初中地理教学论文《深化35X教学构建高效课堂》 .doc

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1、初中地理教学论文深化35X教学 构建高效课堂一、推广“35X”教学策略，构建高效课堂市启动新一轮课堂教学改革，确立了中小学学科课堂教学策略的研究课题。目的主要在于总结、推广近几年教学与课程改革的经验、成果，努力解决课堂教学中的突出问题。改革的目标是：以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展、可持续发展和自主发展，全面提高课堂教学的水平和效率。改革的主题是：让学生学会学习，学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我，实现自身价值。改革的主要内容是构建“三五X”教学策略。即落实“三维目标”；坚持“五个贯穿始终”（情感教育贯穿始终，文

2、化育人贯穿始终，探究体验贯穿始终，展示交流贯穿始终，习惯养成贯穿始终，另外，在地理课堂教学中，地理思维要贯彻始终。）；精心研究课堂教学“X”环节（因学科而异）,沂水县沂新中学被确定为市地理学科教研基地。同年5月开始在七年级五个班中进行了实验研究，通过两年的实验，现在已取得了阶段性成果。2008年秋季开学，“三五X”教学策略进入推广普及阶段，在教学实践过程中，依然出现了很多问题，于是教学策略在实践中不断的充实完善，使一线教师更容易理解和实际操作。初中科陈为词科长在2009年1月份召开的初中教学会议上提出下一步课堂教学的思想是：“提高教师素质和课程实施水平，优化教研方式，构建优质高效课堂，实现教育

3、教学质量和办学水平的进一步提高”。2009年 9月14日全市初中教研工作会议上，陈为词科长在全市初中教研会议上强调：“强化品牌意识，突出工作亮点。根据实际情况，构建自己的高效课堂，努力出经验，出典型，出品牌，各学科充分考虑这个问题，拿出典型县区、学校、教师的典型。教研员考虑学科教研基地，研究、总结、深化、提升，这是工作的重中之重。市内多联系多沟通， 继续推广“35X教学策略”和“学案导学”策略。在强力推进素质教育的背景下，实施“三五X”教学策略，提高课堂教学效率。”在2010年教科研中心的工作计划中，推广35X教学策略依然是今年教科研中心、学科教学教研的工作重点之一，并要求发现一批典型进行总结

4、、提升、推广，由此可见，“推广三五X教学策略，构建高效课堂”是今后初中地理学科教科研工作的一个重点。二、初中地理教学策略的主要内容初中地理课堂教学策略的主要内容是切实落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教育目标，坚持 “五个贯穿始终”，构建简约、有序其具有可操作性的教学程序，实现课堂教学的高效。1.情感教育贯彻始终。（认知与情感的统一）让课堂成为生命交流的地方，用爱心构建平等、尊重的和谐的课堂。课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义的学习心向和对自我的信心，关注学生内心的感受和体验，教师每一节课让学生自我实现一次，获得成功的体验和与成就的自豪感，就能够舒展学生的生命，激发他们

5、的生命活力，使他们自由自然的生长。这样就很自然的解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生学习的自信心和兴趣。使之在饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习中去。与此同时，挖掘教材的情感因素，从学习内容中受到情感的熏陶。具体地理学科就是学生学到知识的同时，热爱自然、热爱生活，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。2. “探究体验”贯彻始终。（过程方法与地理思维的统一）精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生主动探究的意识和探究学习的能力，体验探究带来的收获和乐趣，培养优秀的思维品

6、质、实事求是的科学态度和严谨细致的意志品格。地理教学过程中精心设计问题，体现知识获取和学习的方法和过程，学生的思维始终贯穿在“探究体验”的过程当中，也就是过程方法和思维的统一。3.展示交流贯穿始终。（合作交流与成果展示的统一）提供学生进行展示和交流的时间和舞台，在交流的过程中进行思维碰撞，发展创新思维，增加合作的意识，提高合作的能力，实现自身价值，获得自我提升和自我发展。地理教学当中合作交流包括生生间的合作交流、师生间的合作交流、组与组之间的合作交流，展示包括组内展示、组间展示以及在全班展示，交流的过程包含对学习问题、思维以及成果的交流，展示的过程也包含着学生之间、师生之间的交流，两者始终统一

7、，相互融合。 4.习惯养成贯彻始终（关注个性与良好习惯的养成的统一）依托教学过程形成学习方法，应该成为课堂深层次追求和本质要求，让学生在获取知识、技能的过程中形成自己个性化的方法，也就是形成终身学习所提倡的“会学”，所以，学会不应该是教学的全部目的， “会学”才是教学的价值，学生形成了良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多写勤读、规范书写、善于思考、积极发言的良好习惯。地理课堂学习中除了上述的习惯养成以外，还有读图、填图、绘制图表的习惯。 5.基本训练贯穿始终（基本技能与地理意识、思维的统一）课堂教学中要扎扎实实的进行书写、计算、操作、表达等基本功训练，是学生全面掌握基本知

8、识和基本技能，同时要运用所学的知识进行分析和解决地理问题，养成地理思维的习惯。 6.遵循学科规律。（特殊性与普遍性的统一）不同的学科有自己特定的研究对象，有其内在的本质的必然的联系，这就决定了不同的学科有不同的属性，由此也应该有不同的学习方法。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有两个特点：一是综合性，是研究自然和人的科学，因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学；二是地域性。地理学不仅是研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、变化的规律，比如植被的地带性、热量的分布规律、土壤的地带性

9、等等，所以地理学科的学习要遵循以下学习方法：（一）学习什么内容；（二）在什么地方；（三）是什么原因；（四）地理事物对人类生产生活的影响；（五）人类是如何利用和改造的。三、教学策略的原文初中地理新授课教学策略为了更好地推进新一轮课程改革，落实临沂市教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我市初中地理课堂教学的实际情况，以市教科研中心提出的“学会学习学会合作、交流、共享学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我实现自身价值”课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和继承我市课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的“导、学、展、练”四环节教学策略创设情景，明确任务、自

10、主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固训练，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题分析问题（通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程）解决问题巩固训练拓展提高，实现三维目标的达成。该策略符合系统论、信息论、控制论的思想，体现了启发式综合教学法的观念。符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律，能最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分体现学生的探索精神和主体地位，有效地提高课堂教学效率，实现当堂达标。学生在展示交流的过程中，提升了能力，逐步由“学会”到“会学”。学生在学会学习的过程中，学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我，实现学生的全员发展、和谐发展、可持续

11、发展和自主发展，全面提高初中地理课堂教学水平和教学效率。该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下：【课堂结构】学习过程与方法学习任务自主探究展示共建巩固拓展设置情景，提出问题自主学习、合作、交流、展示落实双基，能力提升【操作要求】构成该策略的四个环节，在教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。1创设情景，明确任务教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，

12、应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享。2自主学习，合作交流学生按照教师或学生展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一

13、环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。3展示共建，自我提升这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；

14、五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示、生与生展示、师生展示等。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等，展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。4巩固训练，拓展提高“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力

15、的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。最后，要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验及认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题的过程中，拓展了知识，提高了能力。【注意事项】1.课堂教学中，教师的指导要贯穿始终。2.不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课

16、大体的设计程序思路。并非每节课都必须按照以上四个环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。初中地理复习课教学策略为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下：目 标 达 成【课堂结构】制 定 目 标认 标自 学展 示信息输入诊 断知识迁移信息反馈输入信息反馈输入补偿矫正信息输入信息输入练 评【操作要求】1、情景导入，明确内容复习课的课题导入，要符合地理学科特点，尽量设置与本课有关的热点问题、学生感兴趣的

17、问题和生活中的问题，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。采用的手段和方法要多种多样。教师在制定复习内容时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位” （各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。2、学案引导，自主学习在教师指导下，学生按照学习提纲（学案）进行自主学习。学习提纲（学案）的设计既要覆盖知识

18、面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成提纲（学案）的问题。为保证复习效果，教师重在导：要全面复习，不留死角；强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；指导学生要文图并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。3.展示交流，知识梳理（自主构建）“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等

19、。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。学生根据学习提纲或是学案在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理，构建出完整的知识网络，弄清各环境要素之间的相互联系，形成地理环境的整体性概念。4、巩固练评，拓展提高（1）训练训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。训练过程中，要严

20、格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。（2）点评训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解

21、题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。（3）拓展要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，学生在利用所学知识，在思考、分析，解决这些问题时，拓展了知识，提高了能力。【几点说明】1、理论依据：布卢姆在教育目标分类学、掌握学习等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。3、注意事项：运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该。