初中英语课堂有效教学学生问卷调查研究.doc

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1、初中英语课堂有效教学学生问卷调查研究 【摘 要】针对我国目前课堂有效教学中的共性问题，笔者设计了一份学生调查问卷，对当地八年级学生进行了一项英语课堂有效教学的问卷调查。本文以学生的学习体验为基础，从学生的角度出发，对课堂教学的有效性进行更为深入的研究，对问卷的数据进行了认真分析，继而提出提高英语课堂教学效率的具体措施，希望对初中英语新课程课堂的有效教学有所启示。 【关 键 词】英语课堂教学；有效教学；自主学习；问卷调查 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0017-04 一、研究背景 20世纪60年代以来，越来越多的西方研究者对“有效教学”这一课题

2、产生了浓厚的兴趣。迄今为止，许多相关课题的专著和论文相继出版，一些不同层次的科研项目也得到了权威认可。在学术界，“有效教学”成为一个永恒的话题。近年来，随着我国新课程改革的不断深入，怎样提高课堂教学效率成为国内学者和教师研究的焦点。 1. 新课改为有效教学研究提出了新的挑战。我国初中英语课程标准明确强调：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。1所以，我们在教学设计和教学实施的各环节均以学生为中心，充分考虑

3、学生的学习状态和学习效率。鉴于此，新课改对教师的教育观念和课堂教学模式提出了新的要求，对课堂有效教学研究提出了新的挑战。 2. 有效教学研究易忽视学生因素。受泰勒教育原理的影响，现在有效教学的许多研究更多地关注教师的教学技能、教学策略和教学方法。研究人员大多是从教学的经验出发，从“教”的角度对“有效教学”进行理解和研究，而往往忽视“学生学习”这一关键因素。如果没有学生的学习，教师的教学就不复存在，教学所关注的不仅是学的结果，而且更要关注学的过程。因此，缺少学生学习或学生参与的有效教学研究是比较片面的，我们在有效教学的研究中应注重学生学习这一关键因素。本次调查研究，笔者另辟蹊径，对初中学生进行了

4、一项英语课堂教学有效性的问卷调查，以学生的学习体验为基础，通过学生对英语教师课堂教学的理解和感受，从学生的角度出发对课堂教学的有效性进行更加深入的研究。 二、调查研究的基本情况及主要内容 以所在学区的八年级学生为研究对象，笔者一共发放了260份调查问卷，利用学生自学课时间，指导学生认真填写问卷，共收回260份问卷，回收率为100%。学生对调查问卷比较感兴趣，像对待考试一样认真答题，其中91.5%同学还就英语课堂教学提出了自己宝贵的意见。就课堂有效教学共同关注的话题，问卷分别从基本信息、教师的教、学生的学和英语学习策略等四个方面对学生进行调查，主要涉及教师课堂教学的组织与管理、教学活动的设计、学

5、法指导、情感教学；学生课前预习、小组合作以及课后总结和归纳等方面。 三、学生问卷调查结果及分析 1. 教师的教。 （1）英语教师的课堂教学能力。备好课是上好课的前提。通过问卷数据分析得知（受篇幅所限，所有问卷统计数据另附），学生认为英语教师课堂教学活动的设计一般、不感兴趣的占33.8%；英语课堂的生动性和趣味性主要来自课堂教学活动的开展，因此英语教师需要对课堂教学活动进行精心的设计，力求教学活动顺利开展并能有效达成教学目标。关于课堂教学的组织与管理，数据反映的情况不容乐观。课堂氛围浓厚、组织有条理的仅占35.8%，大部分学生认为英语教师课堂教学的组织与管理存在着不少问题。如果英语课堂教学组织得

6、井然有序，教学方法多样，能够有效提高学生的课堂学习效率；因为，课堂管理具有较强的艺术性，如果教师管得太严，学生受拘束，课堂气氛就会比较沉闷，不利于英语活动的开展；如果管理松散，课堂比较混乱，课堂教学的效果就会较差。 数据显示，超过10%的学生认为英语教师很少或从不对学生进行学习方法的指导。语言学习需要合适的学习方法，不同的学生需要不同的英语学习方法，英语教师应该经常对学生进行学习方法的指导，帮助他们提高学习效率。有些英语教师担心学生听不明白，知识点没有掌握，一节课从头到尾自己一人独揽，满堂灌，而留给学生思考的时间几乎没有，更没有设计课堂练习让学生巩固当堂课所学内容。统计数据显示，学生认为教师很

7、少或从不为他们留出一定时间做练习的总计超过20%，而经常留出一定时间做练习的总计不过47%。教学效果的关键在于巩固和落实，即使学生上课听讲认真，理解了要点，但是如果不进行配套练习、加以巩固的话，这样的教学效果将会大打折扣。 （2）英语教师在课堂教学中应进行情感渗透。新课程标准的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当下，英语教师在课堂教学中注重语言知识的讲授和语言技能的训练，许多教师也开始注重过程与方法的研究，但是，情感态度与价值观却经常被教师们忽视。关于调查英语教师是否激励学生学习、增强自信心，学生回答结果为：总是占25.8%；通常占22.7%；有时占33.5%；很少占15%

8、；从不占3.1%。经常对学生进行情感教育的不足50%，如此说明，有相当一部分英语教师在课堂教学中不注重情感态度与价值观的渗透。唐代文学家韩愈在师说中曰：师者，所以传道、授业、解惑也。古人尚且如此强调“传道”，何况我们新时代的教师呢！ 2. 学生的学。在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。教师的教学效果在一定程度上取决于学生的学习习惯、学习能力和学习状态。如果学生能够养成良好的学习习惯，使用合适的学习策略，形成自主学习的能力，这样高效的学习必然会取得良好的学习效果。然而，在调查中我们发现，运用合适的学习方法自主学习仅占14.6%；而在老师的指导下主动学习占34.6%；自觉学习占5.0%；在老

9、师的督促下学习占28.8%；学习没有方法和动力、不愿学习的占16.5%。大部分学生还需要在老师的指导下或督促下进行学习，自主学习的能力没有养成。 （1）课前预习。通过数据分析可以看出经常课前预习的学生仅占约28%，而很少预习和从不预习的同学高达近40%。预习可以提高听课的效率，培养学生自主学习的能力和问题意识，学生应该养成课前预习的好习惯。 （2）小组合作学习与复习。英语学习注重师生互动和生生互动，学生通过小组合作进行互动和交际，从而达到学习英语，综合运用英语的目的。通过小组合作，学生的合作意识得到增强，语言应用能力和交际能力得到发展。数据分析表明，仅有23.9%的学生经常通过小组合作学习英语

10、，而很少和从不通过小组合作学习英语的学生分别占26.2%和15%。因此，小组合作学习还需要英语教师的细心组织和耐心指导。 复习就是重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些；复习是对所学知识进行总结和归纳，是对所学知识的巩固和落实。数据分析表明，每天复习一次的同学仅占11.9%，而有时和很少复习的同学接近40%。因此，英语教师每天要给出一定的时间让学生对所学知识进行梳理，如果只顾新知识的传授，而忽视旧知识的巩固和复习，那么这样的教学效果最终是不理想的。 通过对学生调查问卷统计数据的初步分析，我们可以发现，当下初中英语课堂教学还存在着诸多问题，低效课堂教学依然普遍存在。新

11、的课程改革给我们英语教师提出了新的挑战，我们必须不断更新教育理念，改进课堂教学模式，学习和研究有效教学策略，努力提升课堂教学效率。 四、英语课堂有效教学的具体措施 提高课堂教学效率，教师首先要理解“有效教学”的真正内涵，仅仅利用课外时间给学生加班加点来提高学生的学习成绩，这样只会增加学生的学习负担，不利于学生的自主学习和有效学习。在总结前辈研究成果的基础上，笔者对“有效教学”的内涵进行了更为全面的理解。有效教学包括以下三个方面：一是教师有效的课堂教学，即教师能够运用有效教学策略，利用较少的时间达成教学目标；二是学生有效的学习，即学生能够运用合适的学习方法快乐地学习，并取得良好的学习结果；三是师

12、生共同发展，在教学过程中，学生要形成正确的情感态度和价值观，培养思维能力、创新精神和自主学习的能力，为终身可持续发展奠定基础。通过课堂教学不仅学生获得发展，而且教师也要得到提升，从而达到“教学相长”。 1. 教学目标设置明确，具有可测性。教学目标的设计必须紧扣教材内容，紧密结合学生的生活实际。新课程要求教学目标的设置不仅注重语言知识和语言技能目标，而且还要兼顾情感态度、学习策略以及文化意识等目标。首先，教学目标的设置要明确，让学生能够清楚本节课要“学什么”和“怎样学”。在实际教学中，有些教师的教学目标设置比较笼统、抽象，如“Improve students listening ability”

13、或“Improve students reading skill”等目标会让学生感觉比较空泛，摸不着边际，从而不便于目标的实施和检测。其次，注重学习策略目标的设置，在教学实施过程中注重学习策略的渗透。如，在阅读教学过程中培养学生略读、快读、跳读、回读等阅读策略；在听力教学中注重培养学生的听力策略，如听力前快速阅读所给材料，根据常识和上下文做语境预测等。最后，教学目标要具有可测性，能够检测学生的学习效果，也就是学生“学得怎样”。如果教师不知道该如何检测本节课学生的学习效果，那么其教学目标的设置很可能存在问题，其课堂教学效率难以得到保障。 2. 精心设计课堂教学活动。新课程倡导任务型的教学模式，让

14、学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教学设计要突出学生主体性，依据学生的生活实际和兴趣特点，各教学活动之间自然衔接，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。教学活动设计力求充分挖掘教材的知识性和趣味性，使学生在参与、体验、合作学习的过程中进行有效学习。如，人教版新教材（Go for it）英语七年级上册Unit7 SectionA 2d，Role-play the conversation.教师组织学生进行小组操练，分角色表演对话。关于3c，教师可事先安排学生带几张家庭照，在课堂上与同伴轮流谈论照片中的人物。设计这样的活动来源于学生的生

15、活，学生很感兴趣，积极参与和体验，课堂学习氛围浓厚，能够达成较好的教学效果。 3. 有效组织教学。组织教学是指教师依据教学目标和学生特点将教学内容有效处理的过程。教师根据教学目标和教学内容，可以将教材进行适当调整。新目标英语每个单元的第一个课时是以听说为主的教学，对于教材中听力题目设置比较单一的练习，我们可以重新设计听力练习或重新整合听力材料，以便于学生获取更多的信息。如，人教版新教材（Go for it）英语七年级上册每单元SectionA 1b听力基本设计为Listen and number the conversations/things或Listen and circle thewor

16、ds/things，任务比较简单，为了使学生获得更多的语言信息和进一步巩固单词和词汇，教师可以设计一道听力挖空题，让学生边听边完成所缺内容。另外，教师还可以对听力材料进行适当的拓展，设计几道问答题加强学生对听力材料的理解。 教学的有效组织，不仅包括教学内容的科学组织，而且还包括对学生的心理和行为进行有效的组织管理。2语言教学不仅是知识的传授，更是语言的交流和感情的沟通。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，经常对学生进行情感教学，是提高课堂教学效率的重要手段。课程标准指出，情感教学包括动机、兴趣、意志、自信、合作精神、祖国意识和国际意识。教师要注重课堂教学中师生间的情感交流，把知识、技

17、能、情感态度和价值观有机地结合起来。教师可有效利用教材中的文本进行情感教学，教师要经常关注学生的学习态度，改进教学方法，培养和提高学生学习英语的兴趣。经常用鼓励和赞扬的方式激励学生的学习动机，帮助学生树立自信，培养他们小组合作的精神和克服各种困难的意志。 4. 保证随堂练习的时间和质量。随堂练习有助于检测出学生当堂所学知识的掌握情况，查找出知识学习和掌握的不足之处。学生能够独立完成随堂练习可以巩固当堂所学内容，提高课堂学习的效率。因此，首先教师要精心设计随堂练习，随堂练习能够体现当堂课的知识重难点，练习的设计具有层次性，适合不同层次学生的需求。其次，教师要保证学生充足的训练时间，每节课留出约1

18、0分钟的时间供学生练习巩固。再者，学生要独立、快速完成当堂训练，教师巡视督查，并批改部分作业，了解学生的学习效果，并对反馈情况进行总结，以便于课后能够进行查漏补缺或补弱。 5. 培养学生良好的英语学习习惯。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。3 （1）教师要指导学生做好课前预习。预习是一种按照既定计划预先自学新教材的活动。通过预习，一是为了做好思想上的准备。通过预习，学生明确学什么，为什么学，从而激发学习动机，端正学习态度；二是为了做好知识上的准备。通过预习，对教材有一个初步印象，掌握教材的

19、重点、难点，为提高听课质量打下基础。与小学英语相比，初中英语词汇量加大，教材难度逐步加深，并且从八年级开始每单元增大了阅读量。因此，教师设计好每个课时的导学案，在课前指导学生预习新课，识记单词，阅读文章并把不懂的地方做好标记，然后独立完成导学案。学生经过课前预习，带着问题进入课堂学习，其学习效率较高。 （2）教师要求学生课后及时巩固。调查分析结果表明，经常复习的同学，其学习成绩相对较好。相对其他学科来说，英语知识点较多，比较零散，需要经常进行总结和归纳。反复阅读或背诵、看参考书、整理笔记、归纳或总结是课后巩固的有效形式。有效的课后复习不仅能加深对知识的理解，起到巩固知识、提高学习效果的作用，而

20、且能培养学生有意识检查、复习的良好习惯。4 6. 培养学生小组合作的意识和能力。教师要培养学生小组合作的意识和能力，让学生通过小组合作学习形成自主学习的良好习惯。教师根据学生的英语成绩，把全班学生分成若干个学习小组，每个小组的英语成绩优、中、差搭配。学优生担任小组长，全面负责本组组员的英语学习。小组长负责检查组员单词的记忆，课文的熟读与背诵，以及错题的订正。小组合作能够帮助学习小组的每位成员在英语学习中找到学习英语的兴趣和方法，学习气氛轻松活跃，小组成员共同获得进步。5 四、反思 由于笔者水平有限，只能对问卷做出粗浅的分析，对中学英语课堂“有效教学”的研究也只是浅尝辄止。随着课改的不断推进，中

21、学教师对“有效教学”的学习和研究会得到逐步加强。教师课堂教学是否有效，还有一个重要因素就是教师的责任意识。教学责任意识是教师永远追求有效教学的力量源泉。一方面，它使教师在教学中充满热情，热爱学生，热爱所教学科，努力追求有效教学；另一方面，它促使教师不断学习、丰富、运用教学的知识和教学能力，具备成为有效教学教师的条件；第三方面，它促使教师创新教学方法，在教学中发挥创造性，展现教学机智。6因此，只要我们教师在教学中具有较强责任意识和敬业精神，勇于探索，肯于钻研，我们的课堂教学效率必会越来越高。 注释： 1中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2001

22、. 2张大均.教与学的策略M.北京：人民教育出版社，2003：69. 3余文森.有效教学十讲M.上海：华东师范大学出版社，2009：89. 4张大均.教与学的策略M.北京：人民教育出版社，2003：211. 5郭斌.浅议朋辈辅导在初中英语教学中的应用N.英语测试报?教研版，第二十五期21-24版. 6姚利民.有效教学研究D.中国期刊网全国优秀博士论文库，2004：13. 参考文献： 1刘万海.“有效教学”辩J.全球教育展望，2007，（07）：17-22. 2程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略J.中国教育学刊，1998，（05）：37-39. 3宋秋前.有效教学的涵义和特征J.教育发展研

23、究，2007，（1A）：39-42. 4余文森.有效教学十讲M.上海：华东师范大学出版社，2009. 5张大均.教与学的策略M.北京：人民教育出版社，2003. 6刘德汞，李广洲.“分类教学”：实现有效教学的途径J.教育理论与实践，2010，（06）：42-45. 7姚利民.有效教学研究D.中国期刊网全国优秀博士论文库，2004：13. 8刘立明.国外有效教学研究述评J.现代中小学教育，2002，（12）：40-42. 9中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2001. 10黄瑾.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略J.基础教育研究，2011，（07）：42-43.