初中语文教学论文 前预习有效性的研究.doc

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1、广东省仁化县周田中学初中语文教学论文 前预习有效性的研究小课题研究报告内容摘要：预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，质疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。随着我市当堂达标教学的推广和全面铺开，对当堂达标教学的研究也日臻成熟和完善。怎样更好地提高语文当堂达标教学的有效性和高效性？已经成为语文课堂教学研究的重点.我认为课前预习就是一把解决这个问题的金钥匙。新课程理念下的课前预习

2、应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。关键词：课前预习 有效性一、课题研究的背景在新课程改革深入实施的今天，我们的课堂教学呈现了这样的景观：一、学生发挥了自学潜能，课堂教学焕发生命活力；二、教师的角色发生了转变，变成一个与学生一起学习的共同体。有了这样的研究基础，结合网络研修观看视频的体会，那充满智慧、充满诗意、充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。如何富有成效地联系具体的教学经验,不断提高自己的教学能力。是我们农村小学教师必须思考的严峻问题。 可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，

3、而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。二、课题研究目的 本课题将依托课堂教学这一主阵地，采取课题实验教师共同参与研究的方式，建设师生教与学的平台，通过课前预习的实践，让学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启，这样，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加

4、强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。三、理论依据及原则（一）理论依据：有效学习的理论、新课程理念、主体教育的理论、有意义学习理论。（二）原则： 激励性原则、 实效性原则 、 自主性原则。四、实验对象：八年级（1）班实验班对象为八年级（1）班，全班学生共41人，是平衡班（全年级共6个班）。语文综合能力与同年级其他各班相当。实验班学生年龄介于13-14岁之间，绝大部分来自偏远山区，因生活环境相对封闭及自身发展滞后的影响，自主学习的能力普遍偏低。五、课题研究的内容针对初中生的年龄特征和语言学习水平，本着“省时、高效、减负”的原则，将预习内容确定在九年义务教育全日制初级中学

5、语文教学大纲规定的基础知识和初中生知识水平能力的“最近发展”区以内，以课堂教学的核心内容为目标，以课文相关背景知识为预习的外延。将初中语文课前预习的内容定为以下六点： 1认知生字词。认知生字词是预习课文的第一步。充满生字词的文章，学生在理解上会具有很大难度，因此在预习课文时，要求学生读准字音，弄懂生僻的词，做到通篇没有不认识的字，特别是文章后面“读一读，写一写”中的重点字词，要利用字典、词典寻求解答，掌握其字音和字义。对于个别不懂的词语要勾画出来，在课堂上质疑，由老师帮助解决。 2通读全文。这里的通读全文，不仅仅指课文本身，还包括课文前面的学习提示、课文下面的注释、课文后面的思考与练习。在教材

6、中这些与课文是一个有机的整体，是学生理解课文内容的很好资料。学生通读这些内容，可以根据其中的提示，更快地把握字词含义、文章大意和练习的知识点，对课文就有了一个初步的印象和全面的了解。这样做不仅有效地减少学生课外预习的时间，降低预习的难度，还有利于学生对课文进行纵深的阅读理解。 3概括大意。学生对课文的认知过程是“全篇部分全篇”，因此在“通读全文”后，我要求学生概括文章的主要内容（即写了什么）。预习记人叙事的课文，要求学生提炼出课文写了谁，在什么时间、地方，做了什么事，表达了什么感情，然后进一步概括。预习写景状物的课文，要求学生抓住：写了什么景（或物），它有什么特点，按什么顺序写的。4知人论世，

7、即了解作家作品和写作背景。孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”就是诵读他们的诗，读他们的书。而为了要正确理解他们的诗和他们的书，就应当要了解写诗著书的人，要了解写诗著书的人，又离不开研究他们所处的社会时代。这就是所谓的“知人论世”。在布置学生预习时，特别是一些与学生生活时代相距久远的作家作品，通过安排学生根据自己手中的助学书籍或上网查询了解作者及写作背景，能够帮助学生更好的理解作者及文章的写作目的。 “知人论世”与粗略的了解作家作品相比，使学生避免了与文本“错位”的问题，帮助他们深入理解文章的主旨，提高了预习的效率。 5最爱语句。每篇文章都是作者情感的流露，语文教材作为阅

8、读材料，为学生提供了合适的情感内容，可以丰富学生的情感世界，将德育和美育潜移默化地渗入学生的心灵。对于课文中感情浓烈、文辞优美、富含哲理的语句，往往会激发学生的情感，震撼学生的心灵，让学生在预习中把这样的句子勾画出来，多读、多体会、多理解，扩展语文课前预习的深度和广度。 6质疑问难。在学生自主预习过程中，或多或少会出现一些质疑和不理解的问题，如课文中一些隐晦的表达，生涩的词句，仅仅依靠学生自己的认知很难把握其中的含义，学生在课前预习时应将这些疑问标出来。产生疑问，说明学生已经达到语文课前预习的基本要求。这样有助于学生深入课文的中心，进一步挖掘文章的内涵，领会文章的主旨。 这六项预习内容的确定，

9、将本来过于笼统或繁杂的预习任务进一步目标化、明确化，引导学生语文课前的预习活动更具有目标性，从而进一步提高预习的质量。 六、语文课前有效预习方法的探索研究在研究过程中，我发现大部分初中生缺乏预习方法的指导，有的预习时马马虎虎，没有将预习真正落到实；有的预习时间较长，耗时费力，达不到预习的高效。哪些预习方法适合我校初中生的学情，使学生在预习中更有效、更省时，达到语文课前预习事半功倍的效果呢？通过反复实践，我逐渐摸索出了以下六种适合学生常用的预习方法： 1绘制表格法：最简便易操作。可以把生字新词、知人论世、概括大意、最爱语句、质疑问难等几部分预习内容集中设计成表格，让学生把预习的要点和预习过程中不

10、理解的地方列出来，这样做不仅有利于学生预习时明确学习的任务，进一步强化知识点的记忆，还有利于教师在授课前浏览检查，了解学生的预习情况。 2数字预习法：在学生还不知道怎么预习时，我尝试着把数字带入预习的过程。比如鲁提辖拳打镇关西这一课，在预习时，我让学生预习找出文中写了几个人，几个场景，几次拳打镇关西，几次消遣镇关西，等等。学生要将这些数字一一整理，就要把课文多看几遍，数几遍。这样可以强化学生阅读的过程，比学生泛泛地通读，要深入得多。预习的效果，自然也好得多。 3查找资料法：一篇文章里，或多或少会有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。这就需要学生在预习时动手、动脑，借助书上注释和工具

11、书，解决原本不会的问题。如选举风波中“那三个女生班委就是被那些广告招徕去的。”一句，句中的“招徕”一词如果学生没有深入地理解课文内容，就会对这句话产生歧义，所以就应该通过查阅词典，理解“招徕”的原义及引伸义，再结合上下语境进行理解，就好理解了。这种做法，可以进一步培养学生预习的能力，排除学生的依赖思想。学生通过自己动手动脑，可以增强其学习的自信心，养成良好自主求知的习惯。 4勾画预习法：就是让学生使用各种不同的符号，将生字、新词、精粹语段、中心所在、疑难问题标记出来。这些标记，有利于和别人研究问题时快捷查找，有利于上课时有重点的听课与质疑，同时在学生复习时也容易把预习时的情景再现出来，从而达到

12、巩固记忆、加深记忆的目的。如：用横线“”标出生字、生词；用着重号“”标出关键词语；用波浪线“”标出重点语句或中心句；用“”标示重点语段，用“？”标出不懂之处。如：预习鲁提辖拳打镇关西时，可以用横线“”勾画出描鲁提辖的语句、表情、动作的句子，和用波浪线“”标出写鲁提辖心理活动的句子，个别精彩的语句可以打上重点符号。 5笔记预习法：古人云：不动笔墨不读书，强调的是动笔对读书的重要性。心理学也告诉我们，多种感觉器官参与活动，可以增进记忆，强化记忆。笔记预习法就是把预习时的收获和疑难问题，记到预习本上。这种方法要在学生熟悉预习内容，掌握了一些预习方法的基础上使用。比如预习记承天寺夜游一文，根据预习提示

13、及文下注释，可以把与作者相关的内容按名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点），评（对作家的评价），作（选自哪部作品）归纳出来。名：苏轼，字：子瞻，号：东坡居士，时：生于1037年，地：眉山人（今属四川），评：伟大的宋代文学家，作：苏轼文集。还可以在本子上抄写生字新词，记录重难点、疑点等等，这样大大提高了语文课前预习的效果。七、课题研究步骤和过程1、选题阶段（2012年9月）：认真选题，制定研究方案，确定课题。认真学习有关教育和研究理论书籍，为课题开展做好理论准备。 2、准备阶段（2012年10月）：调查现状，查阅资料，学习相关资料并制定研究方案及研究计划。设计调查问卷，组织学生认真填写调

14、查问卷，并进行分析。针对学生在学习中出现的问题进行商讨，制定方案与措施。3、实施阶段（2 012年11月2012年12月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。 4、总结阶段（2012年1月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告。八、预习内容设计使用事项 （一）预习内容设计1信息和评价。主要包括学年，使用班级，编号，使用时间及学生的组别、姓名、小组评价和教师评价。这样设计有利于教师在评价中统计学生的预习情况。 2预习方法的指导。主要是指导在预习中应该使用什么预习的方法，应该怎样查阅资料，查阅哪些资料，以促成预习的省时高效。 3明确学习目标

15、。预习学案中的学习目标要按新课程三维目标设定，体现知识、能力、过程方法、情感态度三位一体。使学生在预习中有的放矢。 4预习检测的内容。以问题的形式呈现，将基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；这些题目是通过学生自学或查阅参考书可以解决的。如：基础知识部分，包括字音字形、词语运用、文学常识等，一般以填空的形式出现。文本的初步解读，涉及文本的内容的概括、层次的分析，还有初步的鉴赏内容比如句子的赏析等。并列出不同层次学生分别要完成的题目和要求。 5留出一定的空白部分，以便学生写预习体会和学习的困惑，或在课上补充记录相关知识点。 （二）预习的使用事项 1老师必须收缴批阅全体或抽查部分小组的预

16、习学案，以整理、反馈预习情况，做到有发必收、必批、必评、必纠，只有这样，才能保证预习的有效性、持续性和可发展性。避免部分学生“钻空子”，认为老师不检查而忽视了预习学案，降低预习的效率。 2在上课前适当给学生几分钟，通过小组合作学习解决预习中没完成的内容。教会学生用双色笔修改补充，允许学生存在不会的问题，小组合作预习是个人预习的有益补充和提升。 3老师根据反馈的情况和预习的评价的情况，发现典型，推广经验，表彰先进，激励后进。经过一段时间的实践后，学生借助“预习学案”，基本上能做好预习笔记，取得良好的预习效果。 4预习布置不要过于全面。预习时，不要下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，

17、二是精力难保证，三是质量难保证。预习要根据不同层次的学生情况安排其预习任务。在不断推进的过程中，缩小学生之间的知识差距，使更多的学生在预习中投入思考、获得发展。 九、语文课前有效预习评价方式的探索研究 对学生的预习的如果只有布置，没有检测评价，其效率就会大打折扣，如何做到及时、客观、有效地评价？我在研究过程中试建立了以下的评价方式： （一）自主评价 具体做法：依托我校的“小组合作学习”中的分数量化，要求学生在反馈自己的预习情况时，适当地进行自我评价，并对自已参与学习活动的态度、创造精神等方面进行评价。通过自我量化打分，使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，让学生在

18、实践中感受成功的喜悦，认识到自己需要努力的地方。这样方便学生了解自我，是学生自我反省、自我调整、自我完善的过程。这种方法比较适合七年级上学期，以后随着学生的成长，部分同学的评价可能有些失真，需作一些适应性的调整。 （二）组内评价 由于班级容量比较大，学生自评存在一定的弊端，教师挨个检测又不便操作，所以按小组进行评价是比较系统、简单的一种方法。我们班分为个大组每组六人，负责登记的学生对组员等级加减分情况做详细记录。每两周评选一次组内表现最好和最差个人以及进步学生，让每个组员了解自己在本组的位置。在组内评价时，教师的应注意引导学习小组的表扬面应尽可能扩大，多方面、多角度地进行表扬鼓励，还可以对小组

19、内某一阶段成绩优秀的、进步大的，一贯努力的有潜力的同学进行物质奖励，物质奖励以自制或其他有意义的奖品为佳，以免学生对物质奖励的期望水涨船高。 （三）组间互评 由于组内评价每个人都有自己的得分，然后合计成为总分，这样组与组之间也可以展开排名评比，一改以往教师评、学生听的局面，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，每月评选出2个优胜小组。将整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。主要针对预习效果给对手组进行量化打分，在相互评价中，激发学生竞争意识，使其不断获得预习成功的喜悦。 十、课题研究的结果与分析 （一）学生初步养成预习习惯 一开始布置预习任务时，学生思想上还不太愿意接受，预习情况很不乐观，许

20、多学生预习时走马观花，抓不住要点，不查工具书资料，不会做笔记，甚至连挑选生字词都不会，更不用说质疑问难。但是随着两个学期课题研究的不断推进，从我最近做的一次调查来看（详见表1），学生的预习意识提高了，经常预习的人数大幅上升；在课题研究过程中，学生学会了使用工具书查阅资料，预习时能提出自己独特的问题；学生能自觉主动完成老师布置的预习学案。从这一点可以看出，学生的预习习惯、预习能力已初步形成，将预习真正落到实处。 表1：实验前后预习情况对比表班级人数（百分比） 经常预习 有时预习 不预习 查工具 书资料 做笔记 质疑问难 实验班41人 前12 39 49 41 7 18 后 86 14 0 100

21、 86 76 对比班182人 前 13 41 46 33 2 11 后 33 48 20 43 11 17 （二）有效提高学业成绩 课题实施前，实验班与对照班学生学业成绩差异不明显。通过一年的课题研究，课题实施的实验班学业成绩明显高于对比班（详见表2），尤其是学困生的学业成绩进步特别明显。这是由于学生得到了老师有针对性的指导，组内优秀学生的帮助。以前由于种种原因不预习的学生，现在预习了，对课文熟悉了、学会探究了，听课的效率就提高了，成绩也就逐步提高。 表2：实验前后语文成绩统计表时间统计前测中测后测第一次月考期中考第二次月考期末考项目总成绩总成绩总成绩总成绩学生人数41414141实验班平均分

22、60.0161.9662.4763.12校全级平均分60.3660.9560.7561.65校全级标准差17.0917.1817.0017.140.112.502.823.14实验数据统计表明：课题实施前，实验班学生与本校同年级其他各级的语文能力基本相同；课题实施后，实验班学生的语文能力有了很大的提高，语文成绩提高显著；在课题实施的过程中，在老师的引导与训练下，实验班学生的语文成绩一次比一次好，在期末考全年级同科中平均分排第一。（三）培养学生自学能力 自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。如果说课堂是学生施展自学能力的战场，那么预习便是学生培养提高自学能力的练兵场。高效的

23、预习不是简单的通读和浏览课文，而是一种复杂的智力活动。它通过调动学生已有的知识储备和自学能力，感知新的文章，开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，进一步锻炼自己分析问题、解决问题的能力。高效预习是在教师的指导下，学生科学的利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地独立地主动地学习新知识过程，这个过程有效地培养学生的自学能力，为学生终身学习打下良好的基础。 （四）有效提高课堂效率 在实施过程中，教师对学生的预习情况的关注，并及时的进行评价，有利于了解学生预习中的难点、疑点，使讲课更有针对性，减少盲目性。有利于教师面向各层次学生，进行预习指导，尤其是学困生，在授课过程中教师通

24、过加强巡视与个别辅导，有利于师生进一步交流。学生通过预习明确学习任务，初步了解了学习内内容，在教师授课时增强了听课的针对性，减少随意性。预习中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以理解运用，对老师提出的问题能做出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，课前的高效预习有利于高效课堂的构建。 （五）提升教师生命价值 本次承接县级个人课题研究，让我感受到自己的教学研究发生了很大的变化，看到了自己工作质量的提高，真切地感受到作为一名教师的社会价值。课题的研究使我深刻认识到：工作热情源于目标的追求；源于人生价值的体现。 十一、课题研究反思 作为县级个人课题，课题研究开展以来，在县、学校教研室的支持、

25、指导下，在我校语文教研组的大力帮助下，本课题研究取得了一定的成果。回顾课题申报及研究过程，我对一些值得借鉴的做法及存在的不足之处进行了以下反思，希望能给全县正在或拟进行课题研究的教育同仁们一些参考和借鉴。 （一）我的几点成功的做法 1扎实做好调查学情工作 我认为，学情的调查分析是课题研究的起点，是课题得以有效、顺利开展的基础，决定了课题研究的总方向、总水平。因此在课题研究之初，我首先根据问卷调查初步了解了实验班大部分学生对预习方法策略的掌握情况，为下一步的课题研究提供了有效的数字参考。同时我又与班内各层次学生进行谈话交流，深入细致地了解了不同层次学生的预习情况，为课题研究的顺利开展打下良好的基

26、础。课题试验的中后期，对学情的调查研究则为课题研究效果的反馈提供了有力证据。 2初期注重培养预习兴趣 学生只有预习的强烈意识，没有形成浓厚的学习兴趣，预习是不可能持久下去的，更不会形成习惯，顶多是个被动预习者。因此，实验初期我十分注重培养学生预习的兴趣。在研究过程中，结合不同的学习内容，我对诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型的预习都进行了尝试。如预习山米与白鹤可以选看小说城南旧事，预习杂交水稻之父袁隆平可以观看记录片袁隆平，预习选举风波可以让组内分角色表演，预习清海湖，梦幻般的湖可以让学生先抒情诵读，预习干将莫邪可以通过判断课文插图人物姓名引发学生的兴趣，这些预习设计提高了课前预习的

27、高效性，进一步调动了学生的预习的积极性和热情。特别是让学困生体会到了预习成功的愉悦，有助于课题研究的顺利进行。 3实验过程中，重视强化预习方法 老师教给学生预习方法时，“一次性灌输”不能一劳永逸地解决了预习问题。而是要学生在预习中反复实践，反复训练，要经常性、有频率地进行预习方法的“强化”训练，真正使学生在相同或相似的学习情境出现时，会选择最优的方法解决新问题。如在学习第一册语文课本之前，我先教给学生预习课文的常规做法；在学习走一步，再步一步这篇课文前，结合常规的预习方法，我再教给学生预习记叙文的方法，并且在以后教学中，遇到相同文体的文章对学生预习进一步强化，遇到不同文体的文章再加以不同预习方

28、法的指导，以此循环强化学生的预习。这样，从实践层面上，为实现预习的有效性提供有力的保障。 十二、课题研究结论在指导学生预习的过程中，我依托我校的小组合作学习实验，注重师生之间，生与生之间的合作，尤其是在学生掌握了一定的预习方法后，充分发挥六人学习小组的作用，通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得、预习经验方法，并将存在的疑难问题由组长提交老师，让老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点，并给予及时恰当的指导，有效提高了个人课题研究的效率。学生预习与教师授课的有机结合的问题。在研究过程中，我发现编写一份质量高、符合学生口味的预习学案，不仅需要大量的时间和课堂经验，更需要老师对教材的深层解读，体现老师在以往教学中发现的学生易错点、易混淆点。如何使学生预习与教师的授课有机结合起来，以促成课堂的高效还有待更深一步的研究，这将是我未来研究的一个方向。语文课堂不再是学课本，语文课真正成为文学熏陶的殿堂，让学生们对语文充满乐趣，善学，乐学！ 让学生养成课前预习的良好习惯，培养学生自主与合作学习的学习方式，它将是一个长期研究的课题。它将伴随着学校当堂达标教学改革而不断深入，也将伴随着广大语文教师的不断探索超越。“曾经沧海难为水，除却巫山不见云”。广大语文教师有理由相信，我们的语文教学一定会迎来一个又一个美好的春天！