初中阶段农村“留守女孩”心理问题的成因及对策.doc

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1、初中阶段农村“留守女孩”心理问题的成因及对策宾阳县宾州镇第三初级中学 陈凯杰 摘要：“留守学生”问题已成为全民关注的社会问题，由于这一群体长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了一系列的心理问题。本文通过调查、访谈等多种方法，对初中阶段农村“留守女孩”心理进行深入的研究，积极探讨其产生心理问题的原因，提出对“留守女孩”有效的教育对策。关键词：“留守女孩”；心理问题；对策 有关资料显示，目前全国大约有0.2亿的留守儿童少年，其中“留守女孩”占了总数的百分之四十七。在这百分之四十七的“留守女孩”中，又有相当一部分刚刚升入初中，正处于青春发育期，学业负担的增加和身体的变化势必会

2、带来心理上的巨变，留守女孩的生活状况、教育现状,引发了心理和行为问题,现阶段较低的农村经济发展水平、社会保障体系,加上长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理,留守女孩往往在父母外出后心理上产生一定时期的不适应感,严重的导致心理畸形发展,在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象，其心理健康状况更是令人担忧。 我们课题组对广西南宁市部分农村“留守学生”较多的初中女学生进行调查发现，留守女学生的心理问题主要表现在： 一、 性格柔弱内向。二、 自卑心理障碍。三、 盲目反抗和逆反心理。四、个性心理失常。五、 寂寞无聊心理。六、 产生怨恨父母的心理。七、价值观与人生观偏离。相当一部分留守女孩渴望父母的关爱

3、，希望多与父母进行心灵交流。心理问题也导致她们骄横、霸道、任性、不达目的不罢休 ；有暴力倾向 ； 孤僻、内向；毫无自理能力；没有形成最基本的道德和良好品行观念；对学习没有兴趣、厌学；和别人不能和睦相处，人际交往能力差 ；不诚实、撒谎；散漫、对自己的行为没有自律 ；过于自卑或过度骄傲；没有同情心；没有毅力；网瘾；与父母不沟通，封闭自我 ；叛逆，不听取任何教导或批评 ；情绪浮动大，性情暴躁 ；早恋 ；抗挫折能力差 ；自私、自大、过于自我为中心；麻木、冷漠、悲观，对什么事情都无兴趣等。就以上问题的成因及解决对策，笔者谈谈自己的一些看法。 一、心理障碍成因 、家庭因素。 1.1缺乏良好的亲情教育 我们

4、课题组对初中阶段的“留守女孩”进行的调查，年龄多处在1115岁之间。在这个阶段，正是女孩成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。母亲的温情鼓励、支持和期望以及对女孩多讲道理少用惩罚的行为特征都有助于子女形成健康的社会情感,在社会交往中形成正确的社会态度和良好的同伴关系。在良好的亲子关系中,父母除了给与女孩情感的支持,尽力满足她们情感需求以外,还通过鼓励她们表达情感,通过社会交往获得社会情感的发展,并通过这些情感上的支持促成女孩道德标准和行为规范的内化。相反,如果亲子关系不良或被人为剥夺,女孩缺少父母的热情与关爱,就难以获得自我的良好感受、产生安全感和自尊心,从而导致心理上的

5、敌意和焦虑。随着女孩年龄的增长,女孩与父母相处的时间在不断减少,但是对绝大多数女孩来说,她们仍然会以一种强烈而积极的方式依恋他们的家庭,与父母在各个方面保持着良好的沟通,仍旧是青少年获得忠告和情感支持的重要来源。农村留守女孩与父母长期分离,与父母的亲情关系趋于淡漠,无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流,无法获得直接的情感体验,从而难以形成健康良好的道德情感品质,在正常的道德情感方面常常会表现出诸多的偏差。许多留守女孩因亲子关系的失谐,只知道单向的接受爱,不去施爱,更想不到如何感恩回报,整天得过且过,不思进取,对他人缺少诚信,片面强调个人利益。对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情,缺乏社会

6、责任感。也有的留守女孩表现为冷漠、自负等情感障碍和退缩性行为,以及冷酷、缺少同情心,甚至导致严重的攻击行为和反社会行为。相对于其他同龄女孩来说，“留守女孩”缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守女孩的身心发展，致使“留守女孩”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。 1.2监护人管教不得力 从我们调查情况看，留守女孩家庭隔代教育占43.5%，大多数外出务工的父母将孩子交给祖辈照管,祖辈与孩子之间的亲情、血缘关系,使留守女孩在情感和

7、精神上有所依托,减少了寄养在他人家中的陌生感和畏惧感。但是, 祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活无时间照顾孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈无精力照顾孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。还由于祖孙隔代人之间生活经历的时代差别很大,孩子从作为最亲密抚养者的祖辈身上获取的、影响女孩认知结构形成的元素,许多是距离孩子现实生活和未来生活较为久远和陈旧的东西。这些因素都限制了孙辈接受祖辈教育的效果,许多留守女孩在家里不听祖辈的

8、教导,或顶撞祖辈,或保持沉默,或行为不端、我行我素。 在我们调查中，托付给亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的约占留守女孩的47。主要特点：亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子方面，监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质上的满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。通常亲戚朋友也都有孩子，由于对待不尽公平，留守女孩常常因感到自己是“外来人”而产生自卑心理。有一部分上寄宿学校留守女孩，年龄较大的孩子属于自我

9、管理的类型。主要特点：父母把监护的责任留给女孩自己，由于其身心发展不成熟，自制力不强，明辨是非的能力较弱，在成长的过程中，基本上处于无人管教的状态，父母长期在外觉得欠孩子太多，因而在财、物方面尽量满足孩子的需要，而对孩子其他方面的需要关注较少，使他们易养成自由散漫、奢侈浪费、道德水平低下等不良行为习惯。其余的是单亲监护型。主要特点：关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的女孩表现出胆怯、缺乏自信；母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。监护人对留守女孩的心理健康问题介入较少，关注不够；由于与监护人有心理上的距离，留守女孩遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，常常导致感

10、情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等畸形心理。2、学校因素。 家庭生活的不完整使留守女孩在心理发展上存在更多的困惑，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校教育很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，一些农村中小学心理健康教育是一片空白。有的虽然开设了心理健康教育课，然而心理教师多为班主任、或其他老师兼任，许多学生的心理问题根本找不到专业教师来引导。学校也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。学校的教育缺乏针对性,对于留守女

11、孩,不论是学校还是老师,都没有引起重视,对于他们的学习、生活以及心理都没有给予特殊的照顾与指导,家长远在外地，学校无法及时联系到家长进而无法和他们沟通交流，一起对留守子女进行教育和监管。学校对留守儿童的管理由于得不到家长的有力配合和支持,加上家庭父母监护缺位、家庭教育的缺失,使学校教育的作用难以充分发挥。使得孩子的学习成绩不断下降,心理渐渐变得不健康。很多学校和教师都希望能找到更有效的办法来辅导这些“问题留守女孩”,或在问题发生之前早做预防,但由于能力等原因,成效甚微。对此,大多数学校领导及教师认为无能为力,甚至持抱怨的态度。据调查显示,有相当部分学校领导和教师把留守儿童看作“双差生”, 是一

12、块“心病”,常常采取一种“只要不出事,想怎么干就怎么干”的管理方法,从而放任这些学生的行为。加之“留守女孩”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师却没有引起足够的重视，不能给予他们及时的引导，使其心理问题更为严重。3、社会因素 社会也是影响“留守女孩”身心发展的重要因素。留守女孩是处于学龄期的孩子，由于父母外出给孩子留出巨大的自由时间和空间，一些学生因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，社会不良因素，如网络中一些不健康的信息和图片泛滥，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，严重影响了留守子女身心的健康发展，此时家庭监督力度不强或失控为他们的

13、不良倾向提供了滋生的土壤。当前，我国社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。“留守女孩”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途；政府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年“留守女孩”产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、沉迷于网吧、游戏厅甚至酒吧等娱乐场所，不能自拔。一些地方政府开始关注留守儿童，如责令当地的中小学校关照其教育问题，但多停留在形式上，实际解决其学习生活中所遇到的问题并不多,而且对其心理健康状况关注较少。特别在广大农村地区,这些现象更为突出

14、，思想意识不到位,再加上落后的经济水平,目前中国广大的农村几乎没有任何形式的社区教育组织。、同辈影响 在女孩的道德发展的影响因素中,除了家庭外,同伴群体是影响女孩道德发展的另一个重要因素。当女孩的道德问题无法在家庭和父母那里求助时,便会转而求助同伴群体。人类天生的依附感，又使未成年人在同龄人中寻找友情和安全保护，在团队中寻找力量。不良的同伴群体也可以成为促发青少年过错行为的诱因，在关于青少年犯错行为的研究中不良同伴群体的影响与过错行为之间的关系是十分明确的，有研究发现,团伙成员在一起时违法犯罪行为会增多,当离开其不处于团伙环境时,这样的行为就会减少。5、自我因素 初中留守女孩年龄基本都在11-

15、15岁之间，正处于青春期发育高峰期，这时期的身心变化最为迅速而明显，这时期他们外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。这些迅速的变化，会使女孩产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。由于身心的逐渐发展和成熟，个人在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。这种反抗的倾向，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度行为，从而引起一些不利于他们的社会适应心理卫生问题。并且留守女孩不能进行正确的自我认知，只是看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信

16、心、做事畏缩不前。由于情绪问题，加上自我调节、自我控制能力较差，如果受到不良影响，会用之不当，出现行为问题，甚至违法犯罪。二、解决农村留守女孩心理问题的对策1、家庭教育要完善 为了“留守女孩”能够健康快乐的成长，笔者认为完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。 父母应保持与孩子经常联系，每个星期或至少半个月要交流一次，如果经济允许，可增加亲子互动的时间与机会，如一个学期中间回来一次或寒暑假把孩子接到身边；除了生活、身体、学习方面外，还要注重与女儿的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活

17、观；同时，父母要经常与监护人联系（每周至少一次），督促监护监护人 监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。另外，监护人要多努力为其营造近似完整结构家庭的环境，既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；同时每周与留守女孩进行一次思想交流，了解其需求及心理状况，要对“留守女孩”进行细心的观察与沟通，打开她们的心扉，培养她们良好的心理；提高学习成绩。并及时与其父母和学校联系，以共同采取措施促进其健康成长。2、学校要高重视并充分利用一切可利用的资源，加强留守女学生的心理健康教育学校要对留守女孩登记备案，分类区别

18、对待，以便有针对性的教育和管理。 对学生学习、生活和安全实行全方位管理，及时填补留守女孩家庭教育的空白；加强生存、安全和法制教育、生命与责任教育、感恩励志教育以及女生青春期生理和心理健康教育等一系列的系统教育，强化其自尊、自爱、自强、自制、自立，使其知法、守法，帮助他们学会自我管理、自我保护。有条件的学校可以开设心理课程，设置心理信箱，为学生开设心理健康的绿色通道，针对性地对留守女孩进行心理健康教育，增强其心理抵抗能力。学校可以在班主任工作中增设留守女孩心理教育的内容。班主任不仅需要了解班级内留守女孩的一般情况，而且应密切关注留守女孩的思想动态、情绪变化和心理需求，增加情感投入，让她们感受到集

19、体的温暖和应有的心理归属，把留守女孩的心理健康教育作为班主任日常工作中的重要内容。同时教师应该树立正确的教育观，面向全体学生，特别要加大对留守女学生爱的投入。教师应随时关注留守女孩的活动，注意解决她们和同学活动中出现的矛盾，不要让那敏感的心因受伤害而变得封闭；要更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极的态度面对生活。学校还应该多为留守女孩提供活动和展示的空间。让留守女孩在“同学群体中成长”，要经常组织留守女孩参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。教师应特别关注留守女孩的“最近发展区”，适时向留守女孩提出发展要求和发展方向，以促进留守女孩能力和意志力的

20、发展，弥补隔代监护人因溺爱对女孩造成的不足。让留守女孩受到更多的监督、照顾与关爱，减少女孩因受教育的断层而带来的不良影响。另外，留守女孩的心理问题不仅仅是学校心理健康教育问题，涉及到社会的方方面面，学校虽然是留守女孩心理健康教育的主渠道，但学校仅靠自身力量是远远不够的，学校要争取家长和社会的积极配合。学校应加强同社区、村组的合作，营造良好的育人氛围；学校要主动与当地文化、妇联等相应部门配合，调动一切可利用的教育力量，启动留守孩子关爱工程、开设关注留守孩子心理健康成长热线等，使学校内外对留守儿童心理健康发展产生合力效应。同时,可以通过创办家长学校的途径,加强对留守女孩监护人的教育培训。要定期进行

21、家访、召开家长会,加强与留守女孩的父母及监护人的联系,要通过书信、亲情电话等形式及时沟通,交流孩子的生活和学习情况,形成家长和学校联手教育留守女孩的合力。要求他们配合学校督促留守女孩良好行为习惯、学习习惯、生活习惯的养成。3、社会要健全留守女孩教育和监护体系，同时加强和完善社会制度，发挥社会教育的职能拥有良好的社会环境是“留守女孩”身心健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子对社会带来的不良影响；加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为“留守女孩”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对公众进行思

22、想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注“留守学生”这一特殊群体，给予他们热心的关怀与帮助。 各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守女孩教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。 关注女孩，就是关注民族的未来，农村留守女孩的心理健康问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响，应当引起社会的特别关注和重视。留守女孩的心理问题并不单纯地是一个由父母长期外出远行所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题,而是学校、社会、父母、监护人与留守女孩自身等多种因素交互作用的产物。只有家庭、学校和社

23、会多方面的资源应相互整合、相互协力，构筑起以学校为中心的关爱留守儿童心理健康的立体化网络教育体系。 提供全方位、多角度的心理健康教育，才能促进她们们的心理健康，提高她们们的心理素质和综合素质，使他们学会学习、学会生活，学会做人。参考文献1范先佐农村“留守儿童”教育面临的问题及对策，基础教育改革动态，2005，12：7-15.2李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预.教育探索，2005,5:82-83. 3 范方,桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题J.心理科学,2005，28(4)：855-858.4周宗奎，孙晓军，刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题J.北京师范大学学报:社会科学版，2005,1：71-79. 5农村留守女童：一个被忽视的弱势群体福州大学学报，哲学社会科学版，2006年第20卷第3期