初中英语的人文性及其实施策略.doc
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1、初中英语的人文性及其实施策略 【摘 要】义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。但在现实中,初中英语的人文性被严重忽视,存在认识不足、能力欠缺、方式偏差和教材落后等问题,必须在教师素质、教材运用和教学方法等方面加以改进。 【关键词】初中英语 人文性 实施策略 教育部颁发的义务教育英语课程标准(2011年版)指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”但当前对于英语课程人文性的理解和贯彻都存在一些问题。厘清这些问题并提出针对性的措施有助于新课程改革的实施。 一、存在的问题 1. 师生观念问题。大部分地区的基础教育还是应试教育,注重工具性的落实。在教育者方面,很多老师偏重
2、学生的英语语言知识和听说读写技能,着力点是应试的能力,认为进行人文性教学是在浪费时间;在受教育者方面,许多学生死记硬背,生吞活剥,不求甚解,被动学习,或受功利驱动,只知外在文采之美,不识内在哲理之韵。即使双方都有人文意识也存在较大偏差,以为人文性就是多了解一些英语国家文化。义务教育英语课程标准的具体表述是:“就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”所以,仅仅了解英语国家文化是不够的,还要审慎地看待这些文化,采取“拿来主义”,而且还要学会在对外交流
3、中得体地宣扬中华民族文化,进行跨文化交流,并在交流中形成良好的人品。 2. 教师能力问题。教师能力问题集中表现三个方面:一是由于个人经历和职业倦怠原因,英语文化所知不多,涉猎不广,导致说不出来,做不得体。在现实生活中会教书不会活用英语者大有人在。笔者亲眼见到一英语老师在招待外宾时,可以用流利的英语与外宾对话,却用自己的筷子为外宾夹菜,导致场面尴尬。二是没有激情,不能在教学中渗透人文性。许多教师立足于做一个教书匠,上课照本宣科,英语课堂教学变成英语语法教学,枯燥无味。而人文性教学更深层次的是情感的共鸣和价值观的认同,自身人文素质不高更别说示范感染学生了。三是偏激。教师不能客观、全面、理性地看待中
4、外文化,常出现一边倒批判,不是崇洋媚外就是盲目排外,导致学生人格缺陷、性格偏激。再加上评价时常用考试成绩论英雄,缺少人文关怀,没有把学生当做一个完整的人来看待,怎么能培养一个完美的人呢? 3. 教学方式问题。语言的习得从来都不是从语法规则入手的,都是在特定的语境下模仿、应用中掌握的。我们回忆一下小时候自己学习汉语的情形就明白这个道理。英语课程的人文性有其独特性,主要体现在文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”培养,还有灵感、顿悟、语感等非逻辑认识能力的培养,以及兴趣、态度、自信心、意志、习惯等非智力因素的培养。人文性的特点确定了其实施的主要途径应放在潜移默化的熏
5、陶感染上,而不是开个英语文化讲座,灌输式植入。有些老师对于工具性和人文性的统一认识不深刻,将两者割裂开来,分别授课,效果很差。经调查,大部分英语厌学者讨厌的是工具性的枯燥,而不是讨厌其人文性,相反,大量英语成绩“后进生”对英语文化相当感兴趣,对参加相应的活动表现积极。当我们实施人文性教学时,这些“后进生”就能感受到学习英语的乐趣,从而促进英语知识的掌握。因此,英语教学要将两者有机地结合起来。 4. 教材编写问题。作为教材,对语言呈现的规范性要求比较高,但真正生活中的英语却不是那么规范,所以教材不可避免“失真”。目前教材的编排更多的是体现工具性,缺乏地道的英语文化材料,都是“编”出来的。即使按话
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- 初中英语 人文 及其 实施 策略
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