初中地理课程资源的创生与利用实验与研究课题实施方案.doc

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1、初中地理课程资源的创生与利用实验与研究课题实施方案一、课题的提出教育应以育人为使命。教学应为学生的持续发展和终身发展负责和奠基。地理教育教学自然也不例外。为什么初一的学生在新课伊始就普遍感到地理学习难度大，而丧失对地理学习的信心和热爱？为什么我们的学生经过初中三年的地理学习，非但没建立起对地理的兴趣和爱好，反而发自内心地产生厌烦心理呢？如果不是因为考试的需要，他们宁愿立刻远离地理课堂或者立刻忘掉那些枯燥无味的地理知识。更不用说培养起学生的地理情感、地理思维和学会欣赏地理的特有的美感。这是我们在长期的日常地理教学和研究过程中，逐渐认识到的基本现象。同时，我们在日常的教学生活中也发现地理教材虽然几

2、经修改，仍然存在以下问题和弊端：探究性不足，可读性差，缺乏前沿性，具有滞后性。另外，纯粹的课堂学习把鲜活的地理生活、社会生活与学生的生活隔离，禁锢了学生的思维，限制了学生的视野，不利于学生了解地理生活的真实价值和魅力。举个例子来说，祖国辽阔的疆域的学习，无论你在教室的课堂学习中如何的渲染，都无法达到，领着学生到实际的大江大河中去游历一番来的新奇和深刻。讲授工业和农业，中国的交通，都需要教师引领学生到真实的生活中去学习地理。所以，这促使我们必须要在场所和地域上进行地理教育教学改革。所有这一切的问题，都逼迫我们不得不回到教学的起点-学生那里去寻找问题的答案和解决的思路。于是，我们试着把自己放在一个

3、学习者-学生的角度上去思考：如果我们是学生，我们希望上什么样的地理课呢？我们希望通过地理的学习得到什么有用的东西呢？我们希望地理课怎样上，我们才愿意学习呢？我们拿着这个问题去问我们的学生，不断的去问不同层次的学生，甚至去找高中的学生探讨，让他们来思考回答我们提出的问题，认真倾听他们的想法。我们反复的思考他们原始的想法和幼稚的想法，但却是真实的想法和需要。我们也拿着这个问题去问我们的对象，问不同学科的同行，或者从事不同专业的朋友，我们想要不同层次的人都把自己置于一个地理学习者的角度来思考一下这个问题：到底什么样的地理教材和内容的编排才符合学生？到底什么样的地理学习过程才符合学生地理学习者的真实需

4、要？在这样反复的追问和探寻中，我们逐渐认识到：l 初中地理教学的目的是培养有地理素养的现代公民，而非培养地理专家。l 符合学生的认知规律的东西应该是由点到面，即由对简单的、直观的、熟悉的、具体实例的兴趣，才会催生出对理论问题和学科原理的探寻。l 一定要记住一点：学生最犯愁纯理论的探讨，因为他们不是专家，他们是一个活生生的还没有产生地理爱好的正在发展中的地理学习者。如果我们为了培养专业的地理专家，而硬塞给地理初学者一些专业的、枯燥的术语知识，而把未来的地理专家给吓跑了。这不是最大的悲哀吗？！l 初中学生，尤其是那些刚踏入初中校门的学生，还是些孩子，还是一些活泼好动的大孩子。他们还是喜欢轻松愉快，

5、而不喜欢枯燥乏味，还是喜欢轻松地游戏，而非严肃的理论探究，还是喜欢生动有趣的涉及他们熟悉领域的生活实例，而非偏离他们认知领域和生活领域的理论探讨。l 这并不是说中学生就不能学习理论知识，也并不是说中学生不能对未知的领域探讨。而是说，我们必须使我们的教学找到一个点，这个点能够“联结”学生的实际生活领域和未知的生活领域，能够“联结”学生的具体感官和抽象思维，能够“联结”轻松和严肃。l 那么这个联结点是什么呢？是兴趣！是学生的兴趣！这是唯一的联结点！我们必须紧紧捉住这个联结点！就是在这样的认知和基点上，我们开始了对于地理教学的大破大立。不是为了哗众取宠，不是为了故能玄虚，而是为了让地理课程资源更符合

6、学生心理特点和认知规律。二、课题界定和核心概念的界定 1、课题界定本课题是我们在长期的日常地理教学中开展的实践研究。我们试图以“初中地理课程资源的创生与利用”为切入点，通过“通过“地图“夏令营”教材整合-课程资源创生专题探究综合活动实践”的基本思路探究地理教学。希望逐步整合和创生课程资源，探索适合于学生的身心成长规律和学习规律的地理教学策略，最终实现学生的地理学习兴趣的养成、知识的主动建构、地理思维和习惯的自觉生成，同时培育学生的地理情感，提高学生的地理素养，加速教师的地理专业发展进程。2、核心概念界定（1）课程资源，也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人

7、力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。我们采用广义的含义。（2）从教育的角度来讲，创生，就是教师通过了解学生的情感需要和感兴趣的点作出正确判断，然后及时、科学调整学习内容、调整学习顺序，以促进儿童更加积极学习的课程发展过程。 地图“夏令营” ，即在基本地理概念和基本原理的学习之前，就把家乡、市省、国家、世界地图依次提供给学生，用半年的时间让他们通过自制、拼合、粘贴、动漫等方式集中进行“玩”图专项活动。（4）教材的小向度整合，即非对教材的大破大立，而是立足教材原有体系、尊重教材原有内容的基础上，把现代社会、生活中的各种地理现象、地

8、理问题、地理背景有机的介入地理学习，从而让课外大视野融入课堂小天地，让课堂小天地向发展变化的社会、生活开放。（5）教材的大向度整合，即在尊重课标的前提下，全方位透视原有教材的基础上，打破教材原有体系，对教材内容重新优化组合。对此，我力争做到五位一体：自然地理和人文地理融为一体；地理常识和地理前沿信息融为一体；历史知识和地理知识融为一体；知识性和趣味性融为一体；情感孕育和科学探究融为一体。从而创造出适合学生个性特长发展需要的生本化“学材”。（6）地理实践活动学生从学习生活和社会生活中选择和确定地理研究专题，通过亲身实践、自主探索获取地理直接经验，并学会运用地理的科学方法综合运用所学知识发现问题、

9、分析问题，从而提升地理素养，培养学生的社会责任感。三、课题的研究目标和研究内容于是，我们试图以“初中地理课程资源的创生与利用”为切入点，通过“地图“夏令营”教材整合-课程资源创生专题探究地理实践活动”的基本思路探究地理教学。希望逐步整合和创生出适合学生身心成长规律和学习规律的课程资源和教学策略。最终实现学生地理学习兴趣的养成、知识的主动建构、地理思维和习惯的自觉生成，同时培育学生的地理情感，提高学生的地理素养，加速教师的地理专业发展进程。具体内容如下：1、 地图“夏令营”-是激发兴趣、轻松入门、拓展学生地理空间思维的基点。初中地理教材是从全球到分区层层渐小来安排的。这种从面到点的安排顺序虽然符

10、合学科体系，但不符合学生的心理特点和认知水平，因为人类认识事物都是从点到面逐层展开的。另外，地理开篇第一单元讲的是地球概论方面的知识，虽然编者对内容进行了弱化，那些基本概念、基本原理对成人来讲或许很容易，但是，对刚步入初中的学生来讲，让他们理解是有难度的。应为他们还是孩子，空间想象能力和逻辑思维能力相对薄弱，但他们的形象思维是很强的。我要让学生在轻松的实物拼图中，愉快的电子地图游戏中，不知不觉实现 “在学生的心中放几张地图”，达到“让学生怀揣几张地图就能走天下”的目标。这几张地图分别是市图省图国家图世界图。这是最最起码的。我们打算用多一点长一点的时间，让学生，在实物拼合、鼠标点击的游戏中，感受

11、到地理的简单和愉快。所以在实际教学中，要从以下几点入手：首先，要彻底打破教材的学科体系和逻辑顺序，要让学生从最熟悉的点开始逐层展开教学，形成以学生的认知规律为基点的以点带面的地理教学顺序和体系。首先要让学生感觉到地理就在自己身边。是鲜活的，伸手可触的，真实的。其次，要从最直观的图像入手展开教学。初一学生的空间想象能力和逻辑思维能力相对薄弱，所以我们要遵循先认识平面图像再认识立体图像的思路。在实践中，在学习基本地理概念和基本原理之前，我们就把家乡、市省、国家、世界地图依次提供给学生，用半年的时间让他们通过自制、拼合、粘贴、动漫等方式集中“玩”地图，即地图“夏令营”。对于地理学习来说，会了地图，就

12、等于会了一半，即可达到事半功倍。而失去了地图的兴趣，则失去了地理整门学科。等到学生把地图“玩”的纯熟了，他们的心智也逐步成熟。再用一年的时间引导他们学会正确阅读地图、善于观察地图发现问题，教师根据学生的情感需要把抽象的概念通俗化的教给学生。例如，当学生看到众多的地理事物排列在一起，不能准确的说出其中的一个位置时，我就利用班级座位为载体，让学生理解经纬线制定的原因。最后，在读图的基础上，以点带面，引入学生感兴趣的政治地理、经济地理、军事地理、旅游地理、历史地理、休闲地理等感性的实例（包括科学前沿，历史争端，现实忧患，地理趣闻轶事，时政地理），以之为载体实现激发学生探究地理的兴趣和求知欲望。相信，

13、只要教师拥有深厚的文化底蕴，宽阔的课程视野，强烈的再生意识，多元的思维能力，和敏锐地捕捉资源的本领，就会让课程资源如涓涓流水般浸润学生求知若渴的心田。2、地理教材的创生和利用是本课题的研究重点。新课改的一个重要理念是，教材是学生学习的最直接最重要的课程资源。因为它为教学提供了依据和样本。我们当然要深挖教材，充分捕捉、深化教材中有利于激发学生学习兴趣，提升学生地理素养、培养地理情感的信息，充分发挥教材这一课程资源价值的最大化。但教材绝不是唯一的资源。这就要求教师要在全方位透视原有教材的基础上，有效利用，善于创生。现行地理教材，在体系上打破了过去面面俱到的地理“八股”编排方式；在内容上，注重通过大

14、量的图表，激发学生的学习兴趣、培养学生能力，符合学生的心理和认知规律。但是，探究性不足，可读性差，缺乏前沿性，具有滞后性。因此，教师不应视教材为圣典，只专注于教材内容的传授，而应开阔视野，把一切有利于学生学习的资源纳入到教学中，为生所用。这就需要教师具有一定的甄别能力，创造性利用教材，不断加大课程资源的创生力度，使各种课程资源有机地融为一体，相得益彰。 3、地理专题探究是学生高效学习-培养学生学科能力、孕育地理情感、形成地理素养的有效载体和途径。如何让学生通过地理学习，引发地理兴趣、培养学科能力、孕育地理情感形成地理素养呢？从事地理教学十多年，亲身经历了地理教学的新老课本更替，也亲历和观摩了各

15、种教学模式和教学思想和教学方法的粉墨登场与上演，自己也在地理教学改革的道路上摸爬滚打实践反思了十多年，但是，却仍然无法达到我们心中的理想的地理教学境界和我们心中的理想的地理课程的学习目标，实现我们心中解读的地理理念和学生心中的轻松愉快的地理学习过程。似乎我们所有的教学方法和教学设计，到了学生那里，学生都不买账，因为我们的学生仍然对地理从心底里犯愁和不愿意学习。我们仍然无法大面积的培养起学生对这一学科的发自内心的热爱和想要探究和学习的热切的愿望。因为我们给学生的地理学习信息内容是零散的、杂乱无章的。为此，我们需要采用富于新奇信息和暗含学科内涵和思想的内容展开专题探究：如以培养学生地理思维品格为专

16、题的学习、以培养学生环境意识为专题的学习、以培养学生资源意识为专题的学习、以培养学生的国家意识为专题的学习、以培养学生全球意识为专题的学习、以培养学生的科学探究意识为专题的学习、以培养学生的质疑精神的专题、以培养学生经济发展意识为专题的学习、以培养学生生活质量意识为专题的学习得等。我打算用一年半的时间引导学生综合运用所学知识进行地理专题的探究学习，以培养他们的地理综合素养，如形成科学的地理思维品格、强烈的国家意识、全球意识、正确的环境伦理观、可持续发展思想等等。4、地理野外实践活动是提升学生大地理观念的主要实践山川湖泊、日月星辰、历史变迁、民俗风情都是最有灵性的教材，大自然是地理天然的课堂。所

17、以，我们要通过野外观察、地理调查、旅游观光等方式把学生从狭小的课堂空间里解放出来，让他们走近奥妙无穷的自然，走向纷繁复杂的社会。让他们在自然、社会中感悟地理现象、搜集地理信息资料，培育地理情感，生成地理学科能力，形成地理素养。例如：在水资源的调查中，学生通过实地观察、走访调查获得了大量信息，亲身体会到水资源的利用现状、存在问题，并运用自己的智慧提出了合理性建议，感受到了水资源的严峻形势和水的真正价值。在例如：在平邑天宇自然博物馆的参观访问调查中，可以开阔学生的眼界，引导学生用地理的眼光去发现问问题，以地理的思维去剖析问题，同时实现了地理和生物的结合，地理和经济的结合。自然处处皆地理，生活处处皆

18、学问。实践性学习有利于培养学生的学科兴趣，使学生感受到认识世界的乐趣。进而积极思考、主动探究，使学生的思维品质和意志品质都得以完善和提升，成为有思想、有见解、有责任感的人。新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展、持续发展和终身发展，为学生的终生发展负责和奠基。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。我们的探索期望从这一基本精神出发有所作为。四、课题的研究价值1使教师从培养有地理素养的现代公民的角度来审视和处理地理学习内容、教学策略等 基本问题。2通过重新编排教学内容，联系学生生活与实际经验，联系地理在生产、生活中的实际应用，联系人与环境之间关系的重大问题等方式，

19、激发学生地理学习的兴趣，感受地理的美，体会地理学的价值，从而形成正确的国家意识、全球意识、环境资源观等现代公民必备的地理素养。五、研究综述与创新点 1、国内外相关研究综述对于地理教学，基本属于智者见智仁者见仁，许多先行者都做了很多很好地研究，研究成果也颇多，但是，我们认为，现实中的地理教学改革仍然没有摆脱传统教学的基本格局和框架，本课题就是希望打破这种框架的束缚，从打破教材的基本序列，以俯视的眼光，从整体上对初中地理全部内容进行重新整合，并根据实际需要，开发一定的新的课程资源，进行补充充实完善，并开展实践活动，服务于课题研究、学生成长和教师专业发展。2、本课题创新点 本课题是我们在教学实践过程

20、中，积极探索研究的创新尝试。这一探索以培养学生的地理学科兴趣为起点，以地理教材的整合和课程资源的开发和创新为重点，以地理专题探究为提升点，以地理实践活动为落脚点，以培养具有地理素养的现代公民为目标，打破了一直以来的地理教材的编写体系，颠覆了传统的地理教学方式和学生的学习方式，渴望建立一种全新的地理新课堂。六、课题研究的理论基础1、教材整合的理论从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。它是针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展

21、。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。此课程整合动静比较大。从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。它是对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。教育专题与课程整合，属于狭义的课程整合。就是将某一个教育专题进行整合，将教育专题融入学科的课堂教学当中去。2、课程资源的有关理论课程资源也称教学资

22、源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。一般，课程资源可以分为有形资源和无形资源、素材性资源和条什性资源、校内资源与校外资源和网络化资源。2、 建构主义学习观。该理论认为：（1）学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养。（2）学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程。学生不是简单被

23、动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。通过“协商”和时间的磨合才可能使学习者对知识的不同理解达成共识。这也告诉我们教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。（3）建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。（4）学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持

24、，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个主动学习的环境。七、实践基础与可行性分析学校领导的支持和指导。本课题是在学校大课题“基于教师专业发展背景下的个性高效课堂建设研究”的背景和团队支持下开展研究的。本课题的研究团队有了良好的研究基础和后续发展动力。课题组从基本的钻研教材教法，掌握基本技能、基本策略抓起；从剖析每一堂课，认真进行教学反思抓起，发挥蚂蚁啃骨头精神，教师素质稳步提高，为课题研究提供了良好基础。我们的实践基础：一是学校个性高效课堂建设的大环境基础。二是学校校本课程开发基础。我们的研究基础，我们前

25、期进行了大量的探索，积累了丰富的经验和资料，并梳理出了课题研究推进的基本思路和整体框架。八、课题实施步骤：第一阶段是地图“夏令营”、兴趣培养、轻松入门阶段。从感性的、直观的各种方式的地图入手，让学生感受地理学习的简单轻松和愉快，培养学生地理学习兴趣和地理学科情感。第二阶段是教材资源的利用与整合1、深化教材信息，实现有效利用；2、活化教材信息，实现小向度整合；3、优化多元信息，实现大向度整合。4、珍视即时信息，实现有机延伸。第三阶段是地理专题探究我们打算拟采用以下地理专题展开探究：1以培养学生地理思维品格为专题的学习2以培养学生环境意识为专题的学习3以培养学生资源意识为专题的学习4以培养学生的国

26、家意识为专题的学习5以培养学生全球意识为专题的学习6以培养学生的科学探究意识为专题的学习7以培养学生的质疑精神的专题8以培养学生经济发展意识为专题的学习9以培养学生生活质量意识为专题的学习第四阶段是开展地理实践活动山川湖泊、日月星辰、历史变迁、民俗风情都是最有灵性的教材，大自然是地理天然的课堂。所以，我们要通过野外观察、地理调查、旅游观光等方式把学生从狭小的课堂空间里解放出来，让他们走近奥妙无穷的自然，走向纷繁复杂的社会。让他们在自然、社会中感悟地理现象、搜集地理信息、发现地理问题、培育地理情感、发展地理学科能力、形成地理素养。九、研究方法、阶段及成果形式1、主要方法。行动研究法。在实际教育教

27、学工作中寻找课题研究的立足点，研究者与实践者互为一体，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的真实有效的解决。在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，采用边研究、边总结、边反思的方法。 个案研究法：对课题研究范围内的单一对象（某一年级、某个教师、某节课堂、某一环节等个别典型）进行深入、全面的分析调查，揭示某些特定的规律和本质。经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。2、研究阶段 本研究主要分三个阶段：2011年9月2011年12月为预先探索阶段。师生准备，明确目标。转变观念，统一思想，提高认识是

28、首要任务。特别强调两点：一是加强情感教学和校本课程开发的理论学习，强化对学生学习效率、高效课堂的理解和探索。明确课题要求、操作方式、实践意义和分工，打好以情优教的基础。二是对根据任教班级的学生实际，教师因材施教的定位；内化有关校本课程开发和情感教育的研究成果。2012年1月2012年12月为加强研究阶段。积极实践，充分运用，强化能力。操作方法：（1）情感教育校本课程开发定稿。课题组成员每人收集积累资料。但必须互相协作，资源共享，优势互补。（2）大胆实施，鼓励创新。我们鼓励研究教师既要有对课题认识的创新，也有教学过程的创新。教师要发现对培养学生的学习效率和学习能力有其独到的作用的设计。（3）组织

29、观摩，及时交流。课题组的教师轮流作研究观摩课，听完课后大家再集体评议，以提优点为主并改进，探索情感教学和情感教育校本课程开发和使用的有效做法。2013年1月2013年6月为总结推广阶段。充分利用已取得的成果，总结经验和教训，完成课题结题。（1）精心整理。成果是课题研究的最重要标志，而成果在于平时的积累。因此，课题组成员，要将平时积累的资料，及时进行归纳整理，为形成最终成果奠定了扎实的基础。（2）提高效率和能力，这是本课题的最有意义的出发点和落脚点，课题组形成见面“谈创新”，活动“查创新”，上课“用创新”的机制，并将有关教学设计和经验总结为论文发表，推广和继续研究。3、成果表达形式结题报告、研究论文等十、主要成员及分工 姓 名职称工 作 单 位研 究专 长在课题组中的分工