人教版初中语文八级下册《藤野先生》2课时教学设计说课稿.doc

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1、1藤野先生说课稿一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要

2、拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。二、说教学目标 、教学重点及难点依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。其中把握

3、内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。三、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教

4、学与学习的方法： 、 情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 、 朗读感受法 藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中 、 质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样

5、的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录,这种成就感促使学生可持续性地发展。、 讨论分析法这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。四、说教学过程（第一课时）（一）检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。（二）导入新课学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是藤野先生。（三）整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读

6、标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。（1）在 ，表达对 的厌恶； （2）在 ，回忆与 的交往； （3）在 ，

7、表达对藤野先生的 和 。 （通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）（四）研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。）修改我的讲义正直热诚

8、、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图热情关心、严格要求 关心解剖实习正直无私、真挚诚恳了解女人裹脚认真求实、治学严谨使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照

9、。遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。）第二课时，安排了拓展延伸比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。（一） 导入：引入鲁迅的自题小像自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。 （导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情

10、的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。）(二)赏读品析1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。2. 说：老师提出话题：如果没有爱国热情

11、，鲁迅就让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文（这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。）3. 探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑）（三） 情感迁移

12、 鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？ 设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。（四）布置作业 抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人。（五）板书设计 为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，我精心设计板书，体现教学思路。把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。 整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教

13、学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。2藤野先生教学设计3教学目标： 1. 知识目标：积累生字词，有感情地朗读课文，把握文章的主要内容和主题； 理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情 2. 能力目标：学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作手法； 3. 情感目标：学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学重点： 积累生字词，有感情地朗读课文，把握文章的主要内容和主题； 理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。 教学难点：

14、选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作手法 教具准备： 多媒体，课件 课时安排： 两课时 课前准备： 1. 查字典，看注释，熟悉生字词 2. 通读全文，感知课文内容 第一课时 教学过程： 一导入： 播放多媒体课件，关于5.12汶川大地震中，为救学生而牺牲自己生命的英雄人民教师。首先是用生命作支撑，舍身护生的教导主任谭千秋，他用自己的双臂趴在课桌上，护下了身下的四个孩子。第二个是张米亚，又一个年轻的男教师，他跪仆在废墟上，双臂紧紧地搂着两个孩子，他牺牲了，双臂早已坚硬。最后人们只能截掉他的双臂来救被他抱紧的两个孩子，“摘下我的翅膀，送给你飞翔”。第三个是汤宏，他最后的姿势被无数的目光

15、定格，无数人为其留下了感动的泪水，他用自己的血肉之躯护住了孩子们。还有无数的人民教师在这次地震中，为了孩子，为了自己的学生，献出了自己年轻的生命。教师留给了人们无数的感动，他们让世界记住了，让中国人记住了，更让他们的学生记住了。 我们通过电视屏幕已经听过太多太多这样的故事，我想多认识一个，就多一份感动，今天我们要来认识鲁迅的老师，他不是我们原来以为的私塾先生，而是一个外国老师藤野先生。 二作者简介 1. 复习，说说你认识的鲁迅。 2. 说一说你学过鲁迅的课文。 明确：故乡、从百草园到三味书屋、社戏、阿长与山海经 3. 你认识鲁迅笔下的人物有哪些？ 明确：少年闰土、阿长、阿Q 三 研读与赏析 1

16、. 初读课文，整体感知 a 初读课文，标示段序，疏解生字词 b 同桌互助，思考交流：文中记叙了哪些事情？并自由作答。 教师点拨：本文是一篇叙事性文章，通过选取一些事例来刻画人物。 明确：修改“我”的讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 c 小组交流讨论，并用简洁的语言概括“藤野先生是一个什么样的人”。（学生归纳总结，自由作答，互相补充） 教师点拨：根据事件来归纳藤野先生的品质。 明确：正直热诚、工作认真负责，一丝不苟 热情关心，严格要求 正直无私、真挚诚恳 认真求实、治学严谨 d 这些事情发生的地点在哪里？ 这个问题很简单，不难发现，就是“在仙台”。 2. 质疑探究 a 指名朗读1-3

17、段，主要是讲了什么内容？ 明确：在东京，作者的所见所闻 b 学贵质疑，质疑探究：为什么主要写藤野先生，而文章前三段却只字未提“藤野先生”？ 教师点拨：“为什么之前在东京，后来却在仙台遇见了藤野先生”，也就是说“为什么作者离开了东京，而去了仙台？”呐喊自序：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对于维新的信仰。 明确：鲁迅先生是一个怀着救国救民的强烈愿望来到东京学习的。当时在东京看到的景象，清国留学生的种种丑态却使他失望了，失望中，他给自己另外一个出路，另外一个选择，那就是去仙台学医，这也是遇见了藤野先生的一个缘由。 四体验反思，拓展延伸 1. 站在鲁迅的角度，你觉得这些事情让鲁迅最为感动的是什么？自圆其说，言之有理即可？ 2. 谈谈你印象最深的教师？ 五布置作业 1. 有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。 2. 小练笔：给藤野先生写一封信。 附：板书设计 藤野先生 鲁迅 与 相识 藤 修改“我”的讲义政治热诚 野 相处 纠正解剖图 先 关心解剖实习 生 了解女人裹脚