排球教学中培养学生自主学习能力的教学策略初探.doc

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1、排球教学中培养学生自主学习能力的教学策略初探 摘 要：在新世纪知识经济的挑战中 ,体育教育的全体性、全面性、自主性是当前素质教育对体育教学改革提出来的新课题 ,在体育教学中这 3个特征体现得越明显 ,我们的体育教育就越接近素质教育的要求 ,体育教育为素质教育所做的贡献就越大。而倡导、鼓励学生做学习的主人 ,学会自我学习 ,实现自我发展是实施素质教育的关键 ,也是世界性基础教育改革的潮流。本文运用了文献资料法、调查访问法、实地观察和比较的研究法等方法，以排球教学为例，以改革教学方法为切入点 ,运用自主性教学的原理和方法 ,尝试探索排球教学中培养学生自主学习能力的教学方法，为自主性教学提供依据.关

2、键字：排球教学 自主学习 方法 教学策略1 问题的提出国内外对自主学习的研究可以说，有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史。说它有一个“悠久的过去”，是因为在两千多年前，中外的教育家就已经开始探讨了关于自主学习的思想。当今世界科学技术突飞猛进，文化知识日新月异，所以培养学生成为终身学习者是世代赋于教育工作者的重要使命。而自主学习就是要求教师在课堂教学中提供大量的必要的学习机会与经历，逐渐把他们培养成为在认知情感、社会领域结合发展的独立的、自我导向的终身学习者，使学生既发展自己的禀赋，热衷于自己的兴趣爱好，又身心健康，充分发挥其社会的作用。体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者，体育课堂就必

3、须让学生学会自我锻炼、学会自主学习，本文就自己在排球体育教学中实践谈一下体育教学培养学生自主学习的体会旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。2 构建自主学习的目标导向开展“自主学习”的教学研究,其主要目标是达到培养学生一种思想，实现二个目标，获得三项收获。一种思想：通过教师在体育课中所采用自主学习的各种教学方法与手段，使学生明确自主学习或者说研究型学习对学生终身学习与终身体育有着极其重要作用的思想。二个目标：一是通过我们对体育教学课的安排，达到使学生有创新意识、创新理念及其创新行为的体现。二是获得自主学习的能力及进行研究型学习的能力，学会自锻方法，提高自锻能力。三项收获：一是学生能通过体育课中

4、自主学习的教学安排获得参与和体验体育锻炼及其创新的浓厚兴趣。二是使学生在自主学习过程中，在身体素质与心理、社会交往方面得到明显的提高，同时获得对体育的再兴趣。三是在教师与学生的共同努力下，学会如何进行创新或者说通过自主学习能力的提高，掌握研究型学习的方法，旨在为今后的终身学习打下基础。3研究的方法31文献资料法：查阅有关国内外培养学生自主学习和研究型学习的文献资料。32调查访问法：走访有关的体育专家与学者、教师、学生。33实地观察和比较的研究法4新课标下排球课培养学生自主学习的教学策略4.1激发学生的运动兴趣，培养学生自主学习的意识4.1.1选择贴近学生生活的教学内容教学内容的选择既要考虑到学

5、生的年龄、性别、性格、爱好和特长，又要考虑到学生自身的要求，要安排一些实效性和趣味性较强的健身、娱乐和贴近实际生活的教学内容。越是贴近学生的生活经验和生活实际的内容，学生就越容易理解和掌握。例如，在垫球、传球练习中改变以往的单纯两个人对练的形式，改为集体练习，设置一些情景，比如运输大队比赛，让学生分组行进间垫球或传球运输。使学生在体验运动乐趣的过程中激发学习欲望，培养学生的学习兴趣，养成锻炼习惯。4.1.2选择新颖活泼的教学方式教学方式的选择应该以学生为本，重视学生的主体地位，应有利于激发学生学习兴趣。教学方式的选择要力求“新、异、变、趣。”在教学过程中，教师首先要了解学生，摸清学生的认知水平

6、和身心特点，知道怎样的学习方式学生最感兴趣；其次通过教师挖掘教材中的趣味因素，运用体育运动特有的魅力来激发学生的兴趣，提高学生自主参与体育学习的热情。例如，教师给定学生一些器材，以小组为单位，通过大家的合作探究，设计一个或一个以上的学习方案，先小组体验，再集中展示。这样的教学方式，学生学习兴趣浓，参与面广，积极性高，较好地体现了“自主、合作、探究”学习方式。4.1.3选择新颖的组织形式，突出优势互补教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学和集体教学，而这些教学组织形式各有所长。要保证教学质量和提高学生的运动兴趣，就要根据不同情况选择不同的教学组织形式。在教学过程中，我们改变传统的男女分别编组的

7、方式，而是把全班分成4个组，各组男女人数基本相等，再按学生的身高排定队形。一方面加强了男女之间的情感交流，通过男女生之间的互相影响，使运动兴趣基本保持一致，便于教师进行男女合班上课。另一方面强化男女之间的合作学习，在一些危险性较大的项目学习中，男生可以帮助保护女生，女生也可以纠正男生技术不足之处。例如，在垫球练习时，两位女生一起练习容易出现垫球力度不够，练习效率不高等现象，而两位男生练习容易出现练习单调、无趣中途放弃等现象。我们安排一男一女搭配练习或几名男女生混合练习的方式激发了学生的练习兴趣，而且男女生之间互相取长补短，互相监督纠正，起到了很好教学效果。4.2.营造良好的课堂教学氛围，创设学

8、生自主学习的环境4.2.1角色转换接纳新课标要求体育教师从过去等同于一个从事运动技术训练的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。教学中，教师感觉无从着手，学生有点欲言而止。因此，我们尝试设计了“我们的朋友遍天下”的活动，在活动中找朋友，在活动中找知己。通过活动相互了解，通过交往增进情感交流，在师生共建的活动场所里，搭建了友谊的桥梁。在这样的课堂上，教师是学生的亲密朋友，是学生学习的帮助者和指导者。学生也不再畏惧，不再羞涩，就能敞开胸怀，真情投入运动，享受运动给他（她）们带来的无比快乐。4.2.2情感体验共情语言感染是

9、营造良好课堂气氛的重要手段之一。有时当教师宣布完教学内容时，常常发现一部分学生无精打采，甚至发出“嘘”声。这时课堂上就可能会出现师生对立的局面，学生不愿意参与活动，即使参加，也是“出工不出力”。这时最需要的是教师语言的激发，通过声情并茂、风趣幽默的具有感染力的语言来激活学生的情绪，让学生感悟到教师的话语中，将有多少有趣的活动在等待着他（她）们。例如，练习双手正面垫球，无论哪一节课，一经宣布，同学们的表现都是无精打采，提不起精神，在他们看来，垫球太简单了。假如改变一下导入语言，说：“同学们，今天我们充当运输兵，大家说好不好？”肯定会听到全体同学异口同声的“好！”。接下来，教师又说：“今天，我们要

10、为二传手输送优质的弹源，看谁送的又多又好？”话音刚落，学生已经兴高采烈，跃跃欲试。于是学生们积极讨论，认真练习，整个练习安排得井井有条，只盼着老师多一点练习时间。教师的身体力行也是营造良好课堂气氛的重要手段。学习上手发球时有些同学由于身体素质等原因练习了几节课都发不过网，导致学生失去信心，垂头丧气不愿再练习。这时，教师应把握激励教育的契机，自信地说：“，老师认为凭你的身体素质和坚忍不拔的意志，你肯定能行！你现在发不过去的原因，只是技术上有点问题，加上你的信心不足。下面老师给你做两遍示范，你看完示范后再练习。”他仔细地看了示范，就充满自信去做，第一次不成功，第二次不成功，一直到第十次才成功。他终

11、于露出了灿烂的笑容。4.3灵活运用教学手段，培养和发展学生的自主学习能力4.3.1尝试练习，让学生在体验中学习传统的体育课程中的教学内容是经过精细加工后灌输给学生的。例如，教学生打排球，从基本的准备姿势、移动步伐到垫球、传球、发球、扣球，练习形式永远是“两人对练，练习多少次”等等。在这样的课堂上，学生只有机械模仿，单向接受，根本体验不到心理的愉悦。排球运动的产生是为了娱乐。学打排球应该是让学生体验，而不是将经验传授给学生。给学生一点时间，给学生一片空间，让学生在体验性学习中，享受运动快乐，得到心理满足，体验学习成就感。4.3.2学做老师，培养学生自主学习的组织能力让学生“学做小老师”是我们在新

12、课程改革实验中的一种尝试。其目的是培养学生的组织能力、实践能力和发展学生的自主学习能力。其方法是教师指导，学生完成教学方案设计的编写，师生互相讨论，再由学生自愿报名，教师指定学生参加教学尝试“学做小老师”。在“学做小老师”过程中，体验学习，发展能力。4.3.3自编游戏，学“玩”结合，让学生在创造中学习学生的一个普遍特点就是好动，爱做游戏。在新课程背景下运用适合学生身心特点的游戏作为教学手段来提高学生的学习积极性显得尤为突出。我们在实践中充分发挥学生自身的资源，让学生自己创编游戏。首先给学生讲解怎样写一个完整的游戏，包括游戏的名称、游戏的准备、游戏的组织方法、游戏的规则及注意事项等，然后让学生自

13、己创编体育游戏。教师从中选择游戏引入课堂教学，让学生在自己创编的游戏中学习、发展。“时尚化”的游戏，如“110紧急救援行动”“挑战回车键”“飘洒友谊”“冒险之旅”“快乐大转盘”等，能让课堂“满堂生辉”，让学生乐此不疲。4.4构建多元评价体系，促进学生学会学习基础教育课程改革纲要（试行）指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考察学生体育与健康课程的学习情况，构建学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元评价体系。要诱导学生主动参与学习评价，让学生对自己和他人的学习行为和健康生活方式有一个清醒而正确的认识，培养学生正确认识和评价自己与

14、他人的能力，促进学生学会学习。例如，在讲授良好的生活方式对健康发展的作用时，采用世界足坛两位新老球王贝利与马拉多纳的球员生涯、现实生活情况对比，让学生走近明星，对明星品头论足，在评价明星的过程中，关注健康意识，追求良好的生活方式。在开展学生自评和互评的过程中，关注学习过程的评价，强化评价的激励和发展功能。例如，一位体型偏胖的男生在1000米测试时成绩与及格线相差很远，经过了一段时间的自主练习后这位同学主动找老师申请补考一次，虽然成绩还是没有达到及格线，但是有了一定的提高，老师让这位同学做自我评价时他是这样自我评价的：自评分70分（满分100分），理由是：“由于我身体条件不太好，跑步比较困难，但

15、我已经努力了，我知道自评70分有些偏高，老师要是给我70分，我会加倍努力的。”这时，一位女生举手站起来说：“虽然体育成绩不太理想，天生对体育没有天赋，但正如他自己所说的，他每次都能积极参与，努力去完成，这正说明了他已经很尽力了，他自评70分，我觉得凭他的努力应该再加10分。”顿时全班响起了热烈的掌声，这位同学也是面露喜色。关注学生健康发展的多元评价让学生学有所获、学有所乐、学有所成。正如一位学生在她的学习日记里所说的：“以前我是如何地讨厌体育课，现在的体育课使我很快乐，使我的身体一天比一天棒，运动是我每天最好的维生素，它就是我的阳光。”5结论：51自主学习是当代学生适应时代的需要，是当前素质教

16、育的需要，也是终身学习与终身体育的需要，是进一步减轻学生学习负担的需要，更是使学生身心健康与提高社交能力的需要。52课堂自主学习教学要注重体育学法的指导、注重检验学习成果、注重对学习的评价，注重对学生创新意识与能力的培养。53教师首先要转变体育课堂教学只重视技术学习与课堂锻炼，树立课堂学生自主学习、自主锻炼的观念，要敢于在课中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会。54检验对比发现，采用自主学习、自主锻炼教学的班级，学生其研究型学习的能力强，自学效果好，创新的思路广，课堂气氛明显活跃，对提高社交能力也大有帮助，并能培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯。5.5新课标下排球课培养学生自主学习教学策略参考文献：1. 庞维国，自主学习学与教的原理和策略，华东师范大学出版社，2003.72. 杨桦，“自主学习”教学法的理论构想，上海体育学院学报，2000.（4）3. 季浏，体育（与健康）课程标准解读。湖北教育出版社，2003.14. 新课标下培养学生自主学习的教学策略 浙江省平湖市 教育局教研室 姚玉良 新埭中学李玉祥5. 上海市二期课改体育课程标准6. 中国学校体育有关自主学习文章7. 体育科研有关自主学习文章