人教版初中数学《有效提问——数学课堂的源头活水》论文.doc

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1、人教版初中数学论文有效提问数学课堂的源头活水 这篇论文是原创内容提要：英国哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”这就说明“问”是何等的重要。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。怎样的提问才会更加有效呢？本文从数学课堂提问的几种形式：激趣式提问、启发式提问、新颖式提问和学生发问的几种手段，描述了课堂提问的有效性。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为重要的教学手段，越来越受广大数学教师的青睐。但是目前课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷

2、场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面，笔者在长期的教学实践中，对课堂提问的有效性作了一些尝试，以期与诸位同行商榷。 巧问搭桥课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。 好

3、的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的时间和空间。那么如何来提高数学课堂提问的质量呢？（一）一石激起千重浪激趣式提问恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。例如：有这样一题：学校先举办一次田径运动会，某班有8名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有10名同学参赛，那么两次运动会共有多少名同学参赛？如果回答有18名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又

4、参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下，回答有18名同学参赛才是正确的。教师指出，描述、解决上述问题，涉及本章将要学习的重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。（二）投石击破水中天启发式提问提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

5、教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。如：在教学正方形面积计算时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。（三）豁然开朗 新颖式提问好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新

6、颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。互问接轨 在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。所以要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。（一）创设情境，让学生“想问”在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能

7、唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。针对学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，来激发学生想探究问题的欲望。例如：阿冲：这个公司员工收入怎么样？经理：我这里报酬不错, 月平均工资2000元,你在这里好好干第二天，阿冲上班了阿冲在公司工作了一周后阿冲：你欺骗了我，我已经问过公司的职员了，没有一个人是超过2000元的经理：平均工资确实是每月2000元,你看看公司的工资报表.该公司员工的月薪如下：员工经理副经理职员A职员B待添加的隐藏文字内容2职员C职员D职员E职员F职员G月薪（元）60004000170

8、013001200110011001100500问题1：请大家仔细观察表格中的数据，讨论该公司的月平均工资是多少？经理是否欺骗了阿冲?问题2：平均月工资能否客观地反映员工的实际收入？问题3：再仔细观察表中的数据，你们认为用哪个数据反映一般职员的实际收入比较合适？（二）提供机会，使学生“善问”质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于

9、多问几个“为什么？”比如，在教学“圆的认识”时，教师要启发学生问“半径长度都相等，为什么要强调在同一个圆里？”这一关键处设问，就揭示了特征的实质。其次，在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间。最后，要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。（三）精心设计，使学生“会问”1联系实际，让学生“会问

10、”新课标中提出“要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”。为此，应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。比如，在教学“线段的比较”前，先让学生讲郑人买履的故事，然后问郑人傻不傻？你是郑人怎么能买到鞋？激发了学生学好线段的比较的欲望。这样的教学不仅让学生体会到生活中到处充满数学，而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。2创设情境，让学生“会问”教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。比如，在教学“平行四边形的面积”时，我要求学生课前进行预习，找出自已不明白的地方，这样学生主动地去发现问题，学生特别提出了“为什么要把平行四

11、边形转化成长方形？”这个问题。这正是本节课着重要解决的，借助这一问题，通过小组讨论交流，学生知道了“转化”的思想方法，也就是用以前学过的知识解决新的问题，从而突破了本课的重点。3拓展空间，让学生“会问”在改革课堂教学过程中，我们体会到积极求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。课堂教学中，我们要拓展空间，让学生标新立异。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。总之，我们认为在课堂教学过程中要让学生想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养了学生的问题意识和创新能力。