初中物理授导型教学设计.doc

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1、初中物理授导型教学设计教学设计表学科 物理 授课年级 九年级 学校 毛城子一中 教师姓名 李长文章节名称第十二章第五节 牛顿第一定律计划学时一课时学习内容分析牛顿第一定律是人教版九年义务教育九年级物理第十二章“运动和力”的第五节的教学内容。本节的主要内容有：牛顿第一定律的得来和内容；惯性的概念及对惯性现象的认识。本节课的学习是本章学习的一个综合，又是初中力学的一个开端。教材的特点是即注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。学习者分析学生已经学习了机械运动、力的作用

2、效果，为本节学习做好了铺垫。同时九年级学生经过一年的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初步形成，具备了一定的实验技能，为本节的自主实验探究打下基础。而且初中学生早已对惯性有一些认识，但是学生对惯性的认识可能是有缺陷的。例如，有的学生认为，运动的物体有惯性，不运动的物体没有惯性；有的学生认为，运动速度大的物体惯性大。因此，在教学中一定要结合学生的实际，尽量多地联系生活中的身边的现象，提高学生对惯性的认识。教学目标知识与技能：知道牛顿第一定律内容；理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；理解惯性，认识一切物体都有惯性；可以解释惯性现象。过程与方法： l探究摩擦力对物体运动的影响，具

3、有初步的观察能力、逻辑推理能力和科学想象能力 2通过活动体验任何物体都具有惯性尝试用已知的科学规律解释具体问题，具有初步的分析概括能力和浯言表达能力情感、态度与价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边，体验科学对人类生活的重要性增强对科学的热爱。教学重点及解决措施教学重点：牛顿第一定律的得出和理解牛顿第一定律解决措施：我先用课件使实验步骤显示出来，清楚实验过程，再由教师强调实验中注意事项：小车从斜面顶端同一高度由静止开始滑下。然后大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因” 这一知识

4、重点。教学难点及解决措施教学难点：牛顿第一定律的得出及对惯性现象的解释解决措施：为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组画面和这样的问题：小车在木板上为什么比毛巾面上运动得远；让学生总结：表面越光滑，小车运动的距离越远，小车受阻力越小，速度减小越慢。教师再问：同学们可以想像出小车在比木板更光滑的平面上能前进多远吗？能想象出小车在什么样的表面上永远运动下去吗？让学生推理：找到一块绝对光滑没有阻力的表面，小车将以不变的速度永远运动下去。这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。惯性是学生生活常见的现象，但同学们很少想过为什么，我

5、从学生熟悉的事例入手提出问题，容易引起同学们的学习兴趣，引导学生理清思路，解释清楚了现象，对牛顿第一定律也就有了很好的理解和应用教学设计思路本节共包括两方面的内容：牛顿第一定律和惯性我是这样设计本节课的：(1)牛顿第一定律：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状

6、态”。(2)惯性：除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。劳动中利用惯性，教师取小花锄，小斧头演示分别用不同方法固紧锄（斧）头，以突出惯性的实际意义。最后，需要教师简洁、明快地阐释出惯性与惯性定律的区别。教学过程设计教学过程一、 创设情境，引入新课。观看演示动画，提出问题：球受到了力，由静止变为运动；那么运动的球为什么会停下来呢？ 同学们思考，引出本节运动和力的关系。二、讲授新课(一)、牛顿第一定律的实验探究激发矛盾：学生观察课本图三幅图，让学生观察，然后，要求学生

7、利用桌上的木块、小车做实验感受：推木块，木块就运动，撤去推力，木块停止运动；推小车，小车运动，撤去外力，小车逐渐停下来。师：生活中还见过类似的例子吗？（学生答，教师总结归纳）启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的生活体验何其相似！可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过假想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑。投影出伽利略的观点，物体的运动并不需要力来维持

8、,运动之所以会停下来,是因为受到了摩擦阻力。伽利略师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证。孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧？实验探究：(1)提示学生先完整地看一遍实验内容：提出问题：1、实验目的是什么？（探究阻力对物体运动的影响）2、实验中注意的方法是什么？（控制变量法）3、此实验过程中，哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化？（学生一开始可能只能回答出表象，应经多轮交流，由学生自己回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变）。4、怎么保持小车进入水平面时的速度大小相同？（使同一小车

9、在同一斜面的同一高度释放）5、实验中应测量哪些物理量？（小车在木板上前进的距离）投影出实验装置图 (2)探究点拨：师：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律。（投影）(3)学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况。把数据填入表格：表面状况阻力的大小小车运动的距离毛巾木 板玻璃板(4)学生汇报分析与论证的想法教师投影出具有代表性的各种想法，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述。最后得出：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小得越慢。推理：如果运动物体不受力，它将以恒定不变的速度永远运动下去。总结归纳：

10、(1)教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律与学生表述对照，征询学生对牛顿第一定律中“一切”“不受外力”和“总保持”的含义的理解意见，将成熟的意见打成投影。理解牛顿第一定律：“牛一”研究的对象是谁？（一切物体）；“牛一”成立的条件是什么？（不受力的时候）“牛一”意义：原来静止的物体，当不受力时， 原来运动的物体，当不受力时， (2)综合述评：牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，该定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来。及时反馈：

11、做一道选择题，练习巩固牛顿第一定律，加深对其的理解。 (二)、惯性师：先让同学们观察几个自制的惯性动画，也可以在课堂上演示书中的“想想做做”，激发学生的学习兴趣，激起其求知欲。学生观察得出了物体具有惯性，然后介绍惯性惯性：我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性。引导：惯性大小受哪些因素影响呢？（并不是速度大小，而是质量大小）利用惯性解释惯性现象：先观察动画演示，通过自己练习，总结出解释惯性现象的步骤。（投影）请利用桌上器材设计并完成12个惯性小实验。学生按照教师点拨分小组活动，活动完毕，教师以提问的方式组织交流，让学生列举一些生活中由于惯性而表现出来的现象。再及时进行反馈练习，先提出刹车、启

12、车的问题，进行思考，再结合实际，练习让学生举例在学生讨论惯性现象后，总结得出解释惯性现象的步骤。问：你认为还可以做什么实验进一步论证不仅仅是静止物体才具有惯性？（学生讨论，举例）师：惯性既有有用的一面，也会带来危害，看图片（投影）生活中，了解生活中，我们是怎么利用惯性的。演示：安紧松脱的羊角锤锤头，拍掉身上的灰尘。展示惯性的危害。（图片）引导学生说出行车时防止惯性危害而采取的保护措施。安全带，安全气囊，保持车距，限速，限载三、小结同学们，这节课你们都有哪些收获？学生发言，老师总结。四、反馈练习出示幻灯片，练习填空、选择题。思考：1、在平直轨道上匀速行驶的火车车厢里，竖直向上跳起的人，将落在何处

13、？（播放视频实验）2、一个在澳洲的旅游者，想来中国。他设想将自己悬挂在空中的大气球中，由于地球的自转，只要在空中停留几个小时，就可以到达中国，您认为这样可行吗？板书设计维持运动需要力吗？实验推理牛顿第一定律内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态含义揭示了力和运动的关系惯 性定义：物体保持运动状态不变的特性解释惯性现象惯性的利与弊教学反思惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。专家点评