农村初中英语文化教学的问题及策略研究（可编辑） .doc

《农村初中英语文化教学的问题及策略研究（可编辑） .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中英语文化教学的问题及策略研究（可编辑） .doc（45页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、农村初中英语文化教学的问题及策略研究 独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。签字魄啦年钆多日学位论文储刍歌学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索:可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密

2、后适用本授权书,本论文:留不保密,.口保密期限至 年 月止。目 录摘 要?.导 论一研究缘起二研究目的及意义三核心概念界定.四文献综述一、研究设计?.一研究内容?.二研究思路?.三研究方法?.四样本选取?.二、农村初中英语文化教学的现状分析一调查问卷样本的基本情况?。二调查问卷分析与结果.三、农村初中英语文化教学的问题及原因分析一现存问题?.二原因分析?.四、农村初中英语文化教学的实现策略一全面提高教师素质?.二调动学生学习主动性.三完善评价制度、改善教学设备?.四优化英语教材.五改善课堂教学.结 语?参考文献录?附后 记?摘要农村初中英语文化教学的问题及策略研究课程与教学论专业硕士生李国庆指

3、导教师李宝庆副教授摘 要随着语言学的发展尤其是文化语言学的创建,人们逐渐认识到外语语言与其对应的外语文化是密不可分的,进行外语教学离不开外国文化的教学。全锖义务教育英语课程标准实验稿中明确指出:语言有着极其丰富的文化内涵,在学习英语的过程中,接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。文化意识已被列入英语教学的内容标准和目标要求,并在目标描述和内容标准中详细描述了文化意识的具体内容。尽管我国英语界对英语教学中文化

4、教学的重要性与可行性已达成共识,但有关中学英语文化教学的实践,目前只处在起步和试验阶段,而且农村初中的英语文化教学出现了一些问题,导致英语文化教学不能够在农村初中很好地落实。为了更好地落实英语文化教学,就要找到问题所在,针对问题,找出可行性的策略。本研究的目的是为了更好地在农村初中落实英语文化教学献计献策。为了了解当前农村初中英语文化教学中所存在的问题,本文以凤凰县下辖的农村初中英语教师和初中生为研究对象,通过运用问卷调查法、访谈法和内容分析法等方法搜集资料,对凤凰县农村初中英语文化教学的现状进行了综合分析。分析结果表明农村初中英语文化教学存在的问题有:初中英语教师和学生对英语文化教学的认识和

5、重视程度不够、英语文化教学的内容来源单一、英语文化教学的方式单一、呆板,英语考试中很少会涉及对英语文化的考核,紧接着针对问题从教师、学生、学校和教材等方面进行原因分析。论文的最后一部分是针对问题及原因分析,从教师、学生、学校、教材和英语课堂等方面尝试提出促进农村初中英语文化教学的策略。关键词:农村初中英语文化教学: :, ., , , ,., . .,.,西南大学硕士学位论文 鹬. ,.: ; ; ;. ,.,.: ;导论导论一研究缘起.培养跨文化交际英语人才需要进行英语文化教学的研究随着我国对外开放的不断深入,我国同英语国家之间在经济、政治、文化和科技的跨国交流变得日益频繁。我们在同英语国家

6、的人民交往时会无意识受到本族文化价值的影响或者根据自己的风俗去理解对方所说的话或考虑问题,而我国同英语国家之间的文化有很大的不同。如果我们对英语国家的文化有足够的认识,我们在交往中就会有意去避免英语文化的禁忌,交往就会顺利进行,反之,如果我们对英语国家的文化一无所知,一切从我国文化的角度来理解对方所说的话或者考虑问题,就会导致交流障碍,严重的甚至会引起交际对方的误解。所以,当今时代对英语人才素质的要求不再仅仅是能够操一口流利的英语,更为重要的是要精通英语国家的文化。只有这样,跨文化交际才能得心应手。长期以来,我国基础英语教学过于重视语言知识和语言技能的培养,将英语教育的重心放在培养学生的语音、

7、词汇、语法等语言能力上,而忽视了对学生文化意识的培养,导致学生的文化知识缺乏、文化意识匮乏,从而极大地阻碍了学生的跨文化交际能力的提高。当今时代对英语人才的跨文化要求与现实英语教学中所存在的重视语言和语言技能而忽视文化意识的英语教育状况之间的矛盾是当今英语教育界最为关注的一个问题。为了解决这个问题,广大的英语教育工作者从理论角度进行了探讨和研究,都一致认为英语语言与英语文化是相互联系、不可分割的整体,所以要在进行英语语言教学的同时还要进行英语文化教学,培养跨文化意识,提高跨文化交际能力。并且世界上一些注意研究外语教学的国家,如英国和美国,自世纪、年代以来在正式文件中将社会文化教学列为外语教学的

8、目标之一。实施文化教学可以改变我国长期以来英语教学中存在的“重语言轻文化的现象,为我国培养具有跨文化交际能力的英语人才奠定坚实的基础。对英语文化教学现状的研究能够深入英语文化教学,为培养高素质的英语人才奠定方法论上的基础。.英语课程教学改革的推进要求进行英语文化教学的研究年颁布的全日制义务教育英语课程标准实验稿以后简称英语课程标准已经把培养文化意识作为英语教学的目标之一,英语课程标准对小学和初中的英语文化教学分别提出了具体的要求。英语课程标准明确提出,在英语教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化。国左焕琪.外语教育展望【】.上海:华东师范大学,:.两南大学硕十学

9、位论文新课程教学改革已经在全国各个省市迅速实施,基础教育阶段的英语教学在教学目标到教学评价等方面产生了巨大的变化,英语文化教学逐渐在中小学实施。人们的教学理念也发生变化,人们逐步认识到学习一门英语不但是掌握英语语言的过程,而且是接触和认识英语文化的过程。英语中的文化因素始终影响着人们对英语语言的学习。说不同语言、来自不同文化背景的人,其思维方式不仅不一样,而且他们的价值观念也有较大差异。所以,对英语的学习不单能开阔学习者的思维,而且还会影响到学习者的价值观念。所以,学习英语以及学习与此相关的英语文化将有助于我们从不同角度来观察和认识自我世界。英语教育具有跨文化的人文性。这就要求广大的英语教师要

10、在传授语言知识的同时也要有意地向学生传授英语国家的文化,从而增强学生对中英两种文化差异的敏感性,使他们逐步具备文化比较能力,这样,学生才能比较客观、全面地认识英语文化的要素,同时以新的洞察力审视和认识本国文化,进而提高了学生的人文素养。另外,进行英语文化教学,不仅有利于提高学生的英语语言基本能力,也有利于调动学生学习英语的积极性。教师的英语教学内容由原来单一的词汇、语法等语言教学,转为兼顾语言教学与文化教学之后,英语教学的内容和教学形式就从单一性变为多种多样,这样,英语学习由过去的枯燥无聊变得趣味横生,因此就激发了学生的学习积极性和主动性。既然英语课程标准明确将英语文化教学作为英语教学的目标之

11、一,而且英语文化教学如此之重要意义,那么我们现实英语文化教学中存在什么问题以及解决文化教学的问题便成为我们推进英语教学改革必须要解决的问题。.现代语言学的发展为进行英语文化教学的研究提供了理论支撑现代语言学在经历描写主义和科学主义研究阶段之后,迎来了人文主义的研究时代即文化语言学的时代。前两种阶段都力求揭示语言的内部规律,使语言学一度成为一门科学的学科。但是,前两种方法的致命缺点是它们不能揭示语言的人文性。文化语言学恰恰就是采用人文主义的研究方法,将语言与文化联系起来进行研究。文化语言学是一门研究语言的文化性质和文化价值的综合性的语言学科。文化语言学的学科任务就是揭示语言的文化性质和文化价值,

12、并把语言与人类思维的特点联系起来,进而探索人类高级思维活动的特点。文化语言学认为,语言是文化现象,是文化总体的组成部分,是自成体系的特殊文化,这就是语言的文化性质。语言的这种文化性质决定语言教学离不开文化教学,语言教学与文化教学可以而且应该结合起来。随着对语言的文化价值的研究,文化语言学家逐教育部.全日制义务教育英语课程标准实验稿【】.北京:北京师范大学出版社,:.圆张公瑾,丁石庆.文化语言学教程【】.北京:教育科学出版社,:.导论渐认识到,要了解和学习一个民族的文化,最为可行的方法就是学习它的语言,也就是说,语言教学具有巨大的文化教学潜能,应该成为我们学习别国文化,了解文化差异的有效载体。文

13、化语言学关于语言文化性质和文化价值的研究为我们在英语教学中进行文化教学奠定了坚实的理论基础。随着语言学理论在语言教学中的广泛应用,许多应用语言学家、外语学者和教师逐步将文化语言学的研究成果广泛应用于外语教学,并且掀起了在语言教学中进行文化教学的研究浪潮。中外语言学者以及语言教育者对外语文化教学的理论研究,都为英语文化教学在英语教学中的具体实施提供了指导,都为本研究提供了借鉴与参考。二研究目的及意义初中阶段是实施英语课程教学改革承上启下的阶段。实施英语文化教学是我国英语课程教学改革的产物。英语课程标准指出,英语文化是综合语言能力不可或缺的组成部分之一,英语文化是得体运用语言的保证。在教学中,教师

14、应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。并且明确提出了小学、初中阶段达到的文化教学目标。随着课程改革的进一步深入,农村初中英语文化教学进行的如何以及采取怎样的策略促进文化教学成为一个迫切需要解决的问题,这就是本研究所致力于关注的主要方面。长期以来,中学英语教学界特别重视英语教学中的“三基,即重视学生语音、词汇和语法方面的教学,可是对于教学中的英语文化内容却没有引起应有的重视,造成这一问题的主要原因是没有真正理解英语文化教学的内涵以及必要性,缺少英语文化教学的条件和方法。本研究可为广大英语教师提供进行英语文化教学的理念与方法。这不但对英语教师提高英语文化教学水平有很大的帮助

15、,而且还可以造就有文化有知识的英语人才。三核心概念界定.文化文化是一个使用范围极其广泛的概念,给文化下一个严格和精确的定义是一件极其困难的事情。虽然有众多人类学家、历史学家和语言学家等一直努力试图从各自学科的角度来界定文化的概念,但是,到现在为止还没有获得一个公认的、令人满意的定义。概括地讲,文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。确切地讲,文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念。英语课程标准给文化下了一个精确的定义,即,在外语教学中,文化是指所学语言国西南大学硕十学位论文? 量曼曼皇曼皇曼鼍皇曼詈曼曼皇

16、篡一家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。.英语文化教学英语文化教学是年英语课程标准颁布实施以来才开始经常提及的概念,有人又叫目的语文化的导入或英语文化导入,其大体上是同一意思,笔者之所以将其称之为英语文化教学是因为英语文化教学包含了教和学两个相互联系的方面,导入则有只强调教师的教之嫌,仅仅强调英语教师导入英语文化,容易造成教和学的分离,缺乏教学的全面性。所以,英语文化教学是指在英语教学过程中将英语语言与英语国家文化知识及语言所包含的文化背景知识融为一体的教学。英语文化教学既包括对英语国家文化知识的传授,也包括研究两个文化母语文化和英语文化的相同和差异之处

17、,使学生对文化差异有较高层次的敏感性,从而提高学生的跨文化意识。需要特别强调的是,单独提出英语文化教学这一概念只是为了便于研究而已,不是为了将英语文化教学与英语语言教学分开,恰恰相反,英语文化教学是与英语语言教学始终融合为一体的教学,英语语言教学和英语文化教学正像一个硬币的两个面,两个方面统一于英语教学,英语教学不能缺少两个中的任何一个。在基础教育阶段,英语文化教学至少包括两个方面的内容:文化知识的传授和文化理解的培养。文化知识是对某种文化现象的知晓,而文化理解则是在文化学习的过程中理解其内涵,然后转化成自己的行为举止,建立起跨文化意识。.英语课程标准中的英语文化教学英语文化教学的提出是我国英

18、语新课程改革的产物。在传统的英语教学中,由于认识上的片面性,英语教师更多的是注重英语听、说、读、写等基本语言技能的教学和语音、词汇、语法等语言知识的教学,而忽视了影响语言的文化,使得学生的英语文化素养低下和英语学习效率不高。英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过程中过分重视英语语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,英语课程标准明确提出,义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。所以

19、,文化意识成为英语教学的一个重要分目标。在课程目标中,英语课程标准指出,文化意识有利于正确地理解语言和得体地使。教育部.全日制义务教育英语课程标准实验稿【】.北京:北京师范大学出版社,:导论用语言。在内容标准中,英语课程标准对英语文化教学应达到的内容目标进行了分级,要求初中毕业生应达到五级。表英语课程标准中的文化教学目标级别 目标描述、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语:、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;、知道国际上最重要的文娱和体育活动;二级、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;、知道主要英语国家的首都和国旗;、了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等;、了解英语国家

20、中重要的节假口。、了解英语交际中常用的体态语,如手势、表情等;、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语;、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼;、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗;、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗;、了解英语国家的饮食习俗;五级 、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应;、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义;、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等;、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义;、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义;、了解英语国家中传统的文娱和体育活动;、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式;、加深对中国文化的理解。四文献综述.国

21、外研究笔者认为国外对外语文化教学的研究大体经历了兴起阶段、发展阶段和成熟阶段。兴起阶段西方国家第一部论述文化教学重要性的是在年由法国教育家.出版的语言教学与学习的艺术,这本书第一次论述了语言教学中语言文化的巨大两南大学硕七学位论文作用,并提出文化教学作为语言教学中不可分割的部分必须通过课程和方法得到保证。.这一语言教学的新思想是对过去经典式的拉丁语教学传统的颠覆,开启了语言教学与文化教学并举的先河。世纪初,一些语言教育学者开始著书立说,论述文化因素对语言教学的重要作用。年美国现代语言学会起草的一份题为“”的报告,第一次论述了应该将欧洲文化作为外语课程的一部分。固这是首份将外语文化教学列入外语课

22、程的正式文件,表明在语言教学中进行文化教学的重要性在美国得到广泛的认可,并成为外语课程教学的具体实施计划。第一次世界大战引起了世界各国对世界各个民族文化差异的高度重视,对外语课程中文化教学的研究成为外语教学研究的重要研究领域。年,另一份报告现代学习在英国问世。该报告强烈抨击了当时学校和大学盛行的将语言当作“古董死记硬背的方法。该报告对文化因素尤其强调,建议将语言学习置于文化情境中。在英国,很多语言学家在当时有一种强烈的主张,外国国家的人民和外语国家的历史知识应该成为外语课程中的内容。在法国的外语课程中,文化是补充部分。在德国,高度重视在外语课程中实施文化教学的理论建设,将文化教学的理论专门取名

23、为“当时的美国外语课程中的文化教学内容主要是该外语国家的历史、地理、习惯和文明创造方面,文学也常常是外语课程中的一个主要组成部分。综上所述,这时的外语文化教学是与语言教学相隔离的,文化教学的方法仅限于通过欣赏文学作品来了解外国的文化的,文化教学的内容仅限于外语文化的历史、制度以及他们对人类文明的贡献。外语的文化知识的介绍只是为了更好地理解外国名著,所以文化教学还是语言教学的辅助手段。发展阶段第二次世界大战以后,随着社会科学的进一步发展,尤其是人类学和社会学研究的发展,西方尤其是在美国外语学科内的文化教学研究逐步深入。首先表现为文化教学内容逐渐拓展,由关注目标语国家的政治、历史和地理等方面的内容

24、转向了目标语国家人民的家庭生活、行为规范和价值观念等生活方式。正如所说,新近的语言教学固然包含地理、历史、政治、教育等文化部分,但是更多的注意力集中在普通公民的日常生活、与他们同语言、同社会团体的人共同享有的价值、信仰和偏见,也注意诸如社会阶级等团体之间的区别。可见,借用了人类学和社会学关于文化的研究成果,在坚持把大写文化作为目的语文。陈申.语言文化教学策略研究口】.北京:北京语言文化大学出版社,:.肖仕琼.跨文化视域下的外语教学【】.广州:暨南大学出版社,:.固胡文仲、高一虹.外语教学与文化【】.长沙:湖南教育出版社,:.陈申.语言文化教学策略研究订】.北京:北京语言文化大学出版社,:.西陈

25、申.语言文化教学策略研究口】.北京:北京语言文化大学出版社,:.陈申.语言文化教学策略研究【】.北京:北京语言文化大学出版社,:.导论化教学内容的同时,还把小写文化作为目的语文化教学的主要内容。人类语言学和社会学把文化分成了“大写文化和“小写文化。前者指目标语国家的政治、历史、地理等方面的内容及目标语国家的人民在各个领域所取得的令人瞩目的成就,而后者只是指目标语国家人民的生活方式,这也被称为“行为文化。在探讨外语中文化教学内容的同时,国外也对文化教学的方法进行了探讨。提出了系统的语言比较方法。站在人类学立场上提出了“文化地图,该地图系统地列出了文化的各个组成部分,通过与本民族文化比较,分析和描

26、写与外语相关的目的语文化。固指出大学里外语教学中存在着一种传统的处理文化教学的方法,这就是在语言系开设有关使用某一语言的国家的文化概况科目,这里所说的“文化通常是指“文明。.和.也提出了一种学习文化的方法,他们取名为“文化颗粒 。这种方法是采用一小短文、图片或实物当作文化信息代表物,用来解释目的文化和比较目的语文化与母语文化的区别。他们认为学习文化最好先从这些一个个的“文化颗粒开始,有目的、有计划的和一步接一步的学习文化的各个组成部分,最后文化学习者通过经由“文化颗粒”而学习来的零碎的文化信息绘制成一个完整的文化图片。无论的“文化地图还是.和.的“文化颗粒都旨在强调外语文化的教学应该由具体范畴

27、向抽象范畴逐步过渡。综上所述,该阶段的文化教学研究对文化教学的内容和方法做了深入的探讨,但是关于方法的探讨还是就单纯文化知识方面的探讨,还没有涉及文化理解和文化意识培养的探讨。成熟阶段第二次世界大战结束后,随着英语被越来越广泛地运用到世界各个角落和世界交往的各个领域,英语越来越具备了国际性通用语言的特征,人们对英语文化的研究开始着眼于该如何使英语文化更好地促进国际交际。认为文化教学的内容应该为“它应当给学习者提供充足的知识的同时,还应培养学习者的语言文化技能,以便和外国一些具备同样背景和教育的人成功地进行交际。学习者最终达到需要有意无意、设身处地理解外国当地人的文化并能够合适地接受其语言和非语

28、言的行为。”随着国际间日益加强的经济、贸易和文化交流使得西方语言学者深刻认识到语言、文化和交际兰者之间相互密切的联系,因此提出文化教学与语言教学必须结合在该语言课程中,并提出要培养学习者目的语的文化意识。国吕良环.外语课程与教学论 .杭州:浙江教育出版社,?:?:.罾,锄 : .陈申.语言文化教学策略研究.北京:北京语言文化大学出版社,:.陈申.语言文化教学策略研究】京:北京语言文化大学出版社,:.陈申.语言文化教学策略研究】.北京:北京语言文化大学出版社,:. .柚. .,: :.林汝昌.外语教学多学科研究【】.北京:北京理工大学出版社,:.西南大学硕士学位论文认为在语言文化教学中应采用完整

29、的“多元合一”的视角将语言和文化这“一个硬币的两个侧面”有机地融合在一起。同时,她认为,教师不但要向学生传授语言知识,还要告诉学生如何运用该语言,最为重要的还要给学生一个制造自己意义的空间,实现学生和说目的语者之间的对话。在对话中,学生可以发现在说话和思维的哪些方式上他们和目的语者是共享的,哪些方式则属于他们自己所独有的。圆因此,语言教师不仅要给学生传授语言文化知识,还要促进学生文化意识的提高,从而更好促进交际。从世纪开始,发达国家的政府机构或者教学权威机构陆续将文化教学列为外语教学的一个重要目标。英国的国家级外语课程标准写道,“学习外语有利于学生情感的发展、品格的发展、交往能力的发展和文化意

30、识的发展。”国外外语学者对文化教学的相关研究,为我国外语学者对英语文化教学的深入研究起到了借鉴作用。.国内研究我国英语教学界开始关注文化与语言教学的关系始于年许国璋教授的文章“词语的文化内涵与英语教学。固该文章讨论了同一个词语在不同的文化环境下有不同的内涵,并强调了英语教学中教师要讲述词语所包涵的文化内含。此后,我国英语教育界的学者对英语文化教学的必要性、教学内容、教学方法和教学原则等方面进行了广泛的探讨。就文化教学的必要性而言,我国的学者主要是从语言与文化的关系上来论述文化教学的必要性的。年胡文仲教授编写了文化与交际一书,该书收集了许多国内学者对文化和交际关系的论述,该书从文化与交际总论,文

31、化因素与外语教学,语言与文化,非语言交际与文化,翻译与文化,语用与文化以及理论探讨等几个方面进行了阐述。在语言与文化方面,该书从姓名、委婉语、称呼、人名与称谓中的排行、句子结构角度阐述了语言与文化的密切关系,提出了要在英语教学中进行文化教学束定芳认为语言与文化密切相关,有必要在外语基础教育阶段中导入外语文化。申小龙在语言与文化的现代思考中用九个章节阐述了语言和文化的密切关系,论述了语言中进行文化教学的必要性。王宗炎在论述英语文化教育时曾指出:“在人类历史上,语言的创造和使用总与文化紧密相连,两者既密切联系,又相互区别,语言是一种文化,而且是最初的文化,但:.国. .:,:.,. 【】.: 陈琳

32、,王蔷,程晓堂.英语课程标准实验稿解读【】.北京:北京师范大学出版社,:.国许国璋.】.现代外语,:.胡文仲.文化与交际【】.北京:外语教学与研究出版社,.柬。由导论只是文化的组成部分,是文化的一个方面。”就英语文化教学的内容而言,赵贤洲和吴国华等为代表的一批语言学者将外语教学过程中的文化教学分为知识文化和交际文化。赵贤洲在其文化差异与文化导入论略一文中也作了详细解释,写道:“为了有利于语言教学,我们把文化分为知识文化与交际文化。所谓知识文化,主要指非语言标志的,对两种不同文化背景的人进行交际时不直接产生严重影响的文化知识。所谓交际文化,主要指两种文化的人进行交际时直接产生影响的言语中所蕴含的

33、文化信息,即词、句子、段中有语言轨迹的文化知识。”陈光磊将外语教学中的文化内容概括为语构文化、语义文化和语用文化三种。林汝昌提出了外语教学应考虑三个层次:语言的结构层次、语言结构的文化层次和语用文化层次。其中,语言结构的文化层次学习包括语音、字母及其文化意义,词汇、短语及其结构文化,句子结构及其文化意义。语言的语用文化层次的学习是外语教学的最终目的所在,也是当前外语教学中较薄弱的一个环节。胡文仲和高一虹认为文化教学的内容为:语言交际、非语言交际、语言习俗与礼仪、社会结构与人际关系和价值观念。曹文提出:“文化教学存在两个层次,即文化知识 层和文化理解教育,主?层以及连接这两个层次的文化意识张要培

34、养具有跨文化交际能力的英语人才,文化教学必须超越文化知识层,达到文化理解。关于英语文化教学的方法和原则,我国学者分别提出了交际教学法、文化导入法、文化渗透等教学法和连贯性、阶段性等教学原则。胡文仲教授在借鉴国外的外语教学方法且结合国内的相关研究的基础上提出了八种教学方法,分别为:文化渗透法、文化旁白法、文学作品分析法、文化片段法、文化包、文化丛、文化多棱镜、人种学方法训练。束定芳、庄智象提出了实用性原则、阶段性原则和适合性原则等教学原则,提出了注解法、融合法、实践法、比较法和专门讲解法等教学方法。黄文源提出了系统连贯原则、循序渐进原则、质量合适原则和手段多样性原则等原则,教材文本、文化旁白、报

35、告活动和课外学习等文化导入的途径。随着基础教育课程改革的推进以及英语课程标准将文化意识作为英语课程目。王宗炎.英语教育自选集【】.北京:外语教育研究出版社,:.胡文仲.文化与交际【】.北京:外语教学与研究出版社,:.束定芳,庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法【】.上海:上海外语教育出版社,:.林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次【】.外语界,:.胡文仲,高一虹.夕语教学与文化 .长沙:湖南教育出版社,:.曹文.英语文化教学的两个层次【 .夕语教学与研究,:.胡文仲、高一虹.外语教学与文化【】.长沙:湖南教育出版社,:.束定芳,庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法【】.上海:上海

36、外语教育出版社,:.黄文源.英语新课程教学模式与教学策略【.上海:上海教育出版社,:.西南大学硕七学位论文标中的不可或缺的组成部分,我国的英语文化教学研究开始从对大学英语文化教学的研究向基础教育阶段的英语文化教学研究迈进,逐渐有越来越多的研究者、英语教育学者以及教育工作者开始关注基础教育阶段英语教学中的文化教学。左焕琪从实物与图片的使用实物与图画的方法,电视、录像、电影与网络的使用以及常用课堂练习的类型多项选择、填空、模拟和对比教学三个方面谈了基础教育阶段外语文化教学的方法。陈琳等认为,在基础阶段,英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容,一是文化知识的传授,一是跨文化意识的培养。他们认

37、为文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容,并提出了注释、比较、融入和体验四种教学方法。吕良环提出了文化导入的系统性原则、阶段性原则、整合性原则、为交际服务的原则和通过多样化手段导入文化内容的原则等原则。同时,从教材课文或对话、注解以及教材中专门开设“文化之窗”和课堂教学值日生报告、课文和对话、校内课外学习和校外学习两个大的方面谈了文化内容导入的途径。鲁子问认为文化教学的内容大体可概括为言语文化、非言语文化及交际文化三类,他对各个内容作了具体阐释。同时,他提出了直接导入法、附加法、融合法、互动法、实践法、对比法及体验法等文化教学的方法。固孟万金和官群认为小学英语的文化内容与层面含有物质

38、层面、心理层面与制度风俗层面,文化教学可以通过融入背景知识、挖掘文化内涵和组织活动课的方法实现。综合以上外国和中国在外语英语文化教学的研究可以看出,国外在外语文化教学方面的研究取得了长足的发展,在外语文化教学内容、教学方法等方面做了深入的研究,人们对文化教学日益重视。虽然我国在英语文化教学方面的研究起步晚,但是通过一些语言学者的努力也取得了可喜的成绩。这些研究在不同的层面提出了外语英语文化教学的方法、内容和原则等,这些研究为我国中学英语文化教学实践提供了参考和借鉴。但是,应该看到,我国在英语文化教学方面的研究还处在摸索阶段,英语文化教学的理论体系还未建立,譬如该如何进行英语文化教学的评价,很少

39、有学者专门论及,况且我国学者对英语文化教学的研究大部分是就英语高级阶段来阐释的,对英语基础教育阶段英语文化教学的研究基本上是英语课程标准颁布之后才开始的。另外,目前关于基础阶段英语文化教学的研究大多是定性研究,理论思辨浓厚,而对基础教育阶段英语文化教学的现状研究很少,英语文化教学具体实函左焕琪.夕语教育展望【】.上海:华东师范大学出版社,:.圆陈琳等.全日制义务教育英语课程标准实验稿解读【】.北京:北京师范大学出版社,:.。吕良环.夕语课程与教学论【】.杭州:浙江教育出版社,:.曲鲁子问.英语教学论【】.上海:华东师范大学出版社,:.孟万金、官群小学英语课程标准与教材内容读本【】.长春:东北师

40、范大学出版社,:.,.导论施方面的研究应受到重视。英语课程标准颁布已经年了,英语文化教学在基础教育阶段进行的如何不可否认,在初中尤其是农村初中在英语文化教学方面出现了一些问题,这些问题严重影响英语文化教学在农村初中的落实,这些问题产生的原因及应该如何解决这些问题是当前农村初中英语文化教学需要解决的问题,这些问题的解决也是深入英语新课程改革的前提。本文通过对农村初中英语文化教学的现状调查,发现农村初中英语文化教学方面存在的问题,然后剖析问题的原因,并提出解决问题的策略。西南大学硕学位论文一、研究设计一研究内容本文研究的基本内容是农村初中英语文化教学,具体内容包括农村初中英语文化教学的现状、农村初

41、中英语文化教学的问题、农村初中英语文化教学的问题原因分析和针对问题提出的解决策略。二研究思路笔者首先大量查阅与英语文化教学相关的文献,从而为本研究提供坚实的理论基础。然后,到农村初中考察英语文化教学的现状。通过一系列的观察、问卷调查与访谈归纳出当前农村初中英语教学中文化教学存在的问题和造成问题的原因。最后,针对问题提出相应的解决策略。三研究方法本研究主要使用的方法是行动研究法,其中包括文献分析法、内容分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法。.文献分析法要研究农村初中英语文化教学问题,必须对文化、语言与文化以及外语文化教学的研究进行考察,在已有的研究成果基础上进行思考,一方面寻找本课题研究的出发点

42、,另一方面能对本课题的研究提供理论基础。本文通过、维普、网络等多渠道检索了与外语英语文化教学相关的文献及资料,然后阅读并对其进行归纳梳理,从中吸取精华部分。.内容分析法为了更加全面了解农村初中英语教师在英语文化教学方面的认识和做法,在得到教师同意的前提下研究和分析了教师们的教案以及教学反思。另外,为了了解农村英语教师在英语文化教学中遇到的困难,根据大多数教师和学生的反映,笔者对凤凰县初中所用的英语教材进行了深入的研究和分析。.问卷调查法问卷调查有对教师的问卷调查和对学生的问卷调查,教师问卷和学生问卷均有两大部分内容:基本资料和问卷内容。教师调查问卷的内容和学生调查问卷的内容根据五个维度进行编制

43、,分别是认识态度、教师相关素养、英语文化教学方式、英语文化教学内容含对英语教材认识和英语文化教学评价。运用尺度分一、谚究设计析方法对教师调查问卷和学生调查问卷进行了可靠性分析系数,两个问卷的五个维度以及两个总问卷可靠性处于.之间,可信度较高。然后笔者进一步对两个问卷的五维度之间以及两个问卷的五维度与两个总问卷之间的相关性进行了分析,显著性水平均小于值.,显著相关,说明两个调查问卷有良好的内部结构效度,以及两个问卷的各维度所测的内容与两个总问卷所测定内容一致性高。两个调查问卷的题目详细请见附录一和附录二。本调查在教师和学生中共发放份调查问卷,具体回收情况如表.所示。表问卷调查样本回收统计教师调查

44、问卷数 学生调查问卷数 总调查问卷数发出问卷回收问卷有效问卷无效问卷. 回收率%有效率% . .访谈法考虑到问卷调查法对于客观性的问题反映比较有效,但是对于一些主观性方面的问题无法有效地揭示,因此笔者在进行问卷调查的同时,还用访谈法对部分师生进行了深入的访谈。对教师访谈内容主要涉及农村英语教师对英语文化教学的认识及重视程度、英语教师英语文化教学的素质、英语文化教学方式、英语文化教学内容及英语文化教学评价等方面。对学生访谈主要涉及学生对英语文化教学的重视程度、英语文化学习状况等方面。访谈提纲见附录三和附录四仅作为对师生访谈的参考依据,具体的访谈内容会根据具体的访谈情况而可能有所调整或改变。笔者对

45、访谈内容都做了详细的记录,并且有些在征求接受访谈师生同意的前提下还进行了录音。笔者访谈了位英语教师和位初中生。四样本选取本研究的样本是来自湘西自治州凤凰县下辖的部分乡镇初中的部分英语教师和初中生。凤凰县拥有所乡镇初中,本调查随机对所乡镇初中的英语教师和初中生进行了调查。之所以选择凤凰县下辖的部分乡镇初中作为样本的来源是出于以下考虑:一是从地域上来看,凤凰县具有中西部的特点,拥有很广泛的地域代表。凤凰县地处湖南、重庆和贵州交界处,位于湖南的西部,所以横跨我国的中西部地区。二是从经济上和教育上来看,凤凰县的经济和基础教育具有发展西南大学硕士学位论文与落后同在的特点,属于我国农村经济和教育的特点。近

46、年来随着凤凰县被纳入西部大开发战略的重点扶持对象,再加上其旅游经济的大力发展,凤凰县的基础教育尤其是农村基础教育和全国其它地区的基础教育一样也取得了长足的发展,但是凤凰县的农村基础教育也和全国其它地方的农村基础教育一样面临着经济发展还不能满足基础教育发展的问题。三是从民族上来看,凤凰县是众多少数民族和汉族长期共同聚集地,具有民族的广泛性。长期以来,苗族、回族、侗族和土家族等少数民族与汉族在这里长期聚集,调查该县下辖的乡镇初中可以全面了解我国各个民族的基础教育状况。其实,长期以来,我国少数民族地区的基础教育一直是我国基础教育改革与发展的软肋,对少数民族地区的农村初中进行英语文化教学的研究,可以为我国在整体上落实英语文化教学提供全面的信息反馈,从而最终为解决这一软肋中存在的问题而献计献策。综