初中数学论文：浅谈初中数学实施“DJP”教学模式的有效途径.doc

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1、浅谈初中数学实施“DJP”教学模式的有效途径摘要：实践证明，“导学讲评式”教学模式能较好地培养学生的学习能力，但在实际教学过程中，由于教学观更新不及时、教学时间紧、教学任务重等原因，不少老师认为实施“DJP”教学模式困难重重。针对这些问题，结合教学实践，针对不同课型，提出比较有效的实施途径。关键词：“DJP”；学案；途径21世纪的竞争是知识的竞争。能否获取知识、运用知识、创新知识是一个人是否成功的关键。学习、掌握新知识，建立、调整、优化知识结构，贯穿人的一生。因此教师的任务不仅仅是传授知识，而是要让学生学会获取、运用、创新知识，让学生适应时代的发展。教学方式的改革势在必行。一、问题的提出数学教

2、学模式是数学教学过程的概括和抽象，是教学过程的“模型”。它可从总体上认识和控制教学过程，使教学的各环节，各方面的配合更合理，更协调，具有可操作性，为课堂教学的改革提供理论指导和质量保证。曹一鸣：数学教学论，北京师范大学出版社2010年第一版，第69页。在传统教学模式中，教师讲解，学生被动接受，学生在整个教学过程中并不能保证真正地参与到实际数学课堂教学活动中去，学生的学习能力得不到有效培养，知识不能迁移应用，创新探索能力没有得到发展。我区王富英等老师提出的“DJP”教学模式很好的解决了这一问题。“DJP”教学的全称是“导学讲评式教学”。“导学讲评式教学”的核心概念和主要环节是“导学”、“讲解”与

3、“评价”。取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”简称导学讲评式教学为“DJP教学”。具体是指学生在学案的引导和帮助下，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科学习活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。这一教学模式使学生化被动为主动，积极参与课堂。培养了学生的参与意识，积极探索精神，自主学习能力、迁移能力、创新能力。但是在实际教学过程中，教学任务重，时间紧，而“DJP”教学模式要求学生有一定的自主学习时间，在课堂上交流，讲解和评价。不少老师一

4、方面不放心让学生讲，担心学生讲不清楚，另一方面觉得教学时间太紧，学生讲解太慢，并且学生做了预习作业就没时间做课后复习作业，课堂讲解完毕后课堂练习就来不及做，最开始，我也有这样的困惑，但是，一次无意中的同课异构改变了我的想法。二、案例展示七年级上期，我开始在所任教班级试行“DJP”教学模式，刚开始学生积极性比较大，可新鲜劲一过，问题开始不断出现。首先是小组讨论时不少同学只是做做样子，甚至有借机聊天的，其次讲解时，讲解的学生老出现声音小，讲解不清楚，甚至讲解错误等问题，很多内容必须重新讲解，我觉得非常地耗时耗力，也觉得很困惑。直到有一天在学习了有理数的加减运算后，有一节对加减运算的应用水位的变化（

5、七年级上册第二章第七节），历来是学生的难点，学生需要根据实际问题，建立数学模型，灵活应用有理数及其加法、减法的有关知识解决问题，主要解决下列问题：下表是小明记录的今年雨季流花河一周内水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位33.4）星 期一二三四五六日水位变化/米+0.20+0.81-0.35待添加的隐藏文字内容1+0.03+0.28-0.36-0.01（注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降。）问题（1） ：本周哪一天河流的水位最高?哪一天河流的水位最低？它们位于警戒水位之上还是之下？与警戒水位的距离分别是多少？问题（2） ：与上周末相比，本周末河流水位是上升了还是下降了？问题

6、（3） ：完成下面的水位记录表星 期一二三四五六日水位记录/米问题（4） ：以警戒水位为0点，用折线统计图表示本周水位情况。在担任教学的11班，采用学案导学的方式，首先是对前一天天预习结果组内讨论，由于对正负号表示的意义没有弄清楚，许多学生的答案都是错误的，只有少部分学生得到正确答案，两方展开激烈争论，在争论过程中，慢慢有做错了的同学意识到问题所在，在学生组内基本上解决这个问题后，我开始分配任务，让学生讲解，讲解过程一如既往，状况不断，讲解问题（4）的学生自顾自画完图就下去了，不少学生对于他作图采用的数据（以警戒水位为0点），长度单位的选取都心存疑惑，针对这些问题我一一再作讲解，整节内容讲完，

7、课后的达标检测还没开始做，两节课过去了。从课后类似练习来看，全班有一名学生没有弄清正负号的意义。而我所担任教学的12班因为“红眼病”全班被隔离一星期，为了加快教学进度，在水位的变化的教学中，采用老师讲解为主，为了让学生弄清楚不同模型下正负号不同的意义，让学生朗读括号中注的内容并作重点标记，在作图时，引导学生先列表，再根据表中数据选择合适的长度单位，在我的帮助下，学生高效、准确地完成了教学任务，两节课后，达标检测也处理完毕，自我感觉应该算得上一堂成功的课，但当晚的作业却让我大跌眼镜，班上有十多个接近三分之一的学生反映出来没有弄清楚正负号的意义，第二天不得不花时间处理作业。这样的结果让我开始反思：

8、在学案导学模式下，学生利用学案进行预习，然后在组内就预习中的问题进行讨论，每个学生都能得到发言的机会，讨论自学过程中个人的困惑，全组成员团结协作，研究问题，解决问题。如果这个环节是教师讲解，学生可能存在畏难情绪，听得似是而非，虽然课堂任务能顺利完成，但没有理解到知识的本质，在题目稍作变化后就不能完成。而在学生的合作交流中，由于学生年龄相近，思维方式有很多共性，学生之间相互讲解，更易于互相接受，取长补短，共同提高。这样一来，通过小组合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且提高了学生的语言表达能力，真正能做到优秀生提高、中等生进步、学困生学懂。那么怎样在教学中有效的实施“DJP”教学模式呢？三、实

9、施“DJP”教学模式的有效途径(一)强理论学习，提高自身素养，更新思想与观念，构建新的课堂教学观。“授人以鱼，不如授之以渔”。老师应破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要，使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和

10、社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代。 课堂教学是学生与老师的双边活动。要培养“会学习”的学生，老师首先要相信学生自我学习的能力，给与学生展示的机会与舞台。让学生自己“飞”。(二)注重“DJP”教学模式本质，避免形式化。我认为“DJP”教学模式的本质是为学生的自我学习提供帮助，并为其自我学习的成果提供展示的舞台，为同学间交流、互助、共同进步提供机会。学生在这个过程中，最重要的是自我思考，而不是全部被动接受。所以在教学过程中我们不用过于拘泥于形式。在教学任务繁重，教学时间紧张的情况下，每一课时都让学生预习，每一个题都让学生讲解是不现实的，而没有一定量的课后练

11、习也不利于学生对知识的掌握。我根据不同的教学内容，对学生的预习、讲解及作业的布置采取以下不同方式：1、第一种是预习整个课时，即前一天的作业只有预习作业，讲解的小组也会预先指定。一般针对内容比较重要而具有一定难度的课时，比如八年级上第一章第7课时二次根式的化简，这是教材的补充内容，是考试的重点，也是学生学习的难点。所以，我给学生充分的时间自我学习。实验班的学生能在一定程度上完成预习作业，但也会有一部分学生感觉比较困难，为了避免这部分学生不能完成预习作业，在第6个课时的学习过程中我会讲解一两个相关例题，并明确告诉学生这是当晚预习作业的相关题型，并提醒讲解的同学注意老师是如何讲解，使用了哪些数学用语

12、。这样学生讲解时至少能保证把题目讲解清楚，很多时候学生还会有一两个自己思维的亮点，这时我会给与学生高度的赞扬。有的老师提到学生讲解时，其他学生注意力不集中等问题，根据我的观察，在学生讲解时，其他学生听讲应该比老师讲时更用心，因为这时老师不用讲解，可以在教室里巡视，对不用心听讲的情况及时制止。为了进一步促进学生讲解时其他同学积极思考，每次讲解完毕后我都会设置一个补充环节，只要举手发言的同学都会给小组加分。补充的内容可以是不同的解题方式，也可以是对讲解同学的解题方式进行优化，还可以是对讲解过程进行评价。最近一次公开课上，有个学生很委屈地发言：“他就自己一个人讲了，没有叫我们答问”。好笑之余不禁感叹

13、学生已经能体会教学是教师与学生的双边活动。在这个补充过程中，学生、老师的思维都有所碰撞，深化对知识的掌握。2、第二种是预习一课时的一部分，即前一天的作业既有预习作业又有课后练习。主要针对比较重要、学生讲解起来条理性也比较强的内容。比如八年级上第七章第9课时列方程组解应用题增收节支，这一课时是二元一次方程组应用的一个重要课时。现在的学生在做应用题时，普遍现象是阅读速度较慢，题意理解不清，而列方程组解应用题有比较固定的步骤。因而我布置的作业有两个例题的预习，让学生有充分的时间读题、审题。对这一小节的知识点有所了解。另一方面为了巩固对上一课时知识的掌握，我布置了3个写在作业本上的练习题。这样就避免了

14、学生作业过多、负担过重。讲解的小组也是事先指定好，让讲解的学生事先做好准备。在学生觉得讲解任务较难，不十分愿讲解时，采取全班竞争讲解资格的方式选取讲解小组，这样，学生的积极性立即会被调动起来，热情高涨。3、第三种是没有预习，即前一天作业全部是课后巩固练习。这种课时在我实际教学中所占比例不少。每一章的前一、两节新课、特别简单、特别难的课时我一般都采取这种模式。其中每一章的前一、两节新课学生预习了，一般也不会让学生讲解，因为这时相关的数学用语学生还不清楚，容易出现表述不规范，纠正起来比较困难。特别简单的课没有预习的价值、特别难的内容学生不会做，会给学生造成较大的心理压力，打击学生学习的积极性。但是

15、对于学生没有预习的内容也并不意味着老师要全部讲解，学生被动接受。让学生自我思考依然要贯穿整个课堂，在老师讲解时，学生依然可以提出自己的见解。整堂课老师讲解一定内容后，依然可以留一些时间让学生在课堂上自学、并进行展示。一节课中的重难点问题，我都会给学生一定思考的时间。为了促使学生积极思考，提高课堂效率，促进小组合作互助，课堂上当堂思考的问题都采取抢答的方式，稍容易的题目由组内数学课堂上举手较少的学生抢答，这些学生一般学习数学比较困难。各组为了抢得答题资格，都会集中全组力量给组内数学学习最困难的学生讲解。比较困难的题目的抢答规则则是全组同学都会了才有讲解资格，这种题目一个6人小组内大概有一两个学生

16、会做，这一两个学生会不遗余力地跟组内其他学生讲解，其他学生也会非常用心、努力地弄懂题目。在这个过程中，学生的合作意识和能力得到了培养，使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，发挥学生个体主观能动性。上述内容是我个人对“DJP”教学模式的一些认识，以及针对所教班级学情的一些做法，还存在许多不足之处需要改进。我会在前辈的指引下，摸索更合适的教学途径。我相信在我区老师的共同努力下，“DJP”教学模式也会越来越成熟，从而托起学生更美好的明天。参考文献1王新民：数学学案及其设计，科学出版社2011年第一版。2魏希和：面向21世纪的需要全面提高学生素质，数学通讯，2001年第1期。