初中数学教学论文：初中数学 “双主体”教学探析.doc

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1、初中数学论文初中数学 “双主体”教学探析 【摘要】本文从教学中的主客体关系分析，肯定了在数学教学中要设立“教师为教的主体、学生为学的主体”的“双主体”教学。继而从探究“双主体”的关系入手，重新审视了教师和学生在教学中的主体地位。在数学教学中，实现师生”双主体”的互动，从而构建有效的课堂教学。【关键词】 初中数学 双主体 教学在当前的数学教学中，对师生主客体关系的认识存在着的问题是宣扬教学主体的唯一性，即把教师在教学中的主体性与学生在学习上的主体作用完全对立。如教师采用满堂灌、题海战术、加班加点、一言堂等单向传导方式，并辅以考试、批评、训斥、惩罚等办法迫使学生接受教师的主体性作用，从而使学生的主

2、体性无法在教育活动中获得展示和发展的途径和机遇。又如教学中一味地强调以学生为本，走入极端，抹杀了教师在教学中的作用。对学生主体性的轻视，在一定程度上限制了学生主体性的发展；忽视教师的主体性地位，必然影响了师生互长目标的达成。新课程改革对教学过程中教师和学生的关系的认识，既不同于“双边关系”的说法，也不同于“学生主体、教师主导”的观点，而是提出“教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体，每个学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。”“教师作为成人和成长中的一代，在沟通中进行心灵的碰撞，从中找到发现自我乃至相互发现的契机”。可见，教师是教的主体，学生是学的主体，教学

3、应该是教师和学生两个主体相互作用的过程。这种理念的提出，对于教育的目标达成和价值实现，对于教学的有效实施，具有指导性作用。一教学活动中“双主体”的关系教学活动的三个要素：教师、学生和课程，三者互为主客体关系。如教师是主体，学生与课程便是教师设计教学活动的客体；如学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中（如图1所示）。（主体）教师 双向、互动 学生（主体）教授 学习 课程（客体）（图1）同时，课堂活动中，教师和学生、学生和学生要在个体、群体之间，充分交流沟通

4、，共同构建互动模式（如图2所示）。 教师学生 学生学生 学生（图2） 二数学教学的“双主体”地位的体现(一) 教师在教活动中的主体地位1内化新课程理念，钻研教材教师应该深刻认识新课程的课程目标内涵，掌握数学课程目标围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开，并结合学科特点，体现一般能力的培养要求。要实现教师角色的转变。教师应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者。教师要钻研课程的载体教材，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究。以便全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，使已学的知识得以再现。便于学生形成认知结构。要搞好单

5、元教材的研究；了解单元教材内容；明确单元教学的目的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每一节课里针对全单元的要求使任务得到落实。还要仔细揣摩每一节课的教材。2创设情境，激发学习动机创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现解决问题”的过程。学生学习数学是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们，推动他们，这种动机可能是外部动机来自家长、教师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣等。因此，教师在数学教学中，要善于创设问题情境，引起学生的好

6、奇疑惑、新鲜感等，从而激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识。3选择适当的教学方式，调控教学过程教师要精心组织课堂教学内容，要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题情景，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。要通过对教学内容的“结构化”组织，将“做、想、讲”有机结合，帮助学生内行学习内容。教师还要精心组织教学过程，发挥情感因素在教学中的作用，确立学生在学习中的主体地位。要通过教学情景的创设，以任务来驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。要组织学生开展团队、合作学习，引导学生积极的互赖和信任，良好的合作动机与个人责任，引导学生通过主

7、动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。4开展积极评价，重视过程评价教师要倡导发展性学习和过程性学习评价。发展性学习评价重视评价的激励、导向、反馈功能，它不只是学生知识与技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，它评价关注学生学习成长与进步状况。而过程性学习评价也强调及时要了解学生的学习情况，并以此创造一种有利于丰富学生学习经验、不断提高学习效果、有效促进学生成长发展的环境。（二）学生在学活动中的主体地位学生要真正成为学的主体，就必须积极深入学习，参与课堂。作为学习过程中的主体，学生应该做到以下七点： 1.

8、 精心阅读通过阅读，学生可初步形成对所学知识的框架。在教学过程中，通过阅读，学生可以发现问题、提出问题、解决问题。对于那些不善读书的学生，教师应事先给予阅读提纲或加以具体指导，让他们带着问题阅读，逐渐养成能读、善问的良好习惯。在这个过程中，学生能深入理解所学内容，掌握双基，从而培养学生学习的责任感和直接的学习兴趣，成为学习过程的主体者。2.积极讨论通过多加讨论，学生积极思维，能加速完成认识知识和掌握知识。如学了绝对值知识后，布置一组练习：求下列各式中字母的值，（1）| a | = 2 ,（2）| a+1| = 3 ,（3）| a-2 | = -5 。前两题学生几乎都做对，第（3）题，多数学生答

9、案都是7或-3，个别同学讲无解，这时老师请学生议一议，通过议论，学生弄清了问题的实质，主动地获取了知识。 3.主动思考学生主动思考问题，是学生获得知识和解决问题的前提，是学生发展性的思维活动。数学知识的获取，来源于对知识的理解。它靠学生对问题分析、比较、综合、概括，即作出一番思考，才将感性认识上升为理性认识的。因此，在教学过程中，教师不把现成的结论告诉学生，而是采取引导在前，讲解在后，学生想在前，听在后的方法，让他们多去思考，通过探索得出结论。4.大胆质疑教学过程中，要引导学生善于发现问题，能够从不同的角度、不同层次去提出问题，可以从中暴露矛盾，解决矛盾。这可以培养学生发现问题、解决问题的能力

10、。如学习数轴时，可引导学生提出一连串的问题：数轴的原点、方向、长度单位各是怎样规定的？原点右（左）侧的点表示的是什么数？数轴上的任一点所表示的数在其右（左）侧的点所表示数的大小关系是怎样的？。若学生能够提出这一连串问题，不言而喻，学生对数轴的认识显然是深刻的，这为以后坐标系的学习必然打下坚实的基础。5.尝试讲解学生讲解问题，是课堂教学的一种方式，是学生表述性的思维活动。学生能解决的问题，可以要让学生来表述。经过教师点拨，学生基本上能讲得出的问题，也尽量让学生去讲。同时，教师要求学生要运用书面语言和数学术语来讲解题目，并力求做到准确、简练。6.适量练习练习是学生所学知识的具体运用。它是学习知识、

11、巩固知识的重要手段，是训练性的思维活动。练习，要有目的、有计划、有步骤的进行。要按照“懂、会、熟、巧”的顺序分阶段去练，做到由易到难，有简到繁，由浅到深，由单一到综合。练习的结果，肯定会使学生能更主动地学习并能更好地掌握知识。7.学会总结每当学完一个单元，一个章节之后，学生自己开列知识结构提纲，对所学的知识进行梳理、归纳和总结。一开始，学生开列的提纲可能不够完整，但坚持这样做下去，学生会很好地运用这一做法把所学的知识建立起联系，理清脉络，系统形成知识网络。三构建”双主体”的互动关系发挥学生的主体作用，要求教师在重视知识发生过程的同时，积极引导学生主动参与教学过程，提高参与程度 。课堂教学的成功

12、与否集中体现在学生主体对知识的建构上，这个建构过程的最高层次是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。所以，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的再生成打下基础。 1.让学生积极参与探求概念的形成过程，从而培养学生抽象和概括的思维能力 概念既是思维的基础，又是思维的结果。在概念形成或产生之前，往往存在着生动活泼的思维过程，而这个过程恰恰是培养学生探索能力的契机。因此，概念教学应恰当地展示其形成过程，让学生积极地参与下定义的过程，以再现“数学家的思维过程”。与此同时，数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过

13、“展示（或具体操作）事例抽象本质属性推广到一般同类事物”得出。教师在概念形成过程的教学中，也应引导学生在思维上经历一个 由具体到抽象和概括事物本质的认识过程。如几何概念是进行判断、推理的依据，也是思维的起点。发挥学生的主体作用，应让学生积极参与概念的形成过程，揭示概念间的相互联系及其本质属性。在教师的引导下，让学生通过观察、发现、探索，归纳出概念。如四边形是由两个具有公共边的任意三角形拼接而成的，也可以看作一个三角形任意截取一个三角形后的剩余部分。 2.让学生积极参与定理、法则、公式的推导、证明和归纳的过程，从而培养学生观察、分析和解决问题的能力 在教学中，对于数学的定理、法则、公式的形成，大

14、致分两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法或类比方法得出结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。如“根与系数的关系”的教学中，通过设计把证明改为实验探索，学生以研究者的角色，参与获得知识的全过程，充分发挥学生的主观能动性。同时经历由实验观察、归纳猜想到证明猜想，形成创造性思维的体验。3.让学生积极参与解题思路的分析过程，从而使学生成为学习的真正的主体 数学知识的获取，技能的训练，能力的培养，都离不开解题。所以，展示解题思维过程，不但能为学生参与教学活动创造条件，而且能够提高分析问题解决问

15、题的能力。在解题过程中，设计出恰当的启发性问题，让学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起探索，使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。 初中数学课堂教学活动中，加强师生的互联互动。教师要把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展。学生要积极参与课堂，不遗余力地深入学习，成为学习的真正主体。“双主体”的确立，必会使我们的课堂教学“回归主体”，进一步促进“双主体互长”，从而真正构建有效的数学教学。【参考文献】1谢利民.教学设计应用指导M.上海：华东师范大学出版社，2007.2顾建军.浅析教育的双主体性特征EB/OL323_14064.shtml. 2001-08-293范方贵.关于教学中“问题”的思考J.现代中小学教育，2003,4.4方国才.新课程怎样教得精彩M.北京：中国科学技术出版社，2006.5数学课程标准研制组.数学课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社，2002年.6美鲍力奇.有效教学方法M.易平东译.南京:江苏教育出版社，2002.7吴效峰.新课程怎样教M.沈阳：沈阳出版社，2003.