体育教学论文：运用规定语词定义推助体育技术要领教学.doc

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1、运用规定语词定义推助体育技术要领教学摘要：运用逻辑学知识给概念下定义的方法，在动作技术要领讲解中使用规定语词定义，能使动作要领讲解简单和规范化，便于学生更好的记忆和理解，从而促进教学的灵活性和高效性。关键词：规定语词定义 推助 体育技术 要领教学 前言：所谓规定语词定义，在逻辑学上又称为约定定义，就是给一个语词规定一个意义。也就是说我们使用自己最简单的语词来表达我们想要表达的意思。它没有规定性，也没有正确错误真假之分，它只是帮助人们在使用语言时起到精练和简化的作用。在生活当中我们常常需要使用这样的语词来表达自己。体育与健康课程是在原有的体育课基础上进一步发展，虽然课程在名称、教学目标、教学内容

2、、教学评价和教学的侧重点上发生了变化和改进，用以适应新形式下新教育目标的要求。但新课程无论怎样的进行变革和发展，在体育课堂教学中教师需要通过教学达到育人育体，学会锻炼身体、增强体质，使学生掌握一定的必备的运动技能，为终身体育服务的这一实质却是永远不会改变。因此体育课堂教学最基本性的问题仍然是：教师需要在课堂教学中运用最佳的教学方法传授体育技术动作的学习。（在这里本文所指的技术教学是体育技术动作最基础最基本的学习，而非竞技体育训练对技术精益求精高要求的学习。） 国外有关研究告诉：人们从听觉获得的知识，能记忆15%；从视觉获得的知识，能记忆25%。如果把视、听结合起来，能记忆的内容可达65%。因此

3、讲解与示范是体育技术教学中运用频率最高、运用范围最广的教学方法。教师如何通过语言讲解辅助于示范，这就是本文所研究的目的。1 “规定语词定义”逻辑学简述逻辑学确认： （1）概念：是反映事物本质属性的思维形式，是区别其他事物的标志，借助语言产生、存在和表达。（2）定义：是揭示概念内涵的逻辑方法。（3）语词定义：是对语词的意义给以解释。分为说明语词定义和规定语词定义。（4）规定语词定义：当我们提出一个新的语词或在某种特殊意义上使用某些语词时，我们对它作出规定性的解释。在生活当中我们使用最多的便是规定语词定义，用其规定性解释语词的意义。其主要意义和作用体现在：（1）语言过于冗长累赘时，使用规定语词定义

4、进行压缩和简化。例如：坚持无产阶级专政，坚持党的领导，坚持马列主义和毛泽东思想，我们可以简化成我们经常提到的“四个坚持”这一词组。（2）容易引起歧义的语词，使用规定语词定义解释意义。例如：什么是“逻辑”，指研究思维形式结构的科学。 又如：什么是“重伤”，意义比较模糊，究竟伤到什么程度算重伤呢？我国刑法第八十五条作了一个规定语词定义：“本法所说的重伤是指有下列情形之一的伤害： 体肢体残废或毁人容貌； 丧失听觉、视觉或其他器官机能的； 其他对于人身健康有重大伤害的；这就给“重伤”的含义以明确的规定。（3）创立一个新语词，或组成一个新词组，或引用一个新符合，需要使用规定语定义规定其意义。例如：“”表

5、示属于关系；“”表示不等于关系。由此可见规定语词定义具有相当大的随意性，但又不是任意的，它合乎某些规律或是人们的日常习惯，具有规定妥当与否，别人是否易于接受等问题，却没有原则上对错之分、真假之别。它可以使语言表达精练、可以加速加深思维，可以总结和巩固新的认识成果，以及使人们顺利地交流思想有着非常必要的作用。简而易之可归纳为：给冗长的词组创造一个简短的表达式。给模糊语词规定一个确切的含义。规定专门用语的严格意义。赋予旧词以新的意义。2 对学生学习掌握动作技术要领分析体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学健康为主要目的的必修课程。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标，是学校

6、课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。同其它学科教学相比具有显著的特点：在教学过程中，学生在教师启发、指导下，从事各种身体练习，并在反复练习过程中，通过思维活动与体力活动的紧密结合，来掌握体育的知识、技术和技能。学生是处在动态的教学环境中，其教学目标：学生通过学习、练习和掌握技术动作，达到发展身体、增强体质的实效。首先学生运动技能学习形成的规律：（1）粗略掌握动作阶段（2）改进提高动作阶段（3）巩固和运用自如阶段。其次在体育课堂教学中，学生对运动技能学习认知途径：（1）身体（运动）认知：通过各种运动体验形成的认知。（2）思维（概念）认知：通过对概

7、念的理解而获得知识的途径。此外动作学习与学生心理的特点无论从生理或心理，学生都正处于走向成熟、但又尚未完全成熟阶段。在体育教学中，特别是学习新动作时，根据中学生的年龄、生理特点，其神经活动兴奋和抑制过程是不均衡的，分化抑制的能力较差，学习动作时常常会注意力分散，记忆力和理解能力是有限的，超出学生可达到的注意力范围的记忆力和超出他们理解能力程度的讲解都是多余的和不利的。从心理上来讲，学生往往求新从爱。简单地讲，学生比较容易和喜欢关注他们没有接触过的事物，对其产生兴趣。其次学生如果热爱一个老师它就会爱屋及乌连爱其所授的课，认真听讲。同时学生喜欢刺激和激励。心理学家认为，影响学习的最重要因素是学生能

8、够在学习中知道明白在学什么，教学的最高原则是依据学生的已有知识状况进行进一步扩充新知识来提高深化，只有这样，学生的学习活动才是有效的。那么根据以上学生的特点，教师如何运用自己的语言信号讲解好技术动作的要领，让学生思维（概念）认识上更好地了解动作系统的结构以及每一具体动作技能的形成过程。尤其是在动作技能学习形成的第一阶段和第二阶段。本文认为讲解动作要领使用“规定语词定义”，运用简单、形象、规范的语词进行概述，能帮助抽象思维能力和分析综合能力都不完全成熟的学生，有利于其运动性条件反射的建立，也有利于培养其听讲、观察和思维能力，促进第二信号系统的发育完善。3 “规定语词定义”在技术要领讲解中的运用与

9、优势在课堂技术动作要领的讲解中使用规定语词定义，最显著的特点使动作要领学习简单化和规范化，能使学生对技术要领的学习起到更好的记忆、更好的理解和更好的掌握，从而起到事半功倍的效果。案例一：跨过第一个栏教学翻开历年的教材和各种教学辅导书，对跨栏过栏动作要领的描述基本上为：起跨腿快速落地，并迅速蹬直髋、膝、踝三关节；摆动腿折叠后小腿前摆，上体前倾，异侧臂前伸。过栏后摆动腿积极下压，同时起跨腿屈膝外展，经体侧迅速向前提拉；上体保持前倾，摆动腿的异侧臂向后划摆。假如直接以这样的动作要领的概念去给学生讲解，学生是很难理解动作要领的关键点和具体的操练。如果教师对教材的动作要领进行理解整理归纳，用自己简单的语

10、句大胆的给概念重新下定义（给概念富于新的简短的语词，即逻辑学上的知识规定语词定义）：（1） 摆动腿：屈膝抬，直腿压；（2） 起跨腿：屈腿折，向前拉。以这样简易、形象和规范的语词作为概念向学生讲解动作技术要领，一则学生兴致高，二则易于学生的理解而更好的记忆。案例二：肩肘倒立经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡这是高中女生技巧主要教学内容。教材对动作要领的讲解：（1） 肩肘倒立：直腿坐开始，后倒同时向上举腿升髋，两臂用力压垫，在上升接近最高点时，两手撑腰背，同时两肘内夹。（2） 经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡：以经右肩为例。举腿翻臀，头部在要着垫时左倒右转，右膝迅速在右肩处触地、推手举腿成单膝跪撑。同样在对教材

11、动作要领理解的基础上，富于自己的规定语词定义。（1）肩肘倒立：倒（上体）压（垫）举（腿）夹（肘）展（髋）（2）经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡：（右为例）待添加的隐藏文字内容2第一步：左腿触地、左手竖屈、右手伸直第二步：屈右膝、向右转头教学实践证明，学生在规定语词定义下规范步骤的学习，能更好地理解动作的前后次序和整个动作的完成过程。尤其体现在学生相互纠错和帮助中，不仅自己能够明确正确动作进行练习，而且也能够发现错误帮助同学进行练习。显而易见运用规定语定义对动作要领进行讲解，简单易懂。它能使复杂的动作概念变得简易好学。在技术动作要领的讲解中，使用规定语词定义是具有一定的优势。4 结论与建议建议 从上述

12、的论述中，可见在讲解中使用规定语词定义，是具有一定的优势。那么如何根据动作要领概念使用好规定语词定义，更好的推助技术动作要领的讲解，本文提出下述建议。（1）熟悉教材内容、理解教材动作要领的概述，并抓住重点用自己的语言进行复述。即同样的动作要领要用最简单最具概括性的语句表达出来。尽可能使用单词、双词归纳，使讲解和动作要领都具有一定的规范性。易于学生的掌握。（2）对使用的语词需要进行反复推敲，产生一定的美觉和艺术感。即语言表达出来朗朗上口有韵味，尽量多使用压韵的单字或词语，能使动作要领产生趣味性，从而激发学生学习的兴趣。做到这一点，体育教师需要培养自身的气质，加强学习各种学科知识，提高综合教学素养

13、和能力。 （3）教学是互动的，教师是主导，学生是主体。在教学讲解过程中，有时候可以引导学生根据动作特征进行使用自己的语词来定义。我们的学生是聪明的也具有相当大的潜力，学生们产生的语词更符合他们的逻辑思维，从而也能更好地理解和掌握动作，使学习产生事半功倍的效果。也使我们教师在使用规定语词定义讲解动作要领时能更体近学生。结论苏霍姆林斯基曾经说过，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”我们体育教师只有具备深厚的文化底蕴，拥有丰富的教学和生活经验，拥有高超的课堂调控技巧，才能让我们的体育课堂焕发出生成的活力。教无定法，贵在得法。在技术动作的讲解中使用规定语词定义，这是对逻辑学的知识与体育技术动作学习的一次尝试。本文倡导：运用规定语词定义推助体育技术要领教学，简而言之就是使用最简单的语词提炼动作要领，使教学具有规范性和易懂性，最终使学生更好地掌握技术动作。参考文献1 王 球、崔文琴.逻辑学导论M.中国广播电视出版社. 2 罗希尧.体育教材教法M.高等教育出版社, 1993.3 陶文龙.体育教学中应合理运用讲解与示范J. 苏州市相城区渭塘中心小学, 2007.4 青少年认知发展与学习M.2005，01.