1567.洞析学生心理情探幽微世界.doc

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1、洞析学生心理，情探幽微世界内容摘要作为一名教师，对学生实施情感交融的教育，是教育能否取得实效的重要一环。教师用真情和学生交朋友，建立民主平等的新型师生关系，创设和谐愉快的课堂氛围，是师生良好沟通的首要因素。而打造轻松活泼的课堂空间、创设和谐相知的课余空间、建立心领神会的书信交流空间则不失为实施教育的最佳手段。教师如何运用心理学的成功智力理论，期待效应理论，促进师生情感的顺畅沟通，值得我们每一个教育工作者探索。关键词 心理情感成功 期待 平等和谐作为一名教师，对学生实施情感交融的教育，是教育能否取得实效的重要一环。教师要用真情和学生交朋友，建立民主平等的新型师生关系，创设和谐愉快的课堂氛围，是师

2、生良好沟通的首要因素。教师如何运用心理学的成功智力理论，期待效应理论，促进师生情感的顺畅沟通，值得我们每一个教育工作者探索。如果说人的头脑是“地球上盛开的一种最美丽的花朵”，那么学生的心灵则是一脉神奇的金矿，作为教师就是要努力去开掘学生心灵这一脉金矿。笔者从事教学工作十余载，在工作过程中感悟最深的就是：在与学生沟通时，充分运用心理学理论，洞析学生心理，尊重学生心理特征，情探幽微世界。尊重学生心理特征，情探幽微世界，就是要建立民主平等的新型师生关系，让每一个学生感受到自身价值，创设和谐愉快的课堂氛围，是师生良好沟通的首要因素。心理学成功智力理论指出：人人都能成功。成功智力是指达成人生中主要目标的

3、智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动，以人人都能成功为理念。教师在教学工作中要给予每个学生平等的机会，用真情和学生交朋友，做学生的知音。尤其对学习和行为习惯不好的学生，教师应该多发现其身上的亮点，相信每一个学生都有自已的天赋、才能，有自己独特的闪光点。给他们展示特长的舞台，让他们产生充分的成功的信心，获得满足感、成就感。或许有人会异议：“师道尊严”自古依然，师是师，生是生，经纬须分明！殊不知，有多少幼稚的心灵就夭折在这“师道尊严”的幌子中！试想，教师在“心理相抵忤，交流多梗阻”的情况下实施教育，怎能不引起学生心灵上的对抗？而学生一旦产生抵抗和逆反心理，哪有心情去接受教育呢？曾经有一位学

4、生写过一篇日记：老师，撩开你的面纱使我感触颇深。文中热切呼唤：“老师，撩开你的面纱，让温情和微笑绽放在你的脸上，我们会更加尊敬您，爱戴您的！”是呀，学生内心的呼唤，我们又怎能置若罔闻呢？情探幽微世界，与学生做到心心相印，真正把情感教育落到实处，以期引起学生感情上的共鸣，使之“亲其师，信其道”。本人认为有三个最佳的实施空间：一、寓教于乐，打造轻松活泼的课堂空间听课是艺术的享受，情感的陶冶，智慧的开启。课堂教学应注重乐观教育，以宽容、公平、愉悦和积极的心态去看待学生幽微世界，营造良好心境。美国心理学家马丁认为：“乐观是一个人成功的重要因素” 。我们付出真情，使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学

5、”为“乐学”，“高高兴兴地学，有滋有味的学”，充分利用教师的一句话，一个手势，一个眼神，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。授课时，不妨让语言多一点诙谐，多一点幽默：幽默的语言、手势，会让学生在愉快中得到启迪，胜过空洞的说教，更胜过简单粗暴的斥责，它既不伤害人的自尊心，不挫伤学生心灵敏感的角落，又使学生能辨是非，达到教育目的；授课时不妨让表情多一份笑意，多一份随和：和蔼的表情，随和的态度，会冰释学生心理的压力，会缩短师生之间的距离；授课时，不妨让批评多几许善意，多几许谅解：艺术性的批评中肯感人，富有启发性，会让学生自觉接受，自觉反省。二、交心谈心，创设和谐相知的课余空间教师要了解学生的真情实感，透

6、过外显行为摸清其真实的想法，就必须利用课余时间与学生沟通交流，了解学生的内心世界，保持师生之间健康积极的心理沟通，创设和谐相知的氛围。心理学的“皮格马利翁效应”告诉我们，教师对学生寄予期望，一定会导致学生产生表现优良的心理效应。因此，在与学生谈心时，要主动把对学生的期望传递给学生，注意在谈话中对学生倾注情感，爱心激励。如果我们能让每一个学生感到“老师喜欢我”，那么学生在学习过程中就会积极配合教师的工作。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。那种动辄训斥学生，对学生妄下断语的行为在教师中是必须回避的，而能够从所谓的“差生”身上找到闪光点，才是教

7、师智慧的表现。为师之本在于心，要真正让师生交流和谐，教师就是对学生要有“爱心”和“耐心”。“爱相随，心相随”，教师不仅在课堂上要倾注爱心，而且走出课堂也得付出一片爱，让师爱似一泓清泉，透明亮丽，洁白无瑕，不要视我们的神圣职责为矜贵，不要以为高学生一等而居高临下。要知道“谷穗越轻，头昂得越高”，而“不矜威益重”。笔者曾有一位学生王某，是位人见人烦的“双差生”。最让人头痛的是这位同学上课阴阳怪气，专门捣蛋，一副桀骜不驯的吊儿郎当相。初次接触，心里真发怵，不知所措。为了化解这块坚冰，笔者常抽空观察王某的一言一行，一笑一颦，终于发现王某吃软不吃硬、讲义气的个性。于是，笔者不厌其烦找他谈心，晓之以理，动

8、之以情，和他交朋友，不惜每天花一定时间监督他的学业。这露珠似的爱终于感化了他，高中三年中，笔者成了他最好的朋友，他也成了笔者最喜爱的学生之一，2003年高考，曾经让人头痛的“双差生”还以优异成绩考上杭州的一所大学，让全体师生眼前一亮。在学生教学和管理过程中，教师最棘手的莫过突发事件的处理。当突发性事件发生时，不妨暂时将怨气平息，换一种心情，做个耐心的听众，让学生有理可辩，有情可诉。如果一味地责问，训斥，大动肝火，反而会压而不服。只有耐心地疏导，用探讨式的批评作侧面的引导，才会如春风化雨，滋润心田。有一天晚自习，班上一位女同学王某偷看言情小说。气愤之时，往日她的傲气，她的不驯，她的散漫以及她学习

9、直线下降的事实，如烈火般灼烧我的心肺，我心气嘴厉手也急，当着全班的面，一把把她拖出了教室。不料，她借口如厕溜之大吉！一想到可能的种种难测，冷汗从心底呼呼直冒，心急火燎的我硬是上下五楼折腾了几遍，悔恨、担心、恐惧各种滋味一一领略。当我在漆黑的学校池塘边找到她时，我强压住心头熊熊的怒火，耐心倾听她的满腹心事，解开了她的心结，一场虚惊后更添一份体验。三、笔墨含情，建立心领神会的书信交流空间笔墨蘸情表师意，此时无声胜有声。有时仅靠教师如簧之舌，侃侃而谈，效果并不一定理想，因为师生对话会受环境、气氛、心境等影响。达不到心境合一的境界，而采用书面形式进行交流，往往会给学生别样感觉，直接有效地刺激学生视觉神

10、经，把感应传给心灵，从而接受教育。另外，书面教育有其灵活多样性，可以因材施教，针对不同特点不同情况的学生给予不同的书面表意。书面教育载体很多，可以直接采用书信式，也可以借助作业的批改，给学生以启发或鼓励。记得笔者教过的一位女生，父母均在义乌从商，她在随笔中描绘了自己生日的冷清和孤单，凄凉的心境凸现在字里行间：“今天是我的生日，却没有人为我祝福，为我庆贺，我只是一个多余的人。”看到这里，我的心灵深处倍受震撼。于是，毫不犹豫，我用红笔送去了我由衷的祝福和深切的希望。从此，该同学眼睛所流露的喜色和勇气与日俱增，由原来的内向偏执变得爱与同学交流，成了一位乐观大方的阳光女孩。“身在荆山须识玉”，只有赏识学生，用情去激励学生，用情去温暖学生，用情去鞭策学生，教师的教育教学才会出现“园丁着意培新秀，桃李逢春竞艳芳”的大好局面。只要我们教师心中拥有太阳，洞察学生的心理，对学生动之以情，导之以行，晓之以理，并持之以恒。和风细雨，定然润物无声。洞析学生心理，情探幽微世界，其艺无穷，其乐亦无穷。 参考文献1、张庆林主编，当代认知心理学在教学中的应用，西南师范大学出版社2、皮连生主编，学与教的心理学，华东师范大学出版社3、卢元锴等课堂教学与素质教育 中国人事出版社4、田玉荣孤独 忧虑 烦恼 教育科学出版社