初中英语课堂教学创设问题情境的实践与研究.doc

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1、 初中英语课堂教学创设问题情境的实践与研究 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。所谓问题情境，是指在一定的情境中依据英语教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的要求。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，竭

2、力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，让学生积极思维，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。 一、创设问题情境教学法的理论依据 1.问题情境教学法符合学生的生理特点 学生正处于青少年时期，活泼好动，对英语学习有好奇心，有热情，课堂上好表现。但他们又缺乏耐心，注意力不持久。创设愉快的英语课堂教学问题情境，能吸引他们的注意力，激发他们的自主性。 2.问题情境教学法符合学生的心理特点 儿童自幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。而且人的言语行为、运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情景中产生的，言语交际

3、活动受情境制约，一旦离开情境就难以实现。 3.问题情境教学法符合语言的交际特点 英语教学的实质是运用英语交际，只有创设愉快的教学问题情境，学生愿意交往，渴望交往，而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。 因此，笔者结合学生的生活实际、认知特点和已有的知识结构，对教材中部分内容进行问题情境教学，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感和态度的发展。 二、创设问题情境要遵循的原则 1.设置的问题情境应追求简单有效，能够激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师。在教学中要营造良好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去

4、。创设“问题情境”要与教学内容有机结合，使学生感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标紧密结合，通过角色的表演、情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意义。 2.设置的问题情境应关注学生的生活，贴近学生的生活 教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境，学生才能较快地进入最佳的学习状态。 3.设置的问题情境应以学生为主体，教师为主导 创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学

5、”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。 4.设置的问题情境要有挑战性，要有思考空间 情境中的问题要具备目的性、适应性、新颖性。创设问题情境，发展学生的创造思维能力，要将问题巧妙地设置在问题情境中，这样可以使学生在参与中发现问题，从而解决问题。情境中的问题要求教师把问题问到点子上，这样的问题才会使学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。 5.设置的问题情境要有真实性和可接受性 许多学

6、生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。如果要求能应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。同时，情境的设置要考虑学生能不能接受。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要精心选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。 三、教学问题情境的具体实施 1.直观演示，创设探索发现的问题情境 在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理

7、学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以词的形态展开的思想系统图式的形态参加在思维过程中。”因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。 案例：Goforit!Book1Unit3的情境创设 用PowerPoint的演示文稿展示给学生看“Marysfamilytree”。 【教师问】Whoisthis? 【学生答】ThisisMarysgrandmother. 【教师问】Whoisthat? 【学生答】ThatisMarysgrandfather. 【教师问】WhoareThey? 【学

8、生答】TheyareMarysgrandparents. 逐步引出”father,mother,parents,brother,sister,daughter,son”。 【设计意图】用PPt给学生看Mary一家人的照片，让学生脑子里对她们一家人有一个清晰的认识。然后再给她们看Marysfamilytree，把抽象的概念具体化，形象化。 运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。直观演示后学生印象深刻，就能较快地接受新知识。 2以旧引新，创设引入新课的问题情境 有些知识的学习在于学习者通过新旧知识之间的反复的、双向的相互作用形成和调节自己

9、的知识结构。一方面，学习者对当前知识的理解需要以原有的知识经验为基础。另一方面，对原有知识的运用又不是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出调整和改造。因此，在新旧知识点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。可见，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到接合点，有针对性地进行教学。英语知识后一个单元很多都是前一个单元的拓展和延伸，巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 案例：Goforit!Book2

10、Unit6第一课时现在完成时的情境创设 【情境1】IamanEnglishteacherandIstartedteachingEnglishin1995.NowIamstillteachingEnglish. 【教师问】WhendidMissShenstartteachingEnglish? 【学生答】ShestartedteachingEnglishin1995.(15yearsago) 【教师问】SheisstillteachingEnglishnow.SohowlonghasshebeenteachingEnglish? 【学生答】ShehasbeenteachingEnglishfor

11、15years. ShehasbeenteachingEnglishsince15yearsago/since1995. 【情境2】MrsWuwasanEnglishteacherandshestartedteachingEnglishin1975.Butsheretired(退休)in2005. 【教师问】HowlongdidsheteachEnglish? 【学生答】ShetaughtEnglishfor30years. 【教师问】Pleasecomparethefollowingtwosentencesandtellmethedifferences. Howlonghasshebeent

12、eachingEnglish? HowlongdidsheteachEnglish? 【学生答】ShehasbeenteachingEnglishfor15years. ShetaughtEnglishfor30years. 【设计意图】通过情境和问题情境的设置，从一般过去时引到现在完成时，既让学生明白一般现在时和现在完成时之间的区别，又促使学生主动积极地思考，在语境中思考和学会语言的运用。 当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然地导入新课。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，

13、促进新知识的理解和掌握。 3联系实际，创设贴近生活的问题情境 要让学生真正体会到英语学习的乐趣，教师不仅要帮助学生掌握知识和技能，更要教会他们用英语解决实际问题的能力。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把语言教学与我们的生活经验密切联系起来，真正体现语言用于交际。 案例：Goforit!Book3Unit3第一课时关于提建议的教学片段 【学生问】MissShen,doyouthinkweshouldntbeallowedtogooutwithfriendsatnight? 【教师答】Idontthinkso.Ithinkyoureoldenoughtolookafteryo

14、urself.Butyoushouldtellyourmotherwhattimeyouwillcomebackandyoushouldntbetoolate. 【学生】Ok,Illtalkaboutitwithmymother. 【学生问】MissShen,doyouthinkweshouldntbeallowedtodoourhomeworkwithourclassmates? 【教师答】Ithinkso.Ithinkitsnotgoodforyoutodohomeworkwithyourclassmates.Itsnotgoodforyoutotrainyourthinkingalone

15、anditsalsonotgoodtolearnbyheartbyyourself. 【学生】Isee. 【学生问】MissShen,doyouthinkweshouldntbeallowedtochooseourownclothesinschool? 【教师答】Yes.Itsourruleinschool.Itsalsogoodforourstudies.Wecanconcentrateonourstudies. 【学生】Iknow. 【设计意图】这一课时的学习目标是讲一些规则，掌握句式“shouldbeallowedtodosth”。在学生学了句式以后，我让学生运用这一句式就一些生活实际问

16、题及他们的困惑提一些问题，教师给予解答。 在英语教学中，创设贴近学生生活的问题情境是教师教学中最常用的一种创设问题情境法，把学生的思维引到矛盾焦点上，使他们感兴趣，动脑筋，从而积极主动学习，提高学生解决实际问题的能力。 4利用故事，创设充满趣味的问题情境 选择一些与教学内容相关的故事性问题情境，不但可以巩固所学的知识，同时可以提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，激发他们的探究欲望。 【故事】Oneday,abeautifulyoungladywenttothemarketwithabasketofeggsonherhead.Ontheway,shesaidtoherself:“IfIsell

17、allmyeggs,Iwillgetalotofmoney.IfIhavealotofmoney,Illbuymorehens.IfIhavemorehens,theylllaymoreeggsandhavemorechicks.IfIselltheeggs,Illberich.IfIbecomerich,Illbuymyselfalotofnewclothes.IfIwalkonthestreet,alotofyoungmanwilltrytotalktome.Illholdmyheadandpaynoattentiontothem.Justatthattime,herbasketofegg

18、sfelldownandallhereggsbrokedown.Sodontcountyourchicksbeforetheyarehatched. 【学生问】Whatwilltheyoungladygetifshesellsallhereggs? 【学生答】Shewillgetalotofmoney. 【学生问】Whatwillshedoifshehasalotofmoney? 【学生答】Shewillbuymorehens. 【学生问】Whatwillhappenifshehavemorehens? 【学生答】Theywilllaymoreeggsandhavemorechicks. 【学

19、生问】Whatwillshebeifshesellstheeggs? 【学生答】Shewillberich. 【学生问】Whatwillshedoifshebecomesrich? 【学生答】Shewillbuyalotofnewclothes. 【学生问】Whatwillshedoifalotofyoungmantriestotalktoher? 【学生答】Shewillholdherheadandpaynoattentiontothem. 【设计意图】所选择的故事是与这个单元所教的内容“If”引导的条件状语从句相一致的，既是对这一内容的复习练习，又有难度的增加和知识面的拓宽。用学生问学生答

20、这种形式，既可以使基础较好的同学获得提升，又可以使基础一般的同学有课堂发言的机会，课堂气氛相当活跃。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。 5利用游戏活动，创设身临其境的问题情境 教师设计出与教材内容相辅相成的游戏，不仅能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且能给学生提供展示自我的机会，使学生敢于开口说英语。 案例：Gofor

21、it!Book2上Unit2第一课时关于认识人体部位单词的情境创设（学生自发组织游戏） 【学生Peter】Nowletsplayagame.Petersays:“Whereisyourhead?” 【全体学生】Itshere.（一边用手指着头） 【学生Bob】Bobsays:“Touchyourlefteye.” 【全体学生】Itshere.（一边用手触摸一下左眼） 【设计意图】通过这个游戏，学生认识了人体部位的一些单词，如：hand,face,arm,hair,leg,mouth,eye,nose,stomach等。 很多学生争着举手要当发号施令的人，游戏如此反复轮流做几次，使每一位学生都有

22、参与的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知中。这样通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。 6开放课堂，创设富有挑战性的问题情境 一个开放性的问题情境，它的标准答案可能不止一个，思考途径也是多种多样的，课堂教学应提倡这种多样性。学生从多角度看问题，感受更多的问题情境，可以发展学生的创造性思维、批判性思维和反思性思维。因此，让学生敞开心扉、各抒己见，形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情境是很有必要的。别人的不同思路可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点，而自己的思路也可能成为别人关注的焦点。 案例：Goforit!Book3Unit1第五课时

23、课堂教学片段（小组讨论） 【教师问】Howdidyoudealwiththemwhenyoumetproblemsinyourstudy? 【小组1活动】Wejustignoredthem. 【小组2活动】Theproblemsinfluencedus,butwecoulddonothing. 【小组3活动】Wefeltscared,butnoway. 【小组4活动】Wetriedmybesttosolvethemifpossible. 【小组5活动】Wewouldaskourclassmatesandteachersforhelp. 【教师总结】Yes,differentpeoplehave

24、differentwayswhentheymeetproblems.Butnomatterwhatwemeet,weshouldhaveapositivewaytodealwiththem. 【设计意图】本单元学了如何学习英语及在学英语的时候会碰到的一些问题，所以笔者设计了这一综合性的问题，让学生分组讨论，畅所欲言，没有对与错。这一问题也是对课文的延伸和拓展。 由于学生的个体差异，所掌握的知识结构不同，对各个问题的理解就不一样。教师围绕教学内容有目的地提出问题，通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又培养和提高了学生语言的运用能力，拓展了学生思维的广度。 四、取得的成效 自从课堂教学中有目的地

25、实行问题情境教学后，学生的学习发生了较大的改变：课前预习、课后复习更积极、主动。学生Helen说：“我现在越来越喜欢上英语课了，新的知识一听就懂，感觉英语课时间过得最快了。”Susan的妈妈对我说：“孩子现在回家，首先喜欢把英语作业做好，做得很快，还嫌作业太少。这不前几天去新华书店买了一本阅读理解的专项训练。”学生学习英语的积极性高涨，成绩也有明显的进步。现在同备课组的老师在课堂中都在尽可能地使用问题情境教学法。大家课前积极探讨，群策群力，问题情境教学法正成为我们备课组的一大特色。 五、下一步研究的方向 本研究是一项开创性的研究，旨在促进课堂的有效生成和知识的进一步拓展延伸。在研究过程中，我们较注重关注教师的课堂提问。下一步，我们也应该关注学生的课堂提问能力。我们教师要鼓励学生提问题，要让学生愿问、敢问、会问。当学生提不出问题时，我们该如何说？当学生提出的问题脱离文本时，我们该如何引导？当学生提出问题时，我们该怎样评价？这些问题都有待于进一步探讨。 六、结束语 美国语言学家克拉克针对语言习得指出：“语言习得是在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。”根据英语教学的现实，学生不可能在英语环境中习得英语，他们最终获得的外语能力主要来自课堂上的学习。因此，教师要在有限的课堂教学中尽量创设英语课堂问题情境，使习得和学得结合起来，提高英语课堂效率。