初中历史教学研讨会经验交流材料――关于构建初中历史高效课堂的几点认识.doc

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1、初中历史教学研讨会经验交流材料关于构建初中历史高效课堂的几点认识一、高效课堂应该成为每一位教师的追求高效课堂，是相对于低效课堂而言的，它要求我们不要仅仅满足于课堂教学一般意义上的有效，还必须努力追求更高的教学效益。高效课堂是我们永恒的追求，需要我们不懈的努力。随着教师队伍的专业化水平不断提高，我们常说的无效课堂已经基本上不存在了。也就是说，几乎所有老师的课都是有积极效果的。但随着课程改革的不断深入和素质教育的全面实施，各学科内容多、课时少的矛盾日益突出。在这种情况下，为进一步提高课堂教学效益、顺利完成教学任务，2008年12月，全市教学工作会议明确要求我们“转变教学方式，构建高效课堂”，以后市

2、教育局、教科研中心又在多次教学会议上要求加大“高效课堂”构建的力度。一年多来，全市各县区、各学科积极响应“构建高效课堂”的要求，把教学规律与自身实际相结合，创造了各具特色的课堂教学策略或模式。目前，我们初中历史学科在构建高效课堂方面也取得了可喜的成绩。例如，临沂第十中学的“互动体验式个性化”历史课堂、临沂第二十二中学的“活动式三步历史教学策略”、莒南实验中学的“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂、费县费城中学的“情趣相融，互动有序”高效历史课堂等，都取得了很好的教学效果。还有一些学校在构建高效课堂上有新的突破，这里就不再一一列举。 二、构建高效课堂的策略应该有一个科学的名称。这里我要强调的是，

3、我们构建高效课堂的策略应该有一个科学的名称。这个名称就是领导所说的“教研主题”，围绕这个主题开展的教研活动就是“主题教研”。仅取得一点儿教学成绩而没有一个科学的名称，说明我们的教学研究缺乏主题，说明我们对自己的教学实践总结不够、提升不够，对教学规律与教学实际结合得不到位，也会导致我们不能形成系统的教学经验，只能零零散散地谈些教学体会。从长远看，没有一个科学的名称，是不能取得引人注目的成绩的。因此，我们的教学策略应该有个名称，而且这个名称要有较高的科学性。当然，任何一个教学策略的名称都不可能十全十美、一成不变，都有时代和个人的局限性，都要与时俱进、因时而化。总起来说，在取得较好教学成绩的基础上，

4、教学策略有名称比没有好，名称的科学性越高越好。但是，我们强调要给教学策略命名，并不是为命名而命名，而是为了取得更高的教学效益。如果只是给自己的教学策略起个名称，而不脚踏实地地去实践、去完善，让它产生较高的实际教学效益，那么我们就是虚张声势，摆花架子，根本没有实际意义。三、构建高效课堂应该做到接受学习与自主、合作、探究等学习方式的有机结合。山东省初中课程实施水平评价指标中，明确要求：“教学方法灵活多样，做到接受学习与自主、合作、探究等学习方式有机结合。”接受性学习和探究性学习是并行不悖的两种学习方式。接受学习与自主、合作、探究式学习，都是“学”，对学生来说都是不可缺少的，关键在于正确运用。在学生

5、学习过程中，老师既要做好启发、点拨、引领，又要恰到好处地进行传授、讲述、告知。所以，在教学中，我们鼓励学生自主、合作、探究并不排除教师的传授，对于那些探究意义不大或超出学生探究能力的学习内容，教师要采取适合学生接受的传授方式，提高学习效率。当前进行的课改，不是废除接受式学习，而是改变接受式学习的独占状态，给接受式学习一个合理的、符合时代要求的地位。一堂课不能只让学生去进行自主、合作、探究，老师必须发挥好自身的主导作用，必须适度地传授、讲述、告知。只有把两者结合好，才会创造出高效课堂。四、构建高效课堂应该立足实际，力求提高。（1）增强“标准”意识。一是课程标准，二是课堂教学评价标准。对于课标，我

6、们一定要高度重视，不吃透课标要求，就做不好“依标抓本”。对于课堂教学评价标准，我们必须明确一堂好课的主要标准。就当前来说，这次省优质课评选中也进一步证实，一堂好课的主要标准有三：一是学习氛围好。师生关系民主和谐，严肃紧张，生动活泼，张驰有度；主体意识强，自主学习时间较为充足；学习态度积极主动，热情高涨、参与度高；学生思维活跃，有提出自己问题的机会。二是学习印象深。教师为突破重点问题所采取的手段别具一格，所选用的材料独特、有趣，所设计的问题新颖、精彩，让学生对重点问题的印象深刻以至难以忘记。三是解题能力高。学生能够运用所学知识和方法，灵活解决相关的各种具体问题。待添加的隐藏文字内容2（2）掌握两

7、种基本的历史教学方式。“一线牵”：以历史发展的基本顺序为线索，把所要学习的重要史实紧密地连成一线，并依据“三维目标”的要求对各个重要史实分别进行学习。（这是一种主要的教学方式）“步步高”：以“三维目标”为学习的三个角度，按照“三维目标”的排列顺序，对所学内容依次进行“知识突破”、“问题探究”和“认识提高”等三个层次的学习。在“知识突破”层次，主要达成“知识”的学习目标；在“问题探究”层次，主要达成“能力、过程与方法”的学习目标；在“认识提高”层次，主要达成“情感、态度与价值观”的学习目标。（在复习课上用得较多）（3）立足实际，力求提高。要从本市、本县、本校、本人实际出发，有自己的教学特色。具体

8、说来，就是要有独特而有效的教学策略和手段。再具体一点儿说，就是要有别具一格的文字及其表述，【欧洲人的欧洲，小岛上的大国；朱元璋煞费苦心，朱棣处心积虑。】别有风味的材料及其解读，【例如说，欧元正面敞开的门意味着坦诚和开发，背面的桥意味着沟通与交流。欧盟盟旗上的12颗星既指最初的12国，也是因为12在西方人看来是一个既重要又奇妙，既吉利又神秘的数字。这12颗星围成一个圆表示团结。】别开生面的问题及其探究。【战后西欧经济的发展有哪些有利和不利因素？欧洲国家如何克服经济发展的不利因素?通过这个问题设计，就能让学生更深刻地理解欧盟形成的原因。这要比直接让学生找出课本对欧盟形成原因的表述更为高效。（随着经济的发展，西欧国家之间的联系日益密切）在探究问题时，最常用的办法就是让学生读书找答案。但是如果能够让学生结合一些有趣的材料进行探究，效果就会更好。例如，在探究“欧洲国家如何克服经济发展的不利因素?”这一问题时，若结合联邦德国总理阿登纳的一句话，效果就会更好些。（“如果我们欧洲人不想在起了根本变化的世界上，走下坡路的话欧洲的联合是绝对必要的。”）这要比直接让学生从课本中找出答案更生动形象、更有历史味、更符合论从史出的认识规律。】 总之，构建高效课堂，需要我们不懈的努力和追求，需要一个科学的教研主题，需要使用灵活多样的教学方法，需要立足实际。