3323.初中信息技术理论课教学策略初探.doc

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1、初中信息技术理论课教学策略初探摘要：信息技术是一门立足于实践、注重创造的、与其他学科高度综合的、科学与人文融合的课程。在初中信息技术课堂教学中，理论课比操作课显得枯燥、乏味。往往教师讲得辛苦，学生听得厌烦，教学效果差。经过不断尝试，笔者在理论课教学中运用两点策略：设置合理的教学情境，激发学生的好奇心；通过“数字化教学平台”进行巩固练习，让学生既动脑又动手，收到了良好的教学效果。关键词：信息技术理论课 有效教学 教学策略 信息技术课是初中生最喜欢的课程之一。但是学生对操作课和理论课的态度却是大不一样，他们更喜欢创造性的操作课，而不喜欢单调的理论课。教师们对上好信息技术理论课也存在很多困惑。能不能

2、把理论课也变得富有创造性，让学生学得有趣，能积极、主动地投入学习中呢？结合信息技术学科的特点，笔者经过不断尝试，改善现有的教学模式，在教学中运用各种教学策略，我认为以下两点对提高教学效果是至关重要的。一、设置合理的教学情境，激发学生的好奇心理论课的教学内容中往往含有较多的 “概念”、“意义”、 “因素”和“措施”等。如果教师只是照本宣科的讲解，就无法激发学生探索思维的火花。甚至会让学生失去学习的兴趣，导致教学效果低的状况。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。因此，如何从学生学习的需求出发，让学生由“被动学”变成“主动学”显得由为重要。经过不断反思和探索，选择学生感兴趣的故事为教学背景，激发

3、学生好奇心，让他们自主地、探索性地学习，使有效教学从情境设计开始。例1、宁波市教研室主编的初中信息技术第一册第四课 负责任地使用计算机计算机安全与使用道德。在这一课中，用欣赏故事宁夏14岁黑客网银盗款上万元引入教学。当学生一看到故事的题目，我就发现，他们的情绪一下子变得兴奋起来。故事中的黑客年仅14岁，正是初中生的同龄人，他的网银盗款行为对大部分学生来说真是匪夷所思。学生们聚精会神地看完故事，就开始自发地讨论起来。有的学生说：“啊！那网络不是很危险吗？”，有的说：“那要怎样保护我们的电脑呢？”这则故事无疑激发了学生强烈的好奇心。现在很多学生家里添置了电脑，“网购”逐渐走近他们的生活。这一则黑客

4、故事让他们意识到网络的不安全性，保护自己的电脑不被侵入，正是他们眼下非常迫切的需求。课堂上学生们的私语，让我挖掘到一些有效的课堂生成，并以此为契机，顺理成章地开展学习“计算机系统安全”的教学活动。例2、初中第二册第一课 重涉信息海洋深入了解Internet第一课时。在象山定塘中学举行的区域教研活动公开课上，对了解Internet主要的五种服务功能（万维网服务、电子邮件、文件传输服务、远程登录、电子公告牌服务）这一知识点进行教授时，我设置了这样的教学情境：教师语：在上课之前，我接到了新港中学杨老师打来的紧急电话（展示如右图所示场景故事。）引入情境故事后，学生有的说：“让杨老师用电子邮件把课件发过

5、来。”也有一个学生说：“老师，用QQ吧！”“发电子邮件”这种方法，是大多数学生都能想到的。我在课堂上首先肯定了这种方法。对于用“QQ”的方法，很多学生还是很好奇，有疑问。他们对QQ的了解仅是知道它是用来聊天的工具，关于它的其它功能如传送文件、远程协助等却知之甚少。借助QQ，让学生了解Internet的主要服务，这是我在课堂前的预设。腾讯QQ集电子邮件、传输文件、远程登录等Internet的主要服务于一身。而且“QQ”又是学生喜爱的聊天工具，只要在课堂上正确把握，一定会让这堂理论课变得生动、有趣、有效！当有学生提出用“QQ”来解决任务时，我就顺水推舟地启动“QQ”。“杨老师”早已如约地等候在“Q

6、Q”上，配合我演绎这场美妙的情景故事。接下去的教学过程，就是紧紧围绕用多种方法来解决杨老师的问题。方法一：用QQ邮箱接收和发送课件。方法二：用“传送文件”功能，演示“接收”和“发送”的过程。方法三：利用“远程协助”，完成在线修改教案。借助QQ的各种功能，通过让学生体验解决问题的过程，使学生对Internet的各种服务形成感性认识。在这一环节的小结上，对QQ的功能和Internet的服务进行归纳和映射，使学生对Internet的服务的认识升华到理性认识上。这一节课，学生们表现得特别的专注。通过设置这样的教学情境，我想学生会对电子邮件、文件传输、远程登录这三种服务的认识，留下特别深刻的印象。爱因斯

7、坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。教师平时要注意收集和积累与学科知识相关的、学生感兴趣的、具有正确价值取向的素材，并适当地设置成教学情境故事，运用到理论课教学中，以达到提高教学效果的目标。二、通过“数字化教学平台”进行巩固练习，提升教学的效益有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。理论课中有一部分内容是需要进行练习来巩固的。以往，教师一般是通过用幻灯片展示练习题目，然后让学生回答。这样的教学效益

8、有时是低效的。有的学生注意力不容易集中在题目上，有的学生会想：“反正不叫我回答，就等别人的答案”。对这部分学生来说这样的教学就是低效甚至是无效的。也会让“培养学生学习的自主性”成为空谈。借助“数字化教学平台”可以有效地提升练习的效益。我使用的是“瑞博数字化教学平台”()。学生登录平台后，打开这节课的“学案”，进入教师指定的模块进行练习。教师登录后，马上可以查看学生练习的结果和成绩，有利于教师对练习的情况进行及时的反馈与评价。而且能促使每个学生进行自主学习。学生练习，可以通过两种形式：课堂练习和自我讨价。在“课堂练习”这个模块中，练习题的答案可以直接在教材中找到。这样设计的用意是，促使学生去看书

9、，自主地学习基础知识。学生完成练习，提交后，马上能看到自动判题的结果：哪些题对、错，得分多少。教师在此模块中预先设置，充许学生多次进入模块练习。这样设置的用意是，让学生修改错误的题目，直到全对为止，促使学生认真、积极地学习，防止他开小差。以“教师”身份登录后，可以看到已提交作业的学生成绩。这时可以马上对这些学生进行评价，对得满分的学生进行表扬，对未得满分的学生进行督促、指点和帮助。可以观察到，得到表扬的学生会显得很高兴，自豪感溢于言表。有的学生在第一次提交后得了满分，就会叫起来：“老师，我全对！”。有的学生经过修改错题得到满分后，也很期望得到老师的表扬。做得快的以及得到满分的学生所表现出的快乐

10、情绪会影响他们身边的同学，带动他们一起积极地参与到练习中去。学生们的种种表现，充分说明运用“数字化教学平台”进行练习，能有效促进学生积极地、自主性地学习，它是提升理论课教学效益的理想平台。在“自我评价”这个模块中，练习题的答案不能直接在教材上找到，这样设计的目的是，培养学生对基础知识的理解和综合运用的能力。学生提交作业后，可以看到成绩，但不能修改错误的题目。这是因为教师设置了只能练习一次。这样设置的用意是，让学生进行一次在线测试。通过测试，可以检查学生经过上一环节的“课堂练习”对基础知识学了多少、理解了多少。平台提供的统计分析模块，可以分析出每个学生和每道试题的测试情况，给教师提供不同角度的试

11、卷分析报告。这样有利于教师迅速得到学情分析，据此可以及时调整教学内容和方法，以达到提高教学效益的目标。例：第一册第四课 负责任地使用计算机计算机安全与使用道德。在这篇“课案”中添加了“课堂练习”和“自我评价”两种练习模块。以“自我评价”模块为例，一共十题包括六题判断四题选择。平台提供了“试卷分析”和“成绩分析”。图一 试卷分析图一，是学生进行“自我评价”后，平台提供的试卷分析。可以看到每道题的答对率及查看某道题的正确及错误答案的分布率。图二 成绩分析图二，是成绩分析，可以看到每个学生的成绩并且可以查看某个学生的答题情况。总之，信息技术理论课的有效教学探究在于如何设置合理的教学情境，能否激发学生学习的自主性、探索性和研究性，在理论知识教学中能否让学生既动手又动脑，同时在教学过程中能否及时做出调整，根据实际情况，与多种教学策略相结合，积极地探索和创新，真正使学生成为学习的主人。参考文献：有效教学 百度 百科 选自为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版