初中教学论文：浅谈新课标下初中数学教学对学生自主学习能力的培养.doc

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1、浅谈新课标下初中数学教学对学生自主学习能力的培养摘 要:就新课标而言,数学课堂教学的目标不再是单一的知识传授与技能掌握,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。因此,教学目标的各环节都应该更加注重每一个学生的发展,突出以学生为主体的自主学习能力的培养。关键词:新课程标准;目标教学;自主学习人们对数学活动课的地位与作用的认识经历了一个漫长的历史发展过程。在传统教育的思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向。80年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中学教育存在的弊端，全国各地都积极的开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究

2、。 1 原课标与新课标的区别与联系在数学教育改革历史上具有划时代意义的全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称标准)由教育部正式颁布，它标志着我国数学教育已进人一个新的时代。标准是依据教育部基础教育课程改革纲要(试行)的要求制定的，是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。标准是整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽，它的内容涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体领域，它的内容体现了国家对义务教育阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的具体要求。而且，标准在“关于学习内容”中明确指出了“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念与应用意识”等数学观念与数

3、学意识，目的在于促使这些原本处于“隐性”状态的数学成为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的重要学习内容和新的数学课程的主题。标准还将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动体验数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而全面提高学生的自主学习等各方面的数学素质。例如,同以往的初中数学教材教材相比，新教材采用“数与代数”，“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域螺旋上升的方式进行编排。由简单到复杂，由低层次的展开到高层次的综合，不断深化。采用“混合编排” 、“注重应用”是新

4、课改的一大特色，这样编排主要能够体现数学各分支之间的联系，并且着重体现数学知识来源于自然，来源于实践，来源于生活而又扎根于生活，应用于实践。2 新课标对学生自主学习能力培养的要求认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。同时也为活动课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展

5、，而不是片面地强调为活动而活动、为竞赛而竞赛、为发展特长而发展特长。数学活动课旨在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素，实践与自主是数学活动课的精髓。数学活动课对活动目标、活动教学内容和活动方法进行了全面的整合，在传统的教学环境中，对教师提出了更高的素质要求。这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。数学课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课以知识的应用为主，强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了数学学科教学体系，使数学学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，也融入

6、了新课程的理念，更具有时代的气息。为此我们设计考虑如何在现代教育技术的环境下，充分发挥现代教育媒体的优势，为推广数学活动课提供一种更方便、更实用的教育实践环境。3学生自主学习能力的培养3 1 激发兴趣,让学生想探究新课标对教师的教学一方面要求“要创造性地使用教材”,另一方面强调“鼓励学生自主探索与合作交流。”学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动,不仅使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,更为重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实生活、现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器,同

7、时也获得进行数学探究的切身体验和能力。例如，以人体体重估计人体血液质量的问题，说明人体健康指数是人体质量（千克）与人体身高（米）平方的商。这些习题特别贴近生活，学生回家后都饶有兴趣地测量爸爸妈妈的身高体重，计算双亲的健康指数和血液质量，学生们反映：父母普遍对此感兴趣，并纷纷夸奖自己的孩子。通过这一过程让学生感到学数学不是枯燥的数学游戏,学数学不是单纯解题得到一个结果,而是去解决一个问题,获得一种体验。32 开发提问，提供探究空间爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的

8、想象力，而且标志着科学的真正进步。”由于数学是模式的科学,书本上的数学知识大部分都割裂了与现实的联系,失去其直观背景,而成为量化的模式,这就使得学生面对的是抽象的数学知识,而不能体会数学知识从现实中产生所需要的数学观念与意识,失去了从数学角度观察、分析现实问题的机会,这不利于数学观念与意识的培养。弗赖登塔尔的“现实数学”的思想认为,数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实,数学教育如果脱离了那些丰富多彩而又复杂的背景材料,就将成为“无源之水,无本之木”。因此,数学观念与意识的培养也一样离不开现实情景,教师通过创设一定的现实情景,激发学生用数学的意识,引导学生从数学的角度来观察分析问题,

9、通过对问题情境的分析来建立数学模型，解释、应用和拓展学生的学习过程,逐步形成正确的数学观念与意识。如案例：一个由3个大人和4个小孩组成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票,则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票,按原价3/4优惠。这两家旅行社的原价为每人100元。这个家庭选择哪家旅行社所花的费用少?比较随着孩子人数的变化,哪家旅行社的收费更优惠？这个例子提供了一个与现实生活密切联系的问题情境,对学生有一定的挑战性,激发学生从数学的角度来思考这个问题,在自主探索和合作交流的过程中建立并求解数学模型,发展学生的应用意识。3 3 教给方法,让学生会探究教学本是一

10、门严谨、抽象的学科，这就需要教师将数学问 题生动化、具体化。注意将生活中生动有趣的事件、故事、谜语 等引入数学活动之中，力求知识的多变性。通过安排学生自己 制作并使用教具等活动使问题实际化、简单化、趣味化。教师 还可以在教学活动中采取“处方式”教学设计，让学生体验数 学的情景化、个性化的特点，这样有利于学生主动地进行观 察、猜想、推理、交流。传统教学有注重结果轻视过程的偏向，学生只知其然，不知其所以然。重视教学过程的体验性正是要让学生亲自经历学习的过程，即组织学生体验和引导学生反思。如，在负数的引入、同类项合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的特征 等知识的获得上，让学生自己开动脑筋，自己获

11、得所学知识。 当然，由于学生存在着个体差异，因此在设计体验学习活动 时，要划分为若干不同的层次，提出不同的要求，使不同层次 的学生得到发展，使每个学生课课节节有所悟、有所得。如在 证明“梯形的中外线等于上下底之和的一半”的定理时，可以 让学生利用实物图片进行大胆合理的构想，从而把梯形问题 转化为三角问题，使学生一目了然得到了证明的思路。还应注 意的是，教师要尊重每一位学生的不同体验，不要把所谓的“标准答案”强加给学生，应让学生在完全放松的心态中进行体验。 34 相互合作，加深学习体会 应试教育实行的是“教师讲，学生听”的单向式传播式教学，其实质是以教师为中心，学生的思维、活动都在教师预先设计好

12、的范围之内，学生获得知识是比较单一的，而且与教师设计的结果须保持一致。这种教学缺乏自主性与开放性，学生的学习缺乏生动性，极易造成学生对学习的逆反心理。新课标要求教学中突出合作性，即师生间平等的“对话”式教学和学生的合作式学习两方面。首先教师在教学中要成为学生学习的向导，而不是“法官”。如在讲“数据的收集与表示”时，教师可与学生一起走向社会收集、分析数据。学生间的合作，应不分课内课外，养成相互交流、相互探讨的好习惯，在不同的意见争论中领悟学习内容。课堂上按小组展开讨论就是个好办法，三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，而且可以通过对话交流、合作学习，增进师生与学生间

13、的感情。4结论总之，实施新课标，由“填鸭”式的应试教育转变为培养学生自主学习的方式，课堂教学模式的改革需要我们不断去探索，相信只要我们不懈努力，我们一定能找到一个适合己风格、适合本校实际、适合不同学生特点的有特色的课堂教学模式，使得学生的自主学习的能力得到更好的发挥。参考文献1张莫宙，李士牛奇，李俊.数学教育学导论仁M.北京:高等教育七版社，2003.2朱慕菊主编.走进新课程.北京:北京师范人学出版社，20023走进新课改与课堂实施者对话.(M.教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社.2002年4月出版4数学课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部制订.仁M.北京师范大学出版社.2004年1月.5马复主编义务教育课程标准实验教科书数学(七年级上下册).北京:北京师范人学出版社，2002