初中语文教学论文《有感于目前的中学语文课堂教学》.doc

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1、“讲堂”何时变“学堂”初中语文教学论文有感于目前的中学语文课堂教学内容摘要：中学语文教学课堂依然是“讲堂”而非“学堂”。公开课或讲课比赛虚假成分太大，与平时的课堂教学大相径庭。主要表现形式为：一、不厌其烦的试讲；二、热闹非凡的“作秀”；三、百说不厌的赘语；四、按部就班的“举手”。怎样把“讲堂”变“学堂”？首先是教师知识的储备阅读。其次是师生关系的融洽。再次是良好习惯的养成。最后是教师正确的引导。关键词： 试讲 作秀 赘语 举手 阅读 融洽 习惯 引导从事语文教学多年以来，听过的课应该说不少了。从校级同事到区级骨干分子，从市级省级优秀教师到国家级特级教师，概括而言，指导思想一致，教学理念相仿，但

2、讲课水平迥异。十几年来，中学语文课堂教学说法有所不同，但教学理念并没有根本的变化。如讨论式教学，启发式教学，“三五X”教学，高效课堂等等，说法不一，殊途同归。但实际语文教学中尤其是公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，更多的是“表演”和“作秀”。课堂依然是教师的“讲堂”而绝非学生的“学堂”，过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。这种现象对于老教师的影响根深蒂固，对于年轻教师的影响更是深远而巨大。这不能不令人担忧。具体表现如下：一、不厌其烦的试讲。事实证明，试讲的遍数与参与讲课级别的高低成正比。若校级公开课，最多试讲一遍即可（一般情况下一人代两班）；若区级以上公开课，就非一遍两遍所

3、能解决。首先备课，要集多人的智慧于一身，反复推敲，字斟句酌；之后试讲，每次试讲都要听出疏漏之处进行讨论和改进。讲的遍数越多，课的质量越高。比赛如在本校进行，天时地利人和样样都占，讲课效果比较显著；如在他校他地进行，那么讲课者就开始动用人力资源。有时教师亲自出马，带领学生进行有的放矢的“预习”。“预习”之后的效果是：教师讲课行云流水，一线贯之；学生参与似有神助，滔滔不绝；教师听课欣赏精彩表演，热闹非凡。试讲有很多好处，通过求同存异，达到百炼成钢，尤其对于年轻教师，能在较短时间内迅速提高其讲课水平。如果把常态课比作流水帐记叙文的话，试讲就是提炼精美散文的过程。关键是它和常态课的差别太大。这样的课讲

4、完后，往往要再“补”课方能使学生真正掌握有关知识。二、热闹非凡的“作秀”。讲课有固定的套路：激情导入出示目标预习检查整体感知精读课文精彩赏析课外延伸布置作业。一般情况下，这几个环节缺一不可。一节课讲下来，你会发现课上占主导地位的是教师，占主体地位的是教师；设置问题的是教师，解决问题的是教师；说话最多的是教师，表演最好的是教师。教师认真备课，精心讲课，旨在努力提高课堂效率。也自主学习，也小组交流和探讨。但在交流方式上，多数仍局限于师生的一问一答的单向交流，学生的小组合作探究和全班集体深入探究形同虚设，课堂气氛表面看起来热闹活跃，但实际上是沉闷压抑、枯燥乏味的，学生仍处于被动地位。当然，也有学生占

5、主体地位的高手课堂。比如说学生上台主讲，学生踊跃发言，学生自发讨论，学生精彩点评。但这光彩照人的课堂的背后是反复“排练”。这是要花费时间和心血的。台上一分钟，台下“几天功”。为了创新，教师绞尽脑汁，独出心裁，课下拼命“导”，学生课上尽力“演”，课堂上赢得阵阵喝彩声！鲜花和掌声随后而至。然后，再去别的地方接受鲜花和掌声。这种明显的“作秀”式讲课与一些大家的课堂风范和效率截然不同！魏书生的课是商量式的。他到讲台上一站，问学生想学哪课，学生说想学哪课他就讲哪课。其实哪里是“讲”啊，他就是和学生商量着如何如何学会这课的内容。一节课，学生不知不觉中自己讲课，学习，练习，巩固，并领会和掌握了学习方法。宁鸿

6、彬彬的课是“课课有得”丝丝入扣的。他高屋建瓴，能以一个字或一个词（如变色龙中“变”字，皇帝的新装中“骗”字）把全篇课文统领起来，正所谓“纲举目张”。他的课上，学生敢于说，乐于说，急于说，他把好吃的“果子”悬挂在学生跳一跳即能够到的地方，学生的积极性大大提高，各种能力随之增强。程翔的课是平等而和谐的。在学生面前，他像一位大哥哥，带领学生进入一个美妙的情感境界。在他的引导下，学生时而激昂朗读，体味文本的精妙之处；时而激情演讲，阐述自己的独到观点；时而唇枪舌剑，驳倒对方的狭隘看法。课堂上，高潮迭起，异彩纷呈。有的听课老师都忍不住举手站起，参与其中！韩军的课是有震撼力的。在讲大堰河我的保姆时，他不是远

7、远地站在讲台上，而是行走在学生中间；他不是盛气凌人的老师，而是与学生一起学习的“同学”；他不是在讲课，而是在引导学生进入文本世界；他不是在讲艾青，而是在讲诗中描述的“自己”；他不是用声音读课文，而是用心读课文。那如泣如诉的喃喃自语，那痛彻心扉的声声呜咽，让人禁不住低首动容，鼻酸泪流。吕叔湘先生早在1978年就毫不客气地指出：“中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个重要问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”时至今日，中学语文教学的现状依然不容乐观。三、百说不厌的赘语。相比其他学科，语文教师的课堂语言占很大

8、优势。这与老师们的专业素质直接相关。如声情并茂的导入，抑扬顿挫的朗读，出口成章的典故，随机应变的机智，热情洋溢的感情，信手拈来的词汇等等。但老师们也有某些共同的词汇应用于课堂。1允许学生回答问题时，总是说“你起来说说”“起来”亦即“站起”之意，其实不用老师说这两字学生也绝不会坐在那儿侃侃而谈。2让学生阐述看法时，说“感悟一下文章的语言美”。事实上，语言美是仔细揣摩品味出来的，“一下”的时间远远不够。还有“体会一下”“分析一下”等。3对于明显的小说之类体裁文章中的第一人称“我”，一口一个“作者”或者干脆直呼其名，如讲社戏时说“鲁迅”怎样怎样。此类知识性错误让人瞠目结舌，不知教师要把学生引向何方。

9、4在讲课过程中反复问“对不对、是不是、好不好、行不行”“是吧、怎样啊、那么”“还有吗”等这些几乎没有思考价值的问题。5“填空式”语言，即教师故意说一半，停下来，让学生接另一半（词语或句子）。如教师说“老当”，学生马上接“益壮”。那异口同声的场面，极其壮观。这些语言无论年长还是年轻教师，都众口一词，千人一面，代代相传，乐此不疲。四、按部就班的“举手”。高效课堂对教师的课堂时间有了更高的要求，小组合作探究让学生得到了更多的自由。“举手”的动作已和高效课堂的要求不相协调。算一算吧，学生举手要用时间，老师允许他站起来要用时间，这两方面的时间加起来也许算不上多。但我们的教学面向的是全体学生，一个学生占用

10、的时间如果不多的话，那么几个几十个学生呢？加起来的数值是不可小觑的。那么，何不索性给学生以更大的自由？谁想说就说，谁的声音大谁先说；说不完站着，说完坐下。百花齐放，百家争鸣，表达随意，站坐自由。当然，课堂虽说是学生的，同时还缺少不了教师这个指挥员。总不能乱哄哄你方唱罢我登场，粘乎乎乱七八糟一锅粥。教师“自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”（叶圣陶语）在大力提倡高效课堂教学的今天，怎样才能讲出真实高效的课，让“讲堂”变“学堂”，让学生真正成为学习的主人？这需下一番苦功。首先是教师知识的储备阅读。苏霍姆林斯基说：“只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养

11、，才能充实我们的头脑，提升我们的思想。学生要加强读书，我们当老师的更需要加强读书。我们教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想脱俗，改变自身气质，提高教育水平，在教学时能潇洒自如，游刃有余，就应持之以恒地读书，不断补充自己的知识储备。对一个教师而言，读书就是最好的备课。”博览群书能使人的境界大幅度提高和拓宽，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；相反，急功近利的做法既不利于自身素质的提高，更不利于语文教学，无异于饮鸩止渴。其次是师生关系的融洽。教师不高高在上，不颐指气使，不盛气凌人，不急于求成。走近学生，走进学生，理解学生，尊重学生，想其所想，急其所急，做其所做。道理人人都明白，做到却是一个不小的难题。再次是良好习惯的养成。“教育就是培养习惯。”听说读写思等良好习惯的养成非一朝一夕所能完成，需日积月累，方能水到渠成，使学生终生受益。最后是教师正确的引导。叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在研究文本时，教师给学生充分的读书时间，让学生把课文读通读熟，小组合作讨论探究不流于形式，使学生真正产生自己的感受和看法，让学生的探究够深入。进行了充分的讨论探究，再给学生充分的时间展示，让学生有探究思考的成果及相关的情感体验。因为，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”