初中思想品德论文：课堂教学中师生冲突的背后教学案例.doc

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1、课堂教学中师生冲突的背后教学案例 案例描述在初中课堂教学中存在一个很普遍的问题就是课堂教学中师生之间的冲突问题。本来这并不是一个新鲜的话题，但是近些年来这些冲突不断升级和热化的发展趋势不能不引起我们的重视。记得有一次，在课堂教学中学生和我关于“2000年是不是属于21世纪的问题”展开了讨论，这个问题是有争议的问题，作为教师我当时也没有用充足的理由说服他们，当时有几个学生借此向我“发难”，言语中夹带一些当时我无法“容忍”的词语，我当时情绪很激动，向他们发火了，值得庆幸的是在我的高压下局面被控制住了，但是从孩子们的眼睛里我看到他们并没有真正向我屈服。从那以后我和这几个“调皮”的学生在沟通上渐渐少了

2、，他们的问题少了，他们平时在我面前要说的话少了，他们对我的评价和议论却多了。虽然表面上我是胜利者，其实我是真正的失败者。这次在课堂上的偶发事件使我的心情很长时间不能平静！至于其他方面的冲突（如：学习态度、学习方法和学生品质方面）我想每位教师都遇到过。尽管我们采取了一些措施，但是这些冲突仍然是此消彼长，不但没有减少反而却在增加，大大制约了课堂教学的效果，影响了师生的关系。这个问题我们教师真的很有必要认真思考一番了。案例反思一、 课堂教学冲突的学生类型从教学实践中我发现存在师生冲突的层面很广泛，在上、中、下不同三个层面的学生群体都存在。第一种学生是成绩较好的学生，他们期望教师赞扬的心理需求较强，平

3、时这些学生大都受教师的宠爱和偏袒，有强烈的面子感，当教师在课堂上对这些学生批评时，他们往往会有强烈的情绪表现来应对教师的批评，来维护自己，渴望教师的认可。第二种学生是那些学习中等的学生，这些学生往往是被教师遗忘的角落，教师平时较少的关注他们，这些学生和教师的沟通较少，在教学中他们是一个受冷落和遗忘的群体。其实他们内心却渴望教师的关注和认可，所以这些学生平时表面很平静，但是有时他们也象火山一样会“喷发”，甚至会出人意料的强烈。第三种学生是学习基础差的学生,这些学生虽然抗击打能力较强，但是教师的过度批评也会使他们产生较强的逆反心理，这些学生往往通过这种冲突的方式来显示自己存在的价值。二、 造成学生

4、冲突行为的原因有果必有因，面对师生之间的“冲突”，作为我们教师必须分析出学生为什么会“为难”教师，也就是说要学会给学生把脉，这样才能找出有针对性的处理方式。造成学生冲突行为的原因是多方面的，既与学生的个性和心理有关，也与教师的教育方式和要求有关。1、青少年这个心理发展阶段容易引起与他人的冲突。这是一个导致产生冲突的一个内在因素。这一时期的青少年正处于独立意识和成人意识的形成期，再加上受社会不良风气的影响，很容易产生偏激、固执的性格，这种学生喜欢按自己的意志办事，我行我素。这些“小皇帝”、“小公主”一旦受到教师在课堂上对自己的批评，就会产生逆反心理，常常以顶撞的方式来显示自己的能力，企图达到自己

5、追求独立的目的。 2、教育体制的不完善和教育方式不科学也是学生产生冲突行为的一个重要原因。传统教育的价值取向往往是追求一种求同性，对学生表现出来的求异个性很难认同和肯定，尽管现在正在推行素质教育，但是这仅仅是停留在理论的层面上，在实际的操作中仍没有摆脱传统的束缚。教师习惯于采取统一的要求来制约学生，造成部分学生心理的不满足感，当他们自认为教师伤害了他们自尊心和人格的时候，往往会表现出抵触情绪。与此同时，在这种应试教育的大环境中，学习的压力，频繁的考试以及名次的排列不仅给学生带来沉重的心理负担，还影响了学生的正常心态，激化了学生的不满情绪，处在这种心态下的学生如果以偏激的方式来发泄出来，往往会与

6、教师发生冲突。 3、新教材的目标要求与现实对人才的选拔之间还没有完全达成一致，这一矛盾也能在教师的课堂教学中体现出来。根据新课程标准的要求，新教材为学生提供了足够的选择空间和发展平台，鼓励学生独立思考，合作探究，主动经历、观察、操作、讨论和质疑，但是在平常考试的操作中，这种精神不能充分展现出来，而是过分要求统一性，这就给教师的课堂教学设置了很多障碍，教师要兼顾两端，如果处理不好，就会出现问题，其中课堂教学中师生冲突就是一个体现。三、针对师生冲突问题应采取的措施 课堂中的师生冲突是一种普遍现象，作为教师如果在课堂教学中处理方式不当,就不可能从根本上解决师生之间的矛盾，那么师生之间就会产生一种情感

7、的隔阂,所以教师一定要采取科学的方法，针对不同类型的冲突,要善于分析，看清楚冲突的来势,要对症下药。1、针对学习较好的学生。这类学生有较强的自傲心理，但是他们最担心失去教师的喜欢，对这样的学生只要多加关心，让学生知道教师的批评没有影响对他的好感，这样就能够平息学生的情绪。2、针对表现一般的学生。教师对这部分学生一定要公平，平时对这些学生要多加关注，多一点透明度，满足学生被认可的心理需求，以减少这种不该发生的冲突。3、对表现较差，学习成绩不好的学生。这类学生自认为自己没有价值，对学习缺乏兴趣，常常会有一种自卑感。教师对这类学生要从生活中多关心一些，尽可能从学习以外的方面找出他们的闪光点，树立他们

8、自信心，以平和的心态亲近他们，用温火溶解他们。四、教师的自我思考在课堂教学中的师生冲突中，作为教师一方有不可推卸的责任，我们也应该从自身进行反思和剖析。 首先、在教学过程中要反思教师的教育理念是否转变。我们教师长期的教学经验使自己对教学和管理很自信，再加上传统教育理念的束缚，教师的“威严”在学生面前是神圣不可冒犯的，如果学生少有不恭，则是大不敬。这些理念在素质教育中已经过时，取而代之的应该是师生平等性、互助合作性和探究性。如果真正从这个层面思考，在师生冲突中，教师的责任应该占相当大一部分。 其次、在教学过程中教师要增强学生的认同感。教师尽量避免根据自己的标准去给学生行为下结论。要尽量运用外在表现形式，如：眼光的注视，身体语言等，把自己对学生内心体验的理解传达给对方，引导学生对自身感受作进一步的思考，所以教师无判断介入对处理矛盾冲突不失是一味良药。可是，这味良药我们能不能熟练运用呢？ 最后、教师要注意运用冷处理法解决问题。师生在课堂上发生冲突时，学生往往处在情绪激动的状态下，教师如果针锋相对，势必矛盾更加激化，这时，要求教师必须克制、忍耐，即使是学生的错。等到学生冷静下来，教师再与他谈心，以理服人，让学生觉得教师是诚恳的，真诚的，当学生产生愧疚心理的时候，冲突就很容易解决了。这种以退为进，顺势而为的方法是解决冲突的好方法。