初中论文：构建充满活力的语文生命课堂.doc

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1、构建充满活力的语文生命课堂内容摘要:课堂教学是素质教育的主渠道,是学生创新素质培养的重要途径。语文课堂应是师生展现生命活力,体现人生价值的重要场所。而在现实的语文教学实践中，曾一味地注重知识的传授,注重答案的标准化和唯一性,许多时候，学生只能被动地接受，机械地占有知识，人性得不到关怀，课堂生活变得枯燥乏味，沉闷压抑，缺乏了应有的生命活力。在新课程背景下，语文教学应呼唤充满生机活力的生命课堂，构建平等宽容的课堂、合作生成的课堂、生态和谐的课堂。努力让师生的人生价值在语文课堂中得到最大的发展。关键词： 生命课堂 活力 个性 主人 合作 平等宽容生命课堂就是把课堂看作师生人生中有意义的构成部分，是一

2、段有意义的人生经历；“生命课堂”，要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待。教师不是只见书不见人,人围着书转的教书匠,而要全身心地投入课堂教学,关注学生的生命成长,关注学生的个体差异,能为学生的个体和群体的发展和创造提供必要条件,注重对学生人性的关怀，通过师生的共同努力完成对人文精神的建构。生命课堂是教师生命活力的展现，是学生生命活力的激发，生命课堂的教学内容和教学流程都应该闪发出生命的活力。在新课程的背景下，我深深感悟到：教师应以学生的成长和发展为本，充分运用自己的情感和智慧，和学生共同生成课堂，构建充满生机和活力的生命课堂。下面,我就结合自己的教学实践,

3、粗浅地谈谈如何构建充满生机和活力的生命课堂.一、个性化教学，展现教师的生命活力,赋予课堂新的生命要让学生真正“活”起来，最大限度地展现教师的生命活力，教师必须冲破传统的束缚，敢于破除陈规陋习。不拘泥于课本、教参，不尽信于领导、权威，敢于张扬个性，以丰富的生活阅历来诠释知识，来感化熏陶学生。正如语文教育大师叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”这实际上就是要求语文教师的教学必须有特色，有个性。如我

4、在教学鲁迅的阿长与山海经一文时所碰到的情况自认为是语文教学个性化艺术表现形式的体现。当课文讲到阿长替鲁迅买山海经这一片段后，我出示了这样一个问题：作者对事情的起因和结果都写得很详细，可是对于长妈妈如何买到山海经的过程却一字未提，想想这是为什么？不料学生回答说：肯定是鲁迅不知道，所以不写。我先是一愣，随即便要求学生合作讨论，看看到底有哪些原因，其中哪种原因最合理？结果，学生兴趣盎然，讨论热烈。有的说：“买书经过不需要写，因为它与中心关系不够密切。不能体现长妈妈对我的爱。”有的说：“长妈妈在买山海经时出了很多洋相，不写买书过程是不想写出其中出洋相的过程。”有的说：“不写，是想给读者留下想象的空间。

5、”那么，哪种意见最合理呢？我引导学生分析认为：买书这个情景能够体现长妈妈对我的爱，所以第一种意见不够合理。而为了不想写出长妈妈出洋相的经过，根据课文开头写长妈妈各种洋相的情况来看，似乎又不符合。那么由此看来，刚才那位学生认为鲁迅先生自己也无从知晓是符合当时的实情的，我于是给予了认同。随后又告诉学生：这也符合了写作上的一般写法，即给读者留下一个想象的空间。然后，我让学生展开丰富的想象和联想，将阿长买山海经的过程写出来。在课堂上，我让学生说个性的话，说自由的话，不拘泥于一家之言，不迷信权威，敢于发表自己的不同见解，赋予了课堂新的活力，构建了良好的教学情景。二、唤醒“主人”意识，激发学生的生命活力，

6、赋予课堂新的生命在教学过程中，有时也会出现这样的情景：教师平静地讲述，滔滔不绝；学生静静地听着，恹恹欲睡。而每每看到我的学生在语文课堂上打瞌睡，我总会想起于漪老师的那番话。于漪老师说：“有位孩子在网上问我，说他一上语文课就打瞌睡，该怎么办？我一听非常吃惊。语文课竟会让人打瞌睡，你们的语文老师可真有本事啊！” 我理解于老师的气愤和焦虑，同时特同情学生的苦闷和无奈。我也经常这样问自己：我的语文课堂赋予生机和活力吗？如果我是学生，坐在这样的课堂内会有怎样的感觉？有没有主人意识呢？我不应该让学生有一丝一毫的厌倦感，哪怕是智力最落后的学生。我应该唤醒学生的“主人”意识，让学生的自主性、能动性和创造性得到

7、充分的发挥和展示。我班上有一位女生，人很老实听话但成绩很不理想，一学年来的每次考试成绩都处于全班最后。她在教室里，同学们似乎感觉不到她的存在，她拿到试卷（哪怕是个位数的试卷）后，她都是那样的平静和无动于衷，平静得让你透不过气来。同学们也不太和她说话和交往，似乎觉得她不仅成绩差，连整个人都是麻木的。我却觉得不应该如此，我猜想在她的小小的心里一定藏着一座寂寞的城，我要想方设法地这座寂寞的城堡，我要让她在我的语文课堂中享受快乐，我要唤醒她的“主人”意识。记得那次作文讲评课上，我让学生大声朗读自己的优秀作文，当我把她的作文本递到她手上时，她愣住了，全班同学也愣住了，教室里一下子平静得让人无法呼吸。当时

8、我并没有想更多，只是满怀激情地对全班同学说：“她这篇作文写得真实自然，你看开头：小小的眼睛，塌塌的鼻子，大大的嘴巴，扁扁的头。极像鲁迅先生常用的手法白描，听了她的介绍，我们将会更好得了解她，我们将会得到很多。”于是，我用眼神示意了一下让她读下去。只见她平静地站起来，眼神中流露出一丝亮光，她一字一句地读了下去，尽管有错字、错句，尽管语调平平，吐字不够清晰，但是，她那朴质无华的朗读，她那竭尽全力的朗读让所有的学生都抱以热烈的掌声，我也没有注意到她是怎样坐下去的。只是记得以后的她有了一些明显的变化，眼神中开始充满期待与希冀，也有了回答问题的信心和勇气。的确如此，应该唤醒学生的“主人”意识，让学生深切

9、地感受到课堂是享受的天地，课堂是创造的天地，激发学生的生命活力，赋予课堂新的生命。三、师生愉快对话，合作生成，让课堂教学的内容和流程都闪发出生命的活力新课堂要体现的是师生生命的交往，教学过程是在“多向互动，动态生成”中展开的，交往成为教学过程的本质特征。正如苏霍姆林斯基所说“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”确实如此，如我第一次上鲁迅先生的百草园一文时，我便认真钻研教材，把重点、难点、精彩词句一一“传”给学生，不停地让学生“记下来”“记住了”。学生专心记录，按部就班。尽管记住了“百草园，是我的

10、乐园。”一句是全文的中心句，但却无法体会、表达这种“乐”来，课堂枯燥乏味，死气沉沉。于是，当我再一次教学百草园时，我便注重“交往和对话”，在教师的引导和点拨下，组织学生合作讨论，思考“为什么百草园是我儿时的乐园”，“文章的哪些字词用得好？仔细揣摩品味说说好在哪里？”学生兴趣盎然，师生平等交往，合作愉快，在愉快氛围的感染下，我灵机一动，在课文接近尾声之际，让学生上台板书，用鲜艳的美术体勾勒了一个大大的“乐”字，学生顿时感到其乐无穷，课堂气氛达到了高潮，我呢？则乐在其中，至今仍记忆犹新。四、创设平等宽容的课堂氛围，构建生态和谐的生命课堂新课程理念下，学生是学习和发展的主体，学生作为独立的个体，他有

11、自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。教师是“平等对话中的首席”，课堂上，应着力营造一种平等愉悦的课堂气氛，改变观念，蹲下身子，倾听学生心声，呵护学生自尊，公正平等对待每一位学生。正如奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，在语文教学中，我努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展。在课堂教学中，我充分尊重学生的人格，发扬教学民主，运用欣

12、赏教育和尊重教育，让学生感受到真正的平等，能“七嘴八舌”，各抒己见。我或给学生充当顾问，或与学生交流意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂，不作武断评价，不把自己的观点强加给学生。作为“平等对话中的首席”，不仅激发了学生的活力，也展现了自身的生命活力。人非圣贤，孰能无过。学生在学习、创新的过程中难免会发生错误，如果教师对学生的错误一味批评指责，横加干涉，那么，学生在课堂上就会如履薄冰，战战兢兢，产生恐惧感。因此，作为教师的我们，应该更新观念，容忍学生的幼稚无知，甚至荒唐和过错，应该让学生明白，课堂是发生错误的地方，课堂是可以出错，不怕出错的。现代教学观甚至把犯错误视为获取知识的必然途

13、径。教师也就理所当然地要在课堂上竭力保护学生的求知热情，用宽容的心去呵护每一个需要关怀的学生。正如苏霍姆林斯基所说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”在充满宽容的课堂里，学生才能自由健康的成长。当然，宽容并非对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词。宽容，不代表对学生放任自由，不排斥教师的指导和引领。宽容，是为了学生更好地发展。平等宽容的课堂，使学生生命活力得到激发，情感更加丰富，人格更加健全。新课程理念要求倡导自主合作探究的学习方式。所以我从学生的经验和知识背景出发，努力组织一

14、些有意义的合作讨论活动。如我在教学词性的内容时，充分发挥学生的合作能力，让四人小组在规定的时间里找一找教室里有多少个名词、动词、形容词，学生全员参与，互相配合，很好地激发了学生的创造思维和合作精神。语文课堂实践证明，合作讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”这种良好的合作状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。在平等宽容的氛围中，一定能创造出一个又一个的教学奇迹，一定能构建出充满生机

15、活力、生态和谐的生命课堂。 总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力和教师的生命活力在课堂教学中都得到最大激发，课堂上才洋溢着真正的生机和活力。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”相信通过自己的不断努力和实践，一定会使我的语文课堂充满生机和活力！参考文献：1、熊生贵 刘从华 姚红著.新课程：生命课堂的诞生.四川大学出版社2、林崇德主编 .中学语文教学心理学.北京教育出版社3、焦名海.语文生命课堂的构建.中学语文教学,2003.74、王恒新.让课堂充满生命的活力.中国教育学刊,2003.105、胡涛海.演绎教学的独一无二.语文教学通讯,2005.56、叶澜.让课堂焕发生命活力.教育研究,1997.9