初中语文论文:自主互动互评互改——让写作成为学生的期待.doc
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1、自主互动,互评互改让写作成为学生的期待语文课程标准明确提出:“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”文章不厌百回改。虽然有些好文章是一气呵成的,但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今,反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以,初中学生的作文写完后,教师应指导学生在自我修改的基础上,互评互改。唯如此,才能写出具体、
2、生动、形象的文章,才能真正提高写作能力。心理学研究表明,学生经历了小学低段的“接受性学习”、小学中高段的“发展性学习”,到了初中段的“自主性学习”。初中学生思维的独立性和批判性有了显著发展,对所学的知识、人际关系、社会等方面的问题观点明确、尖锐,有自己的独到见解。只要教师善于引导,学生就完全有能力互评互改作文。因此,我在教学中非常重视学生互评互改作文,培养学生互评互改的习惯和能力。为了有效地指导学生互评互改作文,我主要从以下方面训练:一、互评互改,勤于互助拿到一篇作文,该如何改,改什么?该如何评,评什么?是初中学生评改作文的难题。怎么攻破这个难题呢?要使学生逐步形成互评互改作文的能力,教师必须
3、发挥主导作用,做好组织、引导工作。在评改作文前,尽量了解学生的写作基础、现状,做到胸有成竹,以便有的放矢;激发学生互评互改的兴趣,产生强烈的动机,掌握正确的方法,养成互评互改的习惯。首先,激发兴趣,晓之以理。1、借故事说理。把古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事讲给学生听,将评改作文的重要性和必要性融于故事之中。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故,欧阳修“不怕先生责骂,只怕后生笑话”的趣闻,著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事,托尔斯泰改稿的故事等等。2、学名言知理。发动学生搜集名人关于评改文章的独到见解, 引导学生参与评改作文的活动中来。如:“写完后至少看
4、两遍,竭力把可有可无的字、记号、段删去,毫无可惜。”(鲁迅)“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领。”(契诃夫)“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍这还不够。”(托尔斯泰)3、展高手明理。一是把杂志和文学作品中修改的手稿影印件复印下来,让学生观看,感受作家如何修改文章。二是展示教师自己文章修改手稿。让学生感受到,作家、老师写文章还要如此精心修改,更何况学生呢?这样,学生明确互评互改作文的目的并不只是判断同学作文的好坏,而是为了能与他人交流写作心得,以分享感受,沟通见解,取长补短,互相激励,培养写作兴趣,共同提高写作水平。其次,铺路架桥,授之以法。1、讨论研究,共定标
5、准。师生通过探讨,将作文评改的内容分成两部分:改和评。改的内容包括:标点符号、错别字、病句、不得体的语言等;评的内容包括:1、语言是否得体连贯,表达是否到位(20分)。2、中心是否明确、集中,是否抒发了真情实感(30分)。3、材料是否真实、恰当,能否突出中心(20分)。4、结构是否完整,条理是否清楚(10分)。5、卷面是否整洁,书写是否规范(10分)。附加分:1、记叙生动形象感人,议论深刻透彻,说明特征鲜明。(2分)2、有文采。(2分)3、有创意(2分)。要正确使用统一的修改符号先改后评。当然,每一次评定并不是面面俱到,而要紧紧围绕本次训练要求来评。只要达到了本次训练要求,就算好文章,就应充分
6、肯定。2、根据标准,共同评改。在评改作文的初级阶段,我分别选择了优、良、合格、不合格四个层次的作文,印发给学生,连续两个星期,花了两节课,师生共同评改。其中,我们一起评改了王璐同学的人在江湖(见附录1)。这次写作训练的要求是“围绕中心选择材料”,内容是“初中生活”,题目自定。我引导学生根据标准,按下列步骤评改:一读全文,了解主要内容、整体思路、结构,同时圈出用错的标点、错别字,用横线划出病句,要求仔细认真,无一遗漏,并改成正确的。二读全文,欣赏好词佳句,精彩段落。要求逐句逐段边看边改,用波浪线划出精彩词句,写好眉批。三读全文,整体把握,写好总批,评定分数,并签名。为了便于学生把握,也为了激励学
7、生,把分数定为95、90、85、80(即优、良、及格、不及格)四档。当然,这三个步骤并不是简单划一的,可交叉进行。有些难改的地方,需反复读,深入研究。实在解决不了的,可在组内讨论,也可与老师商量。结果,学生的评定意见各不相同:陈露露:文章材料新颖,语句相当符合当今的文化潮流,词汇新鲜。写出了当今社会学习竞争的激烈。感由心发,材料较真实。评95分。何朝杰:文中把自己在失败后的心理、实际行动描写更具体。在写自己努力过程中,不可以写出对人侮辱的语言,对于“就你们那点IQ”似乎写出你轻视别人。而“努力原来罢了”的描写则显出你有些自负。我相信“骄傲使人退步,谦虚使人上进”。谦虚些,你还会更好。评90分。
8、黄怡欣:这篇文章拥有自己的独特性,让人过目难忘。文中用了大量新词、成语,描写生动。如果再运用些古人的诗词,会更佳。在结尾处,还可以换一种方式,如把领悟到的道理,用意味深长的几句话,点出“人在江湖”的无奈,可能会更好。评90分。同学们各抒己见,莫衷一是。教师引导思考:此文是否达到“围绕中心选择材料”的训练要求?经过激烈讨论,最终评定:文章的优点明显。一是善于选材。“成众人之对手”、“月考失利”、“奋起直追”这些看来平平常常的小事,一经作者下笔点染,顿觉意趣盎然。它们桩桩件件,如粒粒珠玑,穿缀成生活的花环,闪耀着绚烂的光彩。二是笔端凝聚着真情实感。文章处处流露作者内心深处毫不掩饰的情思,让人感觉到
9、初中生活的紧张和切实感受。如果对事例的描写再具体些,对人物的刻画再细致些,措辞再合理些,感染力会更强烈。评95分。3、自主互动,独立评改。经过前两个环节的合作,学生初步掌握了评改方法,能够尝试独立评改了。此时,教师要多观察,多巡视,以便及时和学生讨论,加以点拨。其形式有同桌互评、自由互评、随机互评。然后,把改评好的作文传给本人。如果时间允许,学生可轮阅组内成员的作文,甚至其他组同学的作文。4、取长补短,自我评改。互评互改结束后,学生重新审视和修改自己的文章,写反馈意见,或接受,或反驳,或切磋,短则几句话,长则三五百字。再给“小老师”打分。最后自评,在认真品味了同学的改评以后,给自己的作文也写上
10、分析评价意见,再次修改自己的文章后把作文本交给老师。这样,学生互改互评,互相欣赏阅读,再次自我修改,评定,一般在一节课完成。两周一次。5、再次批阅,评点反馈。教师再次收到学生的作文,分两步做:一看学生的作文,如果学生的评语及分数比较准确,基本上不做修改,只是补充一些没有评到之处;如果出入较大,就另写评语,另打分数,并说明理由。同时,对学生的评语给予“优、良、及格”的评价。二选比较有代表性的文章及优秀评语,再另用课堂时间(约20分钟)师生共赏。这样,在老师的点拨下,学生在自主互动的过程中既锻炼了他们的评改鉴赏能力,又激发了写作兴趣,提高了写作水平,两全其美。二、嘉评称道,善于激励在训练过程中,我
11、发现学生写评语有一定的难度,起先学生只会套用评改标准中的话。而且,水平较高的评差作文全写缺点,水平较低的评好作文全是优点,也有的懂得鼓励别人,既能看到别人的优点,又能委婉地指出缺点。还有的评语有语病。(见附录2)针对这种情况,我将上述几种类型的典型评语用幻灯片显示,让学生讨论,比较优劣。并引导学生多次学习优秀作文及点评。如创新作文中精彩的作文超级家族(文略)和点评:“本文群星灿烂,时尚气息充盈全篇。泓嫣定是一位追星族吧,不然怎么会对这些明星如此熟悉呢!本文的创新点是显而易见的:1、快乐。2、新鲜。3、真实。创新就是快乐的心情新鲜的佐料真实的情感。”师生共同学习讨论,最后总结归纳出评语写作要遵循
12、“诚于嘉评,宽于称道”的原则。并明确了评语写作的要求:1、情感性。评语要满怀深情,可在字里行间寄托希望,在一言一语中传递爱心;在语言形式上尽量多用委婉、商量、探讨的口吻,少下指令、断语,杜绝挖苦嘲讽,让同学感觉你是为他好,为他着想。可在思想上、内容上、写作方法上与作者沟通,或产生共鸣,或真心诚意地赞美,或坦诚地提出建议。2、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上:赏其材料新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真使同学感受到成功并品尝到成功的喜悦。3、文学性。一条好的评语应该具有文采,具有耐人寻味的含义,有独特的魅力,给人耳目一新的感觉,一种愉悦的审美享受。4、幽默性。对同学作文中明显
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