初中语文课堂教学即时评价的调查研究结题报告.doc

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1、 初中语文课堂教学即时评价的调查研究结题报告一、内容提要本课题旨在通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使初中语文教师树立起“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念，不断反思和调整自己的教学行为，明确课堂教学即时评价的重要性及其操作原理。探索并形成一套能及时有效的针对学科的特点和学生差异运用艺术性的评价策略提高课堂教学有效性的操作方法和经验。 本课题的主持者以初中语文课程标准为参照，学习了教育学，多元智能、人本主义、建构主义心理学理论，研究确定了初中语文课堂教学即时评价的功能。对初中学生进行问卷、访谈形式的调查，了解了他们对评价的理解、需求和期望，通过广泛的校内外听课

2、、评课，搜集初中语文课堂教师的即时评价资料，总结初中语文教师即时评价存在的程式化现状。并结合大量的优秀课例和失败课例，通过观摩名师课例，分析其中失败和成功的原因，总结出初中语文课堂即时评价的六大策略，具有可操作性。二、课题界定（1）关键词一：“初中”。初中是个体从童年期向青年期过渡的时期，从初中开始,少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、自己的内心体验或内部世界，从而更能够独立地支配和调节自己的活动和行为。如果少年形成了积极的自我概念，则它们更可能在社会情境中获得成功。这就决定了评价是教师手里的一种教育工具，它应当以激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望为目的，而不是对不愿学习者的一种惩罚

3、措施，而且教师在对学生进行评价时要注意评价的全面性和艺术性，力图给少年良好的引导和启发。（2）关键词二：“课堂教学评价”，是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行点评之语。巧用语文课堂评价，起着反馈、奖励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。也反映出一个教师的语文素养，教学机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念。（3）关键词三：“即时”针对的是“评价”的时效性，它区别于“及时”，指的是在课堂教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评，重要特点就是随机性和瞬时性，主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，

4、不包括课后的反馈评价。三、理论依据（1）语文课程标准 语文课程标准（实验稿）中指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣”“尊重学生的个体差异”“要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，应加强形成性评价，重视定性评价，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，促进每个学生的健康发展。（2）教育学理论 从本质上看，教学是一种综合性活动，教学是科学和艺术的结合，

5、即教学既应具有科学活动的特性，要求相应的知识、技能和能力，严谨的态度和求实、求真、求精的精神，又应具备艺术活动的特点，要求具有灵活、生动、富有感染力地传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的技巧和机智，化枯燥为生动、变苦学为乐学的本领。我国新一轮的课程改革也强调并实践着教学是科学和艺术的结合与交互作用的观点。在教与学的方式上，强调要改变以教师、课堂、书本为中心的教学模式，强调师生之间的平等交流和对话，强调积极体验与探索。在教学评价上注重评价的过程性（形成性）和激励性。所以在课堂教学中，即使评价既能给学生提供学习情况的反馈信息，又是师生传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的好途径，

6、也是体现教学艺术性的关键点。（3）不同心理学流派的教学理论 多元智力理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为，人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言文字智能，音乐旋律智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，自我认知智能，人际关系智能，自然智能。多元智能理论提醒我们首先应重视采用发展性评价观。在评价中要重视学生态度的转变、重视学习过程中的智能的开发与锻炼、重视学生之间的交流与合作、重视创造力的发挥和解决实践问题的能

7、力等等。总之，依据他们过去的基础和现实的表现，预测性的揭示每个学生未来的发展目标，使他们认识到自己的优势，激励他们充分释放自己的潜能。其次教师在课堂教学中应注重过程评价，提倡自评与互评相结合。在学习评价过程中，注重学生的自评和互评，除了老师评价外，学生可自我评价、互相评价，让学生自动参与评价活动，从中发现和认识同伴的进步，学会借鉴别人的长处，培养学生自我指导的能力。最终形成一种人人参与，共同学习的评价文化，使每个学生都能达到最有效的思考、最大限度的发挥潜能、解决问题。 认知派教学理论 认知教学理论强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的。教师需要对学生完成学习活动时的各种实际表现，对学生的理解

8、水平、问题解决能力等进行全面、客观的评价，即进行表现性的、真实性的评价。 人本主义教学理论人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。教学的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现，即全人教育理念。建立良好师生关系才是有效教学的基础，教师以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位，为学习创设心理自由和心理安全的教学环境。 建构主义的教育思想 建构主义强调人的主体能动性，为学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质是激发学习者尚未成熟的心理机能。教学决不是教师给学生

9、灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程。因此，基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学生来说，不仅是对现时状况的价值判断，其功能更在于在促进学生充分发挥主体能动性上，在积极地参与教育、教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展，所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。 有效教学理论 有效教学理论认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，每个学生所获得的具体的进步或发展。有效的教学并不仅仅是一个认知过程，更是一个情感激励和文化影响的过程。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益，强调过程反馈评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这

10、一理念是要在教育教学过程中努力探索避免副作用，减少无用功的教学方法去提高教育教学的有效性，以往的教学经验告诉我们，及时反馈评价是提高教学质量有效方法，因此，在新理念的支撑下，“即时评价”应该成为提高课堂教学有效性的重要策略和途径之一。四、课题论证新一轮的基础教育课程改革改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，由此可见，即时评价是贯穿于课堂教学过程的极为重要手段，在课程改革实验中，如何正确理解评价的功能并科学地加以运用，使评价发挥教育功能，促进学生全面发展，是值得研究的问题。但反思我们目前，普通初中语文教师在思想上对即时评价的重要性及其操作上的原

11、则方法知之甚少。在对学生进行忽视学生个体差异，标准化的单一的评价方式依然大行其道。有的教师还垄断课堂评价，唱独角戏，形成课堂教学单向性；教师只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程表现出的情感态度，造成了评价的片面性；尤其是在“赏识教育”的呼声越来越高，“教师要从独裁者的位子上走下来，走到学生当中去做平等中的首席，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。”在教育教学过程中，不该夸的也夸，不该奖的也奖，一个“好”字统领全堂；或者有的教师对学生的思考成果、发言不置可否、不分正误、不予导向，课堂教学模糊；兼之评价方式传统，单

12、调不丰富，评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。这样的评价方式在许多教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。我以为它的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。所以，巧用语文课堂即时评价，起着反馈、奖励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。也反映出一个教师的语文素养，教学机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念。“课堂即时评价”的提出：其目的是运用教育学、

13、心理学的相关教学理论，解决在面向全体和照顾差异的基础上，及时了解学生的学习效果，使教师有针对性地调控教学过程，增强教学机智，从而提高课堂教学的有效性，将 “即时评价”作为师生、生生优势互补的资源，作为智慧发展的过程。从目前的研究现状来看，越来越多的教师开始重视即时评价，发现教师在课堂评价中存在的问题。语文教学与研究2007年22期上就发表了语文课堂点评存在的问题， 2007年希望月报上发表了立足过程 促进发展谈语文课堂应树立的评价理念，指出“有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能， 使学生学有动力、学有方向， 使教师教有指向、教有成效。” 作文教学研究发表了题为平等、有效、发展关

14、于阅读教学中师生对话的几点思考都是在反思赏识教育的弊端，重新思考语文课堂上评价和师生对话的基本原则，但就即时评价的方式研究甚少，针对小学语文课堂教学有人零星提出过一些具体的方法，如2003年济南教育学院学报第5期上发表了在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法，教育旬刊2009年6月发表了江苏省相城区蠡口实验小学姚益华老师撰写的评价与对话，但是就初中语文教师课堂教学即时评价的方式研究甚少。所以在课题研究的过程中，本人在大量的听、评课基础上，结合名师课例，重点总结了语文课堂即时评价的六大策略，希望能够在评价研究上比前人更进一步。研究期间我查阅到2008年4月山东师范大学郭淼先生提交了名为语文教学

15、评语研究的教育硕士学位论文，此论文就语文评语的起源、含义、类别、特点、功能等角度作了非常具体的阐述，给我的课题研究以很大的启发，在此对他深表感谢。五、研究内容、方法、过程及成果（一）本课题的主持者以初中语文课程标准为参照，学习了教育学，多元智能、人本主义、建构主义心理学理论，并进行了与课题有关的文献研究，明确了即时评价指评价者随着教学进程及时的对被评价对象给予评价，它在课堂教学中的运用非常普遍。即时评语具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，它对学生的影响较为直接。确定了初中语文课堂教学即时评价的功能为反馈、诊断、导向、激励四大功能。实验结果表明，及时对学习活动结果进行评价，能强化学习动机。

16、适当激励的效果明显优于批评，而批评的效果比不闻不问好的多。评价对学习活动的反馈，很重要的一点是进行“诊断”，即对学习活动中的得失做出准确的评判。学生只有了解了自己的优势与不足，才能扬长避短，不断进步。语文教学评价要诊断但不能武断，语文教师应该努力营造和维护一种宽松的、相对自由的、个性舒展的学习氛围。语文教学评价还具有导向功能即引导学生向正确的方向发展的功能。评价语引导学生，不能仅仅停留在语言的表层，浅尝辄止，而是应充分地引导学生展开思考，逐步走向深刻。在语文教学评语中，评语不仅要在知识上对学生发挥导向功能，而且在情感、态度、价值观上亦应予以正确的引导。评价的激励功能指评价者遵照一定的教育规律和

17、教育心理，灵活地运用富有鼓舞性和生动性的语言，带着对受教育者的关心、热爱、尊重的情感，对被评价者进行肯定性的定位和指导性的勉励，为取得最佳教育效果而施行的一种独具风格的评价手段。.即时评价的最高标准是艺术性，具体来说又可以表现为：有效性、多样性、情趣性。从有效性的角度来说，好的即时评价不应是笼统的肯定或者否定，学生需要从教师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明辨方向、领悟方法。在资深教师的教学案例中，把引导学生运用正确的方法进行语文学习则是他们评价的一个重要目的。即时评价的方式应机智多变。评价用语经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。或者可

18、以将口头语的评价和体态语的评价相结合。新课程在课堂评价方法上要求打破教师垄断的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。这样的评价方式有利于增强学生的责任感，提高学生的积极性。多元智能理论对全面地认识学生具有很高的借鉴价值，教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。而就评价的方式上而言，不赞成经常使用实物奖励法，原因是增加老师的费用，贬低学习的价值。即时评价的情趣性标准的提出主要基于动机理论，成熟的课堂管理经验告诉我们，在初中课堂管理中，“预防”永远比惩罚来得有效。要想在课堂中提高

19、学生的参与度，教师要尽可能使自己的课堂变得富有魅力，所以情趣性的评价担当者非常重要的责任。他需要教师能运用或幽默风趣或饱含情感或点石成金的语言去打动学生、激励学生，调动起学生最大的学习热情参与课堂。相反，一味的批评学生或者把赞扬变成了一种廉价的给予，这往往增加学生的学习焦虑，使他们动机下降，这也就成为了许多课堂问题的诱因。（二）主持者对所在学校的初中各层级学生进行了问卷调查和访谈，了解他们对评价的理解、需求和期望，通过广泛的校内外听课、评课，搜集初中语文课堂教师的即时评价资料，关注即时评价的内容、针对点、语言方式，评价效果。就课堂教学的即时评价的现状调查来看，教学经验丰富的资深老师比新教师更懂

20、得如何在与学生的对话中进行评价，公开课上教师的即时评价比常规课上的即时评价要成熟，教学越具有艺术性的教师其即时评价越丰富。也就是说即时评价和教师本身教育教学的成熟度和课堂教学准备的充分度是成正比的。在日常教学中，评价的丰富性和情趣性要比公开课上的弱，但更侧重于有效性和导向性。尤其是细化到学生个体语文学习的弊病纠正及方法指导。而目前的评价现状为评价功能的单一化、评价方式的单调化、评价语言的程式化。（三）课题主持人通过观摩名师课例分析提炼出即时评价的六大策略启智导行重反馈、旁征博引促积累、尊重激励巧赏识、诙谐幽默创和谐、入情入理找共鸣、丰富个性是关键。撰写了课题研究报告一份；论文两篇金针渡与人，润

21、物细无声浅谈语文课堂即时评价的策略（报送2009年江苏省论文评比）、有效地激励，灵动的课堂管中窥豹话评价（获得2008年溧水县论文评比一等奖）以及课堂教学案例若干。六、研究存在的主要问题研究者为东部发达地区的一所县级学校的教师，虽然研究者通过参加语文年会、参加区县教研活动、上网查询、翻阅文献等方式获取各级各类教师在初中语文课堂教学中的实际操作情况，但结论未必能涵盖所有学校所有教师的教学实情，只能反映一个大的方向、总的情况。本课题的研究虽然在课堂教学即时评价的策略研究上有所突破，但对学生的发展性评价，尤其是立足于学生的最近发展区所进行的期待性评价，或针对学生的不同学习基础、不同的性格类别进行的分类评语研究虽在调查问卷中涉及到，但因时间和精力的限制并没有深入研究下去。在进行问卷调查中，有教师反映繁重的课业负担是影响教师进行艺术性的即时评价的重要因素，这一点上仍然需要课题主持人在以后的学习研究中进一步进行分析。记得一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”我想，艺术的即时评价，源于教师丰厚的文化底蕴，源于教师出色的创造才能更源于教师对教育事业和对学生们的深厚的爱。