初中论文：语文课堂教学中想象力的培养.doc

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1、语文课堂教学中想象力的培养 提 要：爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界上的一切。”人的想象能力是人类不可缺少的智慧，它更是人的创造性思维中最宝贵的品质。为社会培养创新型人才的我们，“如何培养学生丰富的想象能力”已是急不容缓的现实问题。关键词：语文课堂教学 想象力的培养引 言：众所周知，创造性思维的诸多特性是靠联想来展示和发挥的，联想的主体可据某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围，从而使主体可以张开思维之网，冲破一切禁锢，尽力接受更多的信息，进而产生众多的创造性设想。联想除了应用已存的知识与记忆外，更重要的是加入想象的因子，这就使人们的思路更加开阔

2、，文章更加丰富多彩。在语文课堂教学过程中培养学生的想象力，即开阔学生的思路、引导学生由具体到抽象，由感性到理性，培养他们想象思维的能力。培养学生想象力，途径是多样的，我认为最主要的是抓好两大环节：夯实想象基础；丰富表象积累；紧抓课堂训练。一、 夯实想象基础，丰富表象积累1、丰富生活体验，夯实想象基础生活体验包括自然、日常生活体验和间接知识体验。学生只有具备丰富的日常生活体验，才能在此基础上展开丰富的想象，否则，想象成了无本之木、无源之水。天马行空，只能算是胡思乱想。丁玲在曼哈顿街头夜景中对老人过去生活的各种想象，正是基于她对美国社会的真切体验。正是由于这些想象，深刻地揭示了这一社会的本质。所以

3、，教师应经常指导学生去体验生活，感受自然，领悟社会，以夯实想象的基础。在这一点上我的经验是每周有目的、有计划、不定期的布置学生去观察人、事、景物，并用观察日记的形式把它记载下来，且附上自己对此次观察的体会、感受，这样实际上为想象打下了坚实的基础。一次作文训练，我出的题目是一个让我尊敬的人。其中一个学生既非写父母长辈，也不写老师同学，而写了一个校门口素不相识的卖年糕的外地小青年。她说有一次她去小摊买年糕，这个卖年糕的小伙子问她能不能把初一的各科教科书借他用用，因为他出来时只是小学毕业，他想自学。由此，该女生笔下尊敬的人就是他想象下的这位身处逆境，矢志不渝的外来小青年。试想，如果没有这一生活体验，

4、她想象中的外地人会是“尊敬”的人吗？要丰富生活体验，首先养成观察生活的好习惯，然后在观察的基础上去体验，感受生活，这样可以使想象的基础更扎实。如鲁迅先生的散文百草园中第二自然段的景物描写十分细腻，儿童天真淘气，喜欢探索，热爱大自然的个性特征也描绘得淋漓尽致。同样一个景点，在有些人眼里只是一片野草而已，而在少年鲁迅眼里却是趣味无穷的乐园。主要的原因是他善于观察生活，并用自己的情感去体验、感受生活，然而使自己的想象思维更为丰富。2、多方感受“亮点”，丰富表象积累想象，究其实质，是对头脑中已有表象进行加工、组合，完善升华的结果。这里的“亮点”，正是这些能帮助学生想象思维的表象。所以教师平时应当引导学

5、生多读文质兼美的文章，多欣赏有益的影视，以丰富他们的表象储备，从而能把同类的表象提炼、组合，改造出一个新的表象，这正是想象。要注意的是教师在引导学生看、听、感受的同时，也应做好对其一类表象的整理、归纳，尽量给学生全面的、丰富的、独特的这一类表象。如讲到“笑”的时候，我把各种文学作品中的笑整理出来，进行归纳分类，尽量让学生感受到各种各样的笑，在他们的头脑中储备起各种笑的表象，这样一旦要想象某一笑的神情时，他的想象就更具体、更逼真了。所以，表象越丰富、想象才能越开阔、深刻，想象的内容才会越具体、完善。二、充分利用课堂，培养想象能力课堂教学是培养学生想象能力的最关键的环节，那么如何充分利用课堂，提高

6、想象能力呢？1设计问题，引发想象“学起于思，思源于疑”。在教学中，教师合理的问题设计，往往能把学生诱入想象的园地，拓展学生学习的空间，自觉不自觉地增强了想象的能力。有一次现场作文，我要求学生描绘出眼前看到的景物。当时许多学生正倚着栏杆搜寻景物中的“闪光点”，我指着不远处一幢四周搭满脚手架的新楼问学生：“这幢楼算不算是一景？脚手架和楼是一种什么关系？”学生议论纷纷。有一位学生突然说：“老师，外面的脚手架多像您，而里面的新楼不就是我们吗？当新楼被脚手架扶起来后，自己却默默地退下，再重新去扶”多么丰富的想象啊！2创设情景，训练想象教师在教学中可以根据学生生活实际、思想实际及教学目标，为学生创设一种特

7、定的情境和氛围（要求言、行、情融为一体），这样能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。如在指导情境作文雨中情（一位姑娘给雨中的盲人送伞）时，我引导学生从“有限想象无限”：从静态的画面中想象动态，如小姑娘看见、奔跑、撑伞等；从外表想象内心，从盲人面部表情想象他内心的感激之情；从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；从平面的无声处想象立体音响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；从特写成画面想象全景式的情景，如小姑娘在放学的路上看见盲人在淋雨，送伞护送盲人回家。这些情景，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。3借助道具，发散

8、想象俗话说：“百闻不如一见”。创设道具式情境，可引导学生由具体到抽象，由感性到理性，培养他们想象思维的能力。教师在讲台上设置一定的道具，学生根据提供的道具发挥想象、进行写作。单一式道具情境是教师给学生提供一种道具，让学生展开联想。如教师出示一面镜子，让学生围绕镜子的特点进行写作。有的学生写得比较表面化，认为镜子是正衣冠的，有的学生则能展开思路，写出了“李向群是一面镜子，端正了我们的行动”这样的好句子。又如玻璃杯中放着一团雪，我问学生：雪融化后是什么？有的同学说是水；有的同学说是冰；这些极其平常。有的同学却说雪融化后是春天，这难道不是创造性思维的外化吗？复合式道具情境，是指教师提供多种道具，提供

9、的想象更大的空间。如教师可以在讲台上同时放上“足球、树枝、绳子、雨伞”等，学生为了要把这几个词同时融进一篇作文中，自然会绞尽脑汁去思考、去想象。这样的反复练习，能够培养学生的扩散性思维，培养学生的想象能力。4、利用插图，拓展想象力。教师应充分利用课本上的一些精彩插图，使学生通过观察获取表象和基本情节，然后在语言的帮助下进行连贯想象和创造想象,以补充丰富画面上的形象和情节,使画面活起来,当然,教师要精心设计问题,让学生带着问题去进行创造性想象,学生一旦有了画面上的具体形象作支柱,在教师引导下,创造性想象便会迅速发展起来。神话故事大禹治水中有一幅“大禹过家门而不入”的插图，教师可提出问题：大禹是怎

10、样过家门的？抱着孩子的大禹妻子看到大禹时的神态怎样？大禹可能对妻子说些什么？说话的态度、口气怎样？大禹妻子会怎样想？学生仔细观察画面，根据教师提出的问题，从静止到变化，从外表到内心，从动作到语言，作创造性的想象，就能表达得生动形象。利用图形学生可据某一点出发，任意发散，张开思维之网，尽力接受更多信息，然而产生众多的创造性想象，无形中提高了想象力。5、品诵诗歌，开拓想象诗歌需要欣赏。尤其是一些意境深远，语词优美的名词绝唱，教师应在学生吟诵了诗歌的基础上，提出要求：根据诗词中所描绘景物的特点、诗词叙述的内容、体会诗词的意境，运用说或写的手段，勾勒出诗词所描绘的画面，从而拓展学生的想象力。哲学家康德

11、说过，想象力作为一种创新的认识能力，是一种强大的创新力量，它从实际所提供的材料中，创造出第二自然。我们可以根据诗歌的描述，根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中有关表象并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象。如唐代诗人韦应物的滁州西涧：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”对诗中的“野渡无人舟自横”一句，要求再造出各种新的形象：可能是一个老翁，闲坐舟尾，任无篷木舟横于江面，遭受风吹雨打；也可能是有篷小舟，自横江边；还可能岸边有一急于过江的夜归人，望着风雨中自横江中的孤舟发呆再造想象的训练，可将短小生动形象的古今诗歌，让学生充分发挥想象力改写故事、散文，再造新

12、的形象。这样有利于学生展开积极的想象，使学生的思维想象能力在思维的宇宙空间纵横驰骋，变幻无穷，使创造有活力，有生命。6、接、换文尾，丰富想象好的文章，言有尽而意无穷，往往给学生留下想象的余地，这时，我们就可以利用这个有利条件，启发、丰富学生的想象。待添加的隐藏文字内容3学生学了安徒生的童话皇帝的新装后，我就提问：皇帝在游行完毕回宫后想了些什么？做了些什么？而后要求续尾。学生思维异常活跃，像一只活蹦乱跳的小兔跑遍想象的每个角落。还记得我上牛郎织女一课时，我首先和学生共同讨论分析故事情节然后我们把全文归结为四个字“悲、欢、离、合”。最后在理解课文内容的基础上谈浪漫的结尾“鹊桥相会”，我顺手推舟要求

13、学生给这对勇给的人儿设一个更美好的结局。学生很快就设出情景，如 请月老作媒型孩子救母 干脆大闹天宫 找舅公玉皇大帝说情通过接、换文尾可以为学生创造大胆幻想的机会，同时也可以毫无保留的展示学生的内心世界。反复做此类的训练，学生的想象力就会自然而然的丰富起来。7、欣赏音乐，创造想象音乐是一种语言，是听觉艺术，其塑造形象是通过声音刺激人的听觉器官，从而在大脑中产生联想和想象而获得美感。平时我充分利用音乐这一特性，采用反复播放某一乐曲的形式，使每个音符幻化成聆听者心中流淌的歌。以秋为题进行写作时，我让学生欣赏这一展现秋日月光的乐曲，体会“飒飒秋风”与“簌簌落叶”的情景，让学生展开想象的双翼，去感知秋景

14、、秋情、秋思、秋事。我觉得欣赏音乐也是拓展学生想象力的极好的途径。我还曾上过这样一堂公开课，以“依稀慈母泪”为主题的即兴演讲比赛。当时学生选择的内容一般为母亲与儿女之间存在的矛盾、相互间的理解、体谅以及个人的理想，我为他们准备了朗诵伴奏带，如烛光里的妈妈、常回家看看、我的未来不是梦等。学生们的深情讲述在配上优美的旋律，效果出人意料，来自不同年龄段的听众都热泪盈眶。我觉得音乐它是素质教育的一个有机组成部份，它能让学生在美的熏陶之中陶冶情操、净化心灵，同时也有意识地启发、引导学生积极地进行联想和想象，无形中培养了学生创造性的思维方式。总之，教师无论是在课堂上还是在课外，都应热忱地、积极地从多角度，运用多开放引导学生深入生活体验，积累丰富想象，训练，提高想象能力。这样，我们学生的想象会更合理，更新颖，“神思”的翅膀才会飞得高远。参考文献：1 曾祥芹，文章学与语文教育，上海教育出版社，19952 蔡 毅，创造之秘，人民文学出版社，19973 陈汉新，审美认识机制论，华东师大出版社，20024 董学文，文学原理，北京大学出版社，20005 铁威，语文教学艺术导论新疆大学出版社，1998