2 9）总结研究资料，进一步完善方案，形成发展性教师评价操作体系，并使之成为学校常规工作，完成课题总结报告，申请鉴定。十、成果形式及鉴定方式1、阶段性总结2、发展性教师评价的操作程序3、有一大批教师成为名师或达到较高的业务标准4、结题报告聘请有关专家鉴定十一、保证措施1、成立课题领导小组组长： 副组长： 成员：程 2、申请加入市“十五”规划课题，进而审请加入省发展性评价总课题组，以期得到有关专家的指导。3、保障研究经费，及时购买有关资料或外出学习等。